王嬌嬌

導(dǎo)讀：在幼兒園教育階段，由于幼兒的理解能力及思維能力有限，所以色彩鮮艷、圖片豐富，具有趣味性和故事性的繪本就成了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界的主要載體。因此，繪本也是教師開(kāi)展幼兒教育時(shí)所選擇的主要教材。而在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，繪本閱讀同樣也起著非常重要的作用，不僅可以提升幼兒對(duì)故事的理解能力，同樣也可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒的繪畫(huà)能力及色彩運(yùn)用能力得到顯著的提升。本文選擇幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中繪本閱讀的價(jià)值進(jìn)行探討，希望有助于對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升及幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。

現(xiàn)在趣味性的繪本是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)工作的首選教材。在教學(xué)工作中，因?yàn)槔L本包含了大量色彩鮮艷的圖片，通過(guò)這些圖片和繪畫(huà)向幼兒講述道理，讓幼兒在能夠欣賞美麗圖片的同時(shí)也能夠在教師的引導(dǎo)下，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，以及高尚的品格修養(yǎng)，同時(shí)還能夠?qū)W到一定的知識(shí)。尤其是繪本中色彩鮮艷的圖片，對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展更是起到了積極的促進(jìn)作用。

一、繪本的概念及相關(guān)研究

（一）概念

繪本這一概念是取自日語(yǔ)中圖畫(huà)書(shū)的稱(chēng)謂。目前，對(duì)繪本的詳細(xì)概念并沒(méi)有明確而嚴(yán)格的界定，通常來(lái)說(shuō)，可以將繪本理解為圖畫(huà)書(shū)。這種書(shū)的讀者不僅局限于兒童，同樣包括成年人，所以繪本通常又可以被分為兒童繪本和成人繪本兩大類(lèi)。關(guān)于繪本概念的界定，各國(guó)學(xué)者也做了大量的研究，比如日本學(xué)者松居直先生就認(rèn)為繪本可以簡(jiǎn)單地用“文×圖”這樣一個(gè)公式進(jìn)行解釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)，繪本是圖片和文字的結(jié)合。而學(xué)者彭懿則在自己的著作中將繪本界定為圖畫(huà)和文字的組合用于闡述某一個(gè)故事，也就是說(shuō)通過(guò)圖畫(huà)和文字在某種程度上的連接和互動(dòng)來(lái)講述一個(gè)具體的故事。他認(rèn)為繪本中圖畫(huà)是繪本的靈魂?；谶@樣的解釋?zhuān)P者也發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒繪本中往往是圖片的數(shù)量多于文字，甚至有些繪本是純圖片不含文字的。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于繪本的相關(guān)研究

由于繪本在東方和西方的啟蒙教育及文化中都占據(jù)著非常重要的地位，因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也圍繞繪本展開(kāi)了一系列研究，并且收獲了豐碩的成果。比如，國(guó)內(nèi)學(xué)者彭懿就在他2007年的著作中，從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)繪本的形態(tài)及表現(xiàn)手法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，特別是站在藝術(shù)學(xué)的角度，對(duì)繪本中的藝術(shù)風(fēng)格、色彩技法等內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，同時(shí)他也認(rèn)為，繪本具有豐富的藝術(shù)價(jià)值。國(guó)外學(xué)者培利·諾德曼在20世紀(jì)90年代就在自己的著作《圖畫(huà)的語(yǔ)言：兒童圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)》中對(duì)不同類(lèi)型的繪本進(jìn)行了總結(jié)和概括，并闡述了繪本中圖片和文字的關(guān)系是相輔相成的。日本學(xué)者松居直也在自己的多篇論述中肯定了繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的教育價(jià)值，以及討論了繪本的創(chuàng)作構(gòu)成。

二、幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的概念及相關(guān)特點(diǎn)

