馬玲玲

【摘要】近年來影視作品的大量出現(xiàn)為初中階段的歷史教學(xué)活動提供了豐富的素材，尤其是一些有關(guān)黨史的影視作品，其中的紅色精神更是對學(xué)生起到了良好的熏陶作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。在初中歷史教學(xué)期間借助影視作品開展教學(xué)活動是有價值的，也是可行的。針對當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，本文就影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】影視作品;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論的發(fā)展使得教育教學(xué)活動有了很大的改善，其中就包括教學(xué)資源的改善，在現(xiàn)代教育理念的指引下，教學(xué)資源不再局限于課本教材，可以采取一些生活中的素材作為教材的補充，從而更好地推動教學(xué)活動的進行。從歷史教學(xué)角度來看，可以將一些近年來出現(xiàn)的優(yōu)秀影視作品應(yīng)用于教學(xué)活動中，通過多種多樣的教學(xué)活動、教學(xué)模式，加強對影視作品的引用和開發(fā)，使其真正為歷史教學(xué)增添一把助力。

一、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

適用于初中歷史教學(xué)的影視作品大多數(shù)是一些黨政軍題材的作品，或者古代歷史作品，這些作品大多由歷史事實改編，在基本還原歷史的基礎(chǔ)上對歷史事件進行藝術(shù)加工，在歷史課堂上可以較為逼真地還原歷史情境，從而使得學(xué)生產(chǎn)生較強的教學(xué)臨場感，能夠在逼真的歷史情境之中學(xué)習(xí)歷史知識，使得學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

相較于傳統(tǒng)的以課本素材為核心的歷史教學(xué)，影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以提升歷史教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生更加愿意融入歷史學(xué)習(xí)活動。而且通過對歷史影視作品的應(yīng)用，還可以使得歷史教學(xué)實現(xiàn)視聽一體化，從而加深學(xué)生的印象。影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用大大豐富了歷史課堂的授課資料，使得授課的內(nèi)容變得更加有滋有味，而且為教師提供了充足的教學(xué)素材。簡而言之，在歷史教學(xué)中應(yīng)用影視作品，對于歷史教學(xué)活動具有極大的提升作用。

在教育改革深入的大趨勢下，當(dāng)前歷史教學(xué)的目標不僅是讓學(xué)生掌握歷史知識，更應(yīng)該是讓學(xué)生形成歷史思維，掌握歷史學(xué)習(xí)能力，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀，尤其是形成對近代歷史正確的價值觀，正確分辨近代歷史上的一系列事件，能夠結(jié)合歷史條件對某一事件或者某一人物進行客觀評價，同時養(yǎng)成良好的愛國主義情懷，這是初中歷史的教學(xué)目標。而要實現(xiàn)教學(xué)目標就需要加強對歷史教學(xué)資源的開發(fā)，在這種情況下，影視劇作品自然而然成為了極好的資源。

二、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

影視作品在初中歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，而教師是否在教學(xué)過程中注重對影視作品資源的開發(fā)成為教學(xué)的關(guān)鍵，筆者通過對影視作品在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。在調(diào)查過程中，大部分教師對于在歷史教學(xué)中應(yīng)用影視作品作為教學(xué)素材是持支持態(tài)度的。認為適當(dāng)應(yīng)用影視作品可以在一定程度上提升教學(xué)效果，并且使得學(xué)生更加認真聽講。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常期待在歷史課堂上觀看影視作品。

在針對現(xiàn)階段教學(xué)素材的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的歷史教學(xué)依舊是以課本為主體，教師有時候也會為學(xué)生進行課外知識的補充，引入一些課本以外的素材進行教學(xué)，學(xué)生對于這些引入的素材都比較感興趣。但是在課外素材的類別之中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課外知識都是以歷史事件、歷史小知識的方式進行補充，教師沒有對影視作品進行引用。在與其他教師進行溝通的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，教師反映自己會在歷史教學(xué)期間引入一些課外知識，但影視作品的引用比較耗費時間，一方面是因為自己需要花費較多的時間去觀看影視作品，并且從中找出適合教學(xué)的內(nèi)容;另一方面則是因為自己并不擅長對影視作品進行剪輯，也不擅長將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中。

