李英 胡敬茹

【摘要】教具可以說是教師的固態(tài)語言，是與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系的必要物品。學(xué)生可以通過教具更進一步了解教學(xué)內(nèi)容，明確教師要講述的教學(xué)重點。初中階段學(xué)生剛開始接觸生物課程的學(xué)習(xí)，其認知能力和對課程的接受能力普遍不高。因此教學(xué)工具的輔助十分重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助教師更好指導(dǎo)，也幫助學(xué)生加深對學(xué)科內(nèi)容的理解。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工具;初中生物;課程指導(dǎo);概念教學(xué)

生物是一門理論知識和實踐知識結(jié)合非常緊密的學(xué)科。因此，單純使用課堂語言或文字的講解可能會限制學(xué)生對生物學(xué)內(nèi)容的認識[1]。新課改要求初中階段的生物教學(xué)不要讓學(xué)生學(xué)會概念知識，還需要讓學(xué)生有更為直觀的認識，要重視學(xué)生的動手能力。因此，教學(xué)工具成為了目前初中生物授課過程中十分重要的輔助。不同的輔助工具可以被靈活運用到不同的章節(jié)學(xué)習(xí)中，知識通過工具的形象展示會由抽象變?yōu)榫呦?，有利于學(xué)生對概念知識的學(xué)習(xí)。生物這門課程是長期以來人們對世界的認識和實踐活動積累過程中發(fā)現(xiàn)的一些生命現(xiàn)象和生活活動的規(guī)律，它表現(xiàn)的是生命發(fā)展的本質(zhì)[2]。想要對這種概念有更為深入的理解，就需要學(xué)生有十分優(yōu)秀的思維轉(zhuǎn)換能力。通過教具的展示和教師的模擬實驗，能夠幫助學(xué)生建立一個完整的學(xué)科學(xué)習(xí)框架，將抽象的知識體系具象化，這是最為理想的實踐結(jié)果。

一、關(guān)于教學(xué)工具輔助生物課程的具體內(nèi)容分析

1.教學(xué)工具的基本特點

生物教學(xué)過程中的教具分為很多種類，有實驗工具、簡單的掛圖工具和一些課堂授課過程中能夠幫助教師加深教學(xué)語言的普通工具[3]。這些教具會被應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容中，通過不同的形式展示給學(xué)生。教學(xué)工具的特點可以總結(jié)為兩點：一是教具的多樣性，但是使用過程中具有較強的針對性;二是教具的使用和制作都非常的自由，教師如果有自制教具的需求，完全可以按照自己的課程進度和授課內(nèi)容來自己制作教具，這樣能夠達到更好的教學(xué)效果，更具有針對性。教具的本質(zhì)是一種輔助工具，輔助教師授課，將一些較為抽象化的課程概念通過教具表現(xiàn)出來。教師可以選擇生活中的一些廢棄瓶子和泡沫紙箱來進行個人教具的制作。

2.教學(xué)工具的基本作用

我們一直在反復(fù)強調(diào)教學(xué)工具的“輔助”作用，這是它最根本的應(yīng)用價值[4]。初中生物作為生物課程教學(xué)的基點，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大部分都比較基礎(chǔ)，例如對人體的初步認識、細胞抗原的學(xué)習(xí)、細菌的認識等[5]，這些無法在日常生活中被感知到的東西學(xué)生接觸起來比較困難。一方面課本在講述的時候更趨向?qū)I(yè)性，另一方面課程教學(xué)過程中語言或者圖片很難讓學(xué)生認識清晰。學(xué)生對可以觸摸到的東西會表現(xiàn)出不同尋常的興趣，與傳統(tǒng)的語言授課模式相比，教學(xué)工具的加入能夠調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能提高學(xué)生對知識的記憶度，形成記憶點。教學(xué)工具在實際應(yīng)用過程中的作用可分為三點：一是可作為直觀的教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)生對課程的參與度，并提高學(xué)生的參與興趣;二是作為教學(xué)的輔助工具，教具能夠更好地配合教師的教學(xué)活動，呈現(xiàn)更加直接和生動的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收;三是搭建學(xué)生與教師之間的橋梁，教師通過利用教具可以拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在使用教具的過程中也會有更進一步的思考，這都可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，幫助學(xué)生增強其動手能力和思考能力。