（一）概念

目前，關(guān)于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的概念并沒(méi)有特別明確的制訂，但是從我國(guó)現(xiàn)有的研究資料來(lái)看，可以將幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)概括為以下三個(gè)說(shuō)法：首先，有學(xué)者認(rèn)為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)可以簡(jiǎn)要地概括為將文學(xué)、美術(shù)及音樂(lè)等學(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的整合之后形成的一門(mén)兼具音樂(lè)、藝術(shù)、文學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)的綜合性課程。其次，還有學(xué)者從藝術(shù)實(shí)踐層面上將之概括為各種涉及藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等門(mén)類(lèi)的有機(jī)融合體，它最大的特點(diǎn)就是包含了非常深厚的人文素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可以讓幼兒的人文和藝術(shù)素養(yǎng)得到同步提升。最后，學(xué)者楊敏認(rèn)為，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的核心目的就是培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，它和幼兒園其他課程之間的關(guān)系是互相獨(dú)立又彼此融合的，旨在讓幼兒在校學(xué)習(xí)期間能夠讓自己的身心和諧發(fā)展。

（二）相關(guān)特點(diǎn)

首先，領(lǐng)域活動(dòng)具有完整性。也就是說(shuō)，幼兒園的所有藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)都是一個(gè)由始至終的完整過(guò)程，而且藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)所涉及的內(nèi)容及選擇的任務(wù)等也都是完整的。因?yàn)橛變簣@在開(kāi)設(shè)藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)。往往都是站在助力幼兒身心全面發(fā)展的角度選擇藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容的。無(wú)論是音樂(lè)的演奏、舞蹈，還是文學(xué)作品的欣賞，都應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的審美、開(kāi)發(fā)幼兒的智力、提升幼兒的參與度、培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)這四個(gè)目的出發(fā)，讓幼兒能夠全身心地參與到意識(shí)領(lǐng)域活動(dòng)中。幼兒通過(guò)親手創(chuàng)作藝術(shù)作品，感知藝術(shù)之美，也通過(guò)藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，感受生活中及人類(lèi)情感的真善美，從而讓自己的思想和情感得到升華。

其次，活動(dòng)的個(gè)性化。活動(dòng)的個(gè)性化主要是指所有的藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)不僅面向的是全體幼兒，同樣也要尊重幼兒的個(gè)體差異性，這不僅是為了在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，還是站在助力幼兒全面發(fā)展、尊重幼兒個(gè)體差異性及主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上。而在藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，教師也應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境及活動(dòng)環(huán)節(jié)為幼兒提供能夠參與藝術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)新藝術(shù)內(nèi)容的氛圍和條件。鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并且讓藝術(shù)教育能夠真正地考慮每一個(gè)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，讓幼兒意識(shí)到自己是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，并且能夠在藝術(shù)活動(dòng)中形成自己獨(dú)特的審美。

再次，藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)是溝通不同學(xué)科的橋梁和紐帶。在人類(lèi)的生活中唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、文字都屬于較為常見(jiàn)的藝術(shù)活動(dòng)，不僅和人類(lèi)的生活及情感有非常密切的關(guān)系，而且將這多種藝術(shù)表達(dá)形式進(jìn)行融合也可以使幼兒學(xué)到更多的藝術(shù)知識(shí)，從而使藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)變得更自然親切。

最后，藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的主要形式是以游戲教學(xué)為主。由于幼兒園階段幼兒的接受能力、理解能力及生活閱歷的限制，使他們往往需要通過(guò)趣味性游戲來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的主要形式也同樣應(yīng)以游戲教學(xué)為主，這樣才能最大限度地讓幼兒參與到藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，提升幼兒的審美能力。

三、繪本閱讀與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

（一）以傳神的圖畫(huà)表達(dá)繪本內(nèi)在的情感

因?yàn)榭紤]到幼兒的理解能力及對(duì)知識(shí)和信息的接收方式，所以幼兒園往往會(huì)選擇包含大面積圖畫(huà)的繪本作為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒介。而幼兒在對(duì)陌生事物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)圍繞該事物的具體形態(tài)及神態(tài)的特征展開(kāi)聯(lián)想，例如，看到兔子就會(huì)想到“乖乖”，看到老虎就會(huì)想到“兇猛”，看到花朵就會(huì)想到是因?yàn)槿玖颂焐系牟屎纭６L本則是通過(guò)擷取具體事物的某一個(gè)性格特征或內(nèi)在的神態(tài)及精神內(nèi)核，用更加多元且更加具象的形態(tài)進(jìn)行解讀，不僅能夠讓繪本更富趣味性和故事性，而且更形象生動(dòng)，特別容易讓幼兒感受到繪本內(nèi)在的情感內(nèi)核，進(jìn)而潛移默化地學(xué)習(xí)到如何通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)傳神地表達(dá)抽象的情感。

（二）用夸張的手法啟發(fā)幼兒的認(rèn)知

繪本閱讀最典型的特征就是將抽象的故事轉(zhuǎn)化為傳神而具象的圖片，讓幼兒無(wú)須學(xué)習(xí)文字，只要看到繪本中的圖片，就能夠感受到繪本所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的情感，并且能夠通過(guò)圖片了解繪本想要講述的故事和道理。為了達(dá)到這樣的效果，繪本在創(chuàng)作的過(guò)程中往往會(huì)將被描述對(duì)象身上的某一個(gè)特質(zhì)，通過(guò)夸張的藝術(shù)表達(dá)手法無(wú)限放大。如畫(huà)大灰狼時(shí)，會(huì)特別突出大灰狼尖利的獠牙、血紅的舌頭;在表現(xiàn)身體消化和吸收食物的過(guò)程時(shí)往往會(huì)將食物變成充滿(mǎn)童趣的小人，以小人在人體消化系統(tǒng)中的奔跑展示從入口到消化吸收乃至被排泄的全過(guò)程。而且在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候也會(huì)通過(guò)鮮艷的對(duì)比色彩及充滿(mǎn)趣味性的表現(xiàn)手法，將食物被消化和吸收的全過(guò)程更加夸張地呈現(xiàn)在幼兒眼中。這樣一來(lái)，不僅可以讓幼兒能夠更好地了解這一部分知識(shí)，也能夠啟發(fā)幼兒的思維，讓他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中掌握轉(zhuǎn)換思路、創(chuàng)新組合的奧秘。

四、繪本閱讀在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中的教育價(jià)值

（一）在提升幼兒色彩感知能力方面的價(jià)值

幫助幼兒提升色彩感知能力，是繪本閱讀在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中的首要教育價(jià)值。因?yàn)橛變簣@階段的幼兒年齡大多數(shù)在3～6歲，研究顯示，3～6歲這一階段的幼兒對(duì)色彩的敏感度是最高的。也就是說(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中往往會(huì)通過(guò)賦予不同顏色、不同的情感態(tài)度來(lái)通過(guò)顏色向世界和周遭的人表達(dá)他們內(nèi)心的悲喜及他們對(duì)某一事物的態(tài)度。

由于幼兒園階段的幼兒往往充滿(mǎn)無(wú)限的想象力，從自我認(rèn)知的角度來(lái)看待周遭的事物。因此，這也就意味著幼兒能夠憑借本能感受到色彩和情感之間的關(guān)聯(lián)性。而在選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)繪本圖片時(shí)，繪本往往也會(huì)融入大量色彩鮮艷濃烈的圖片和圖畫(huà)，有些圖畫(huà)鮮艷的色彩甚至對(duì)比強(qiáng)烈，所以當(dāng)幼兒開(kāi)始開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，往往也會(huì)通過(guò)這些鮮艷的色彩感受到其中所蘊(yùn)含的情感。例如，描述中國(guó)二十四節(jié)氣的繪本，就通過(guò)擷取二十四節(jié)氣中典型的事物，以中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)手法用鮮艷的色彩將二十四節(jié)氣表現(xiàn)出來(lái)。例如，立春時(shí)節(jié)茵茵的淺綠色及點(diǎn)綴的朵朵粉色桃花，立夏時(shí)節(jié)氤氳的水汽、低垂的楊柳及滿(mǎn)池的荷花等。幼兒在閱讀繪本時(shí)，不僅能夠感受到二十四節(jié)氣之美，也能夠在閱讀的過(guò)程中感受圖片中所蘊(yùn)含的寧?kù)o、祥和的氣氛和情感，還能夠感受到不同色彩的搭配所迸發(fā)出的獨(dú)特的韻味，這便是色彩感知能力。