3.學(xué)科內(nèi)容的基本特性

最新的山東濟南版初中生物教材課程內(nèi)容的劃分主要有以下幾個方面的特征：一是較為重視基礎(chǔ)類生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)建也比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的知識結(jié)構(gòu);二是將傳統(tǒng)的知識予以擴充，更加重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加入了很多的實驗步驟，對科學(xué)方法和過程的描述更加的細致;三是扭轉(zhuǎn)了學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從單一的理論知識傳遞升級為對學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力、邏輯思考能力、概念認知能力等多方面的綜合學(xué)習(xí)。因此從課程本身的設(shè)計出發(fā)，教學(xué)工具的存在價值得到了進一步驗證，并且在必修教材的部分模塊，有具體展現(xiàn)教具的使用和制作過程，學(xué)生也可以投入到教學(xué)用具的制作中來，這是教學(xué)工具與學(xué)科內(nèi)容貼合度最好的認證。

二、關(guān)于初中生物概念教學(xué)的具體內(nèi)容分析

1.概念教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂概念教學(xué)，從學(xué)科角度講，是指在學(xué)科教學(xué)過程中向?qū)W生傳達的有關(guān)生物這門學(xué)科的具體內(nèi)容和生物學(xué)本身所代表的學(xué)科內(nèi)涵。從學(xué)生自我的角度來講，就是對所謂的課程是否具備基本邏輯和概念，是否能夠明確所學(xué)學(xué)科的教學(xué)方向，是否能夠真正認識到“生物”這門學(xué)科的授課理念。從這兩個角度來看，概念教學(xué)在基本教學(xué)方法的實踐上是統(tǒng)一的：都是要自上而下為學(xué)生教授關(guān)于生物學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，讓其了解“生物”專業(yè)的根本內(nèi)涵?！熬奂拍?、增強理解”是生物課程標準中明確提出的學(xué)科教學(xué)理念。要想在初中階段讓學(xué)生接觸所謂生物學(xué)的本質(zhì)是不現(xiàn)實的，因此概念化教學(xué)的目的是稀釋“本真教學(xué)”的具體內(nèi)容，盡量放緩教學(xué)的腳步讓學(xué)生輕松入門，擴充學(xué)生的知識面，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。若只是表面程度上對學(xué)生進行描述和解答，那便違背了“概念教學(xué)”的本質(zhì)。因此為了追求更深層次的學(xué)科知識，讓學(xué)生深入了解到課程實質(zhì)，在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中選擇一些助力是十分有必要的。

2.概念教學(xué)有何重要性

概念教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從教師授課角度來看，概念教學(xué)的實踐為初中生物學(xué)習(xí)提出了必要的教學(xué)要求。它要求教師在授課的過程中，要盡量帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科概念，幫助學(xué)生塑造更加立體完整的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，而不止于基本知識教學(xué);二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，初中生物知識的學(xué)習(xí)實際上是一個鋪墊，未來高中階段和大學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容深入學(xué)習(xí)都要建立在這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上。因此，對學(xué)科概念的理解和對學(xué)科本身的需求都可以從初中階段進行培養(yǎng)，學(xué)生不斷深入拓展知識難點，深入了解學(xué)科內(nèi)容，有助于挖掘?qū)W生的個人興趣和學(xué)習(xí)熱點。伴隨著社會的不斷發(fā)展和人們認知水平的不斷提高，生物知識的普及已經(jīng)刻不容緩。以往初中階段學(xué)生對生物學(xué)的認識只來源于教師個人，對生物這門學(xué)科的概念更是知之甚少，并且在講到部分生理知識的章節(jié)時，學(xué)生還會表現(xiàn)出“扭捏”“害羞”等情緒。這實際上是一種錯誤的觀點，是對學(xué)科認識不徹底不正確導(dǎo)致的。生物學(xué)是對生命現(xiàn)象的研究，包括人體在內(nèi)，我們從哪里來，我們的循環(huán)運轉(zhuǎn)，這個世界的循環(huán)運轉(zhuǎn)等都是需要被認識和被重視的。

三、關(guān)于初中生物教學(xué)工具使用的實踐

1.從宏觀和微觀角度思考教學(xué)模具的試驗作用

初中階段的生物教學(xué)有部分是宏觀的，但也有不少是微觀教學(xué)內(nèi)容。但不論是宏觀知識點還是微觀知識點，想要清晰地展示給學(xué)生，光靠課本和課件還遠遠不夠。教師可以為學(xué)生講授固定的抽象概念，但是抽象概念如何變得具象化是較為艱難的一步。此時，教師可以選擇教學(xué)實驗的方式，利用教學(xué)工具作為輔助，進一步指導(dǎo)學(xué)生完成對知識的理解。這里以微觀實驗進行舉例論證：例如在學(xué)習(xí)“尿液的形成”這一內(nèi)容時，為了更好讓學(xué)生觀察到尿液的形成情況，教師可以準備下列教學(xué)工具進行實驗展示：漏斗、足量的紙巾和濾紙、輸液管、注射器、紅色或者藍色的墨水、消毒液、透明膠帶、一個鋼制或者鐵質(zhì)的臺架以及其他可能會用到的工具。首先教師要在漏斗中放好紙巾，模擬人體的尿道，再利用注射器在輸液管上扎大小適中的針眼，纏繞起來并將針眼位置暴露置于漏斗的上方。這樣一個比較簡單的尿液形成模擬裝置就做好了，后續(xù)為了讓學(xué)生能更好地看到“尿液”的形成情況，可以選擇紅色或者藍色等顏色較為清晰的墨水，用注射器吸入足量的墨水再緩慢注入到輸液管中，此時的墨水模擬的就是“血液”，當(dāng)“血液”緩慢地流動到腎小球位置時（腎小球可視為在模擬道具的正上方，在實驗過程中要提前告知學(xué)生），部分“血液”會通過針孔流到濾紙上，待濾紙浸透之后，便會從漏斗的尾部流出，而另外的“血液”則不通過針眼漏出而是順著輸液管的末端正常流出。兩條路徑明確的區(qū)分了尿液和血液的不同，并且通過對漏斗和濾紙的使用，還能讓學(xué)生對“濾過作用”和“重吸收作用”進行初步的認識。而在實驗前，教師將墨水和消毒液進行混合，墨水顏色在漏出之后會變淺，這也解釋了尿液與血液的不同。尿液是流經(jīng)腎臟的血液，但是與正常的血液相比，二者之間有很大的區(qū)別。

2.從抽象和具象角度思考教學(xué)模具的實驗作用

生物課程的學(xué)習(xí)中多數(shù)抽象問題都集中在器官、細胞和病毒上。這些無法用肉眼直接看到的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)在學(xué)生的眼中是抽象的。但實際上這些器官和物質(zhì)真實存在，是實際的具象化的東西。教師所要做的，就是通過運用一些輔助工具讓其真實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過輔助工具作為橋梁，完成抽象到具象的轉(zhuǎn)變。這里舉例“一大一小”兩個例子。

首先是人體器官的展示，以消化系統(tǒng)作為參考。人體消化系統(tǒng)是一個較大的整體，它不屬于微觀世界，但同樣不屬于學(xué)生可直接接觸到的東西。因此，圖片和視頻教學(xué)只能加深學(xué)生的輪廓印象，對概念印象的影響不大。為此教師可以利用人體消化系統(tǒng)模型來讓學(xué)生直觀接觸到不同的消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加深其對消化系統(tǒng)整體概念的認識。消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的選擇類型很多，可以選擇成套的塑造模型，也可以考慮為方便實用而選擇自己制造小的消化系統(tǒng)模型。制作小的消化系統(tǒng)模型可以考慮用不同顏色的棉花和布料來制作，棉花用不同的顏色和不同的形狀來模擬不同的器官，用針線將其縫制在一片完整的布上，這樣方便教師攜帶也方便授課過程中讓學(xué)生觀察。進階版的消化系統(tǒng)模型可以考慮在圍裙上縫制，因為圍裙的正前方剛好是人體的消化系統(tǒng)位置。不同的器官也可以用粘貼扣粘貼在相應(yīng)的位置上，方便拿取，更好地為學(xué)生進行展示。這樣可以穿戴的圍裙式“人體結(jié)構(gòu)圖”在使用的過程中可以讓學(xué)生穿戴，或者教師指導(dǎo)學(xué)生共同參與模型道具的制作，在制作和組裝的過程中讓學(xué)生加深對不同器官以及對應(yīng)位置的印象，掌握整體消化系統(tǒng)的順序。教學(xué)模具在這樣的環(huán)境中運用，除了能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，將抽象化的知識點變得具象之外，還能夠拉近師生之間的關(guān)系，降低學(xué)生出現(xiàn)“羞恥心理”的可能性。