（二）在展現(xiàn)人物特征方面所具有的價(jià)值

繪本閱讀的核心就是讓幼兒通過(guò)閱讀繪本感受繪本中想要表達(dá)的知識(shí)、情感及精神內(nèi)核，人物又是繪本中非常重要的組成部分。因此，繪本閱讀在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中同時(shí)還具有展現(xiàn)人物特征的價(jià)值。例如，在繪制繪本中人物時(shí)，往往會(huì)以人物性格中的某一個(gè)特征為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物發(fā)型表情等細(xì)節(jié)的夸張表達(dá)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中能夠深刻地感知繪本中的人物特征及人物的情感和態(tài)度。這樣幼兒在閱讀這些繪本時(shí)，即使不認(rèn)識(shí)繪本上的文字，也可以通過(guò)繪本中人物的神態(tài)變化及服飾等元素感悟人物的性格特征及思想之美。

（三）在培養(yǎng)幼兒聯(lián)想及創(chuàng)新能力方面所具有的價(jià)值

繪本閱讀的另外一個(gè)重要目標(biāo)就是讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中通過(guò)對(duì)圖片的分析想象圖片要表達(dá)的內(nèi)容及繪本的故事情節(jié)。尤其是很多故事性的繪本會(huì)在創(chuàng)作的過(guò)程中在圖片中融入大量敘事性情節(jié)和場(chǎng)景，通過(guò)連貫的圖片讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受故事情節(jié)的推動(dòng)。繪本中色彩鮮艷、充滿(mǎn)奇幻與趣味性的圖片不僅可以讓幼兒在閱讀的過(guò)程中感受到強(qiáng)烈的趣味性，還可以為故事情節(jié)的推動(dòng)埋下伏筆，從而激發(fā)幼兒的想象。例如，《新龜兔賽跑》中，第一輪比賽，兔子因?yàn)轵湴凛p敵，于是讓烏龜取得了勝利，所以又舉行了下一輪的比賽，在這一次比賽中，兔子和烏龜為了贏得勝利都開(kāi)動(dòng)腦筋……通過(guò)這種埋伏筆的方式，幼兒結(jié)合前一階段的故事，發(fā)揮想象描述接下來(lái)的故事情節(jié)，進(jìn)行故事的二次創(chuàng)編。這種啟發(fā)型的繪本可以在藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中充分地培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力及創(chuàng)新能力，對(duì)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造思維提供無(wú)限的可能。

（四）在提升幼兒審美能力方面所具有的價(jià)值

由于每一本繪本都是藝術(shù)創(chuàng)作，繪本的作者在進(jìn)行繪本內(nèi)容創(chuàng)作時(shí)，往往也會(huì)結(jié)合自己的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從色彩、圖案、人物刻畫(huà)等多個(gè)方面進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)作，最終形成的繪本作品也同樣具有了審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。幼兒在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，不僅可以欣賞到繪本中精彩的情節(jié)及色彩鮮艷的圖片，感受繪本所具有的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，還可以通過(guò)欣賞繪本中的圖片讓自己的審美能力得到提升。如幼兒可以通過(guò)繪本中不同情節(jié)所搭配的不同顏色感知色彩所具有的情感意向;通過(guò)繪本中卡通人物的形象，掌握基本的繪畫(huà)技巧。除此之外，幼兒還可以通過(guò)繪本中人物的對(duì)話(huà)感受繪本中語(yǔ)言的藝術(shù)。這些都是繪本閱讀在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中所具有的培養(yǎng)幼兒審美能力的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，繪本一直都起著非常重要的作用，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、掌握知識(shí)的窗口，也是開(kāi)發(fā)幼兒大腦、提升幼兒審美、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要橋梁。幼兒園一定要充分地意識(shí)到繪本閱讀所具有的重要價(jià)值，并且在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中善于利用繪本閱讀，讓繪本閱讀發(fā)揮最大的價(jià)值。