其次是“小”例子的展示，教師可以選取《特異性免疫》這一章節(jié)的內(nèi)容作為參考。特異性免疫章節(jié)中抗原和抗體是兩大關(guān)鍵點。并且抗原和抗體都是肉眼不可見的微小物質(zhì)，屬于抽象物質(zhì)，在認知和學(xué)習(xí)方面存在一定的困難。尤其是對抗體和抗原之間的關(guān)系，復(fù)雜且難以記憶。教師首先可以從抗體和抗原的結(jié)構(gòu)入手，通過捏造具有典型特征的教學(xué)模具，讓學(xué)生先認識和分清抗原和抗體這兩大結(jié)構(gòu)。抗體的結(jié)構(gòu)千姿百態(tài)，但總體上來看很像是英文大寫字母Y，教師可以準備彩色卡紙或者使用不同顏色的棉花作為抗體模型進行展示?？乖慕Y(jié)構(gòu)類似于圓圓的球狀，上面分布著不規(guī)則的凸起，像一個刺球。利用棉花或者卡紙來重點描繪抗原表面不規(guī)則的紋路，突出該結(jié)構(gòu)的主要特征?？贵w可以識別并消滅抗原，因此在教學(xué)過程中教師可以選擇不同狀態(tài)和不同樣式的“抗原”，后由學(xué)生對其外部特征進行描述。在明確抗原的基本特征后，選擇相對應(yīng)的免疫細胞與之匹配。學(xué)生參與到模具的使用和制作之中，能夠直觀了解抗體和抗原的基本結(jié)構(gòu)、樣式以及兩者之間的關(guān)系等知識點。并且能進一步深入了解特異性免疫的相關(guān)知識點。在生物教學(xué)過程中，部分抽象的知識點其教具的運用并不難，并且大多數(shù)教具都可以被靈活應(yīng)用于教學(xué)。這樣的教學(xué)模式能夠通過感官刺激來加深學(xué)生對相應(yīng)知識點的概念學(xué)習(xí)。不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其自身特色，教師可以從“宏觀”角度或者“抽象”角度對其進行分類。不同類型的教學(xué)內(nèi)容可以應(yīng)用到不同的教學(xué)模具，其教學(xué)成果也不盡相同。教學(xué)模具存在的目的是幫助學(xué)生進一步認識生物課程內(nèi)容，加深其對各個部分內(nèi)容的理解。因此除去使用課本和課件之外，教學(xué)工具對教學(xué)的輔助價值也值得被重點關(guān)注。

通過對實踐部分教具的直接使用，教學(xué)模具的輔助教學(xué)能力得到了進一步的驗證。對于初中生物概念教學(xué)來說，教學(xué)工具是直接提升概念認知度的重要辦法之一。但是教師同樣需要注意，教學(xué)模具的重要特點就是能夠輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，教師的主觀能動性是最重要的。因此在教學(xué)模具的選擇和使用中，教師應(yīng)該要充分地考慮學(xué)生的知識點吸收情況以及班級課程的進度，為學(xué)生進行不同課程的教學(xué)。如今生物課程教學(xué)過程中教學(xué)工具的使用已經(jīng)深入人心，但是如何更好利用教具達到教學(xué)目標，幫助學(xué)生提升對教具的應(yīng)用能力和對生物知識的認識，以及深化學(xué)生的概念學(xué)習(xí)意識，是后續(xù)實踐過程中需要思考和努力的方向。

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