從當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師都能夠認識到影視作品在歷史教學(xué)中的積極作用，并且對于影視作品的應(yīng)用保持積極態(tài)度，但是在具體的應(yīng)用過程中，還存在著一些問題。例如，教師的應(yīng)用頻率較少，教師缺乏充足的時間進行應(yīng)用，以及教師缺乏相應(yīng)的視頻剪輯技術(shù)，無法從影視作品之中提取出有效的部分來應(yīng)用于歷史教學(xué)活動。

三、影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.以課本為主體，以影視作品為補充

現(xiàn)階段許多教師對于影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用持認可態(tài)度，這有利于影視作品的應(yīng)用，但是在應(yīng)用的過程中，教師需要注意把握好尺度，做到以課本素材為主體，以影視作品為補充，不能本末倒置。在教學(xué)的過程中，教師可以在講解課本基礎(chǔ)知識的過程中，適當(dāng)穿插一些趣味性的歷史知識，并且以此為引子，引出接下來的影視作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的歷史興趣。在教學(xué)期間，一切教學(xué)活動的開展都應(yīng)當(dāng)做到以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，課本教材是經(jīng)過專家組精心教研和編纂的，充分考慮了初中階段學(xué)生的身心發(fā)育特點和歷史學(xué)習(xí)能力。因此，教師就要站在課本教材的基礎(chǔ)上，適時引入相應(yīng)的影視作品[2]。

在講解七年級上冊教材時，這一階段的學(xué)生剛剛接觸歷史科目，對于歷史知識的學(xué)習(xí)方法還沒有完全掌握，在歷史學(xué)習(xí)中更加傾向于采取機械記憶的方式，這是對歷史學(xué)習(xí)的錯誤認知，歷史的學(xué)習(xí)并非是記住知識，而是能夠做到“以史為鑒”，為了避免學(xué)生繼續(xù)用錯誤的、低效的方式學(xué)習(xí)歷史，教師就可以引入一些影視作品作為輔助。例如，在講到第16課《三國鼎立》的時候，教師就可以引入《三國演義》中的一些相關(guān)片段，為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的知識，包括魏蜀吳三國的基本情況、人物構(gòu)成、著名事件等等，教師可以提出一個問題，讓學(xué)生進行思考回答。教師提出問題：“請問是哪三場戰(zhàn)役決定了三國時期的基本格局？”一般情況下，教材會著重描寫官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容，而對于夷陵之戰(zhàn)則較少描述，教師就可以借此時機給學(xué)生補充夷陵之戰(zhàn)的相關(guān)知識[3]。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在進行歷史教學(xué)的過程中，做到以歷史課本為主體，以影視作品為補充，既讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本情況，又能夠讓同學(xué)對夷陵之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容進行涉獵，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且擴充了學(xué)生的歷史知識儲備。教師也可以對課本知識進行細化，例如在官渡之戰(zhàn)中，袁紹多謀少斷、任人唯親，最終導(dǎo)致自己的失敗，而曹操得策輒行、唯才是舉，這是曹操取得官渡之戰(zhàn)勝利的重要原因。通過對這些事件的分析，教師也能夠教給學(xué)生一些基本的人生道理。由此可見，通過影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)的效果，推進歷史教學(xué)的有序開展。

2.融入紅色元素，挖掘影視作品

在初中階段的歷史教學(xué)期間，教師可以通過對歷史知識的解讀，從而讓學(xué)生感受到一些積極的、正面的情感，并且在這些情感的熏染中形成正確的價值觀。從根本上來看，教育的任務(wù)是立德樹人，這就決定了在初中階段的教育教學(xué)期間，必須對學(xué)生進行德育，并且推動德育和智育的融合，而初中歷史課堂中會講解許多革命時期和新中國建設(shè)時期的歷史事實，激發(fā)起學(xué)生的拳拳之心和赤子之心。教師可以在教學(xué)過程中尋找一些與紅色元素有關(guān)的影視作品，并且挖掘其中的紅色精神，將其與歷史教學(xué)結(jié)合起來。

在八年級上冊的歷史教材中，這一整本書都是在講近代中國的救亡圖存運動，尤其是五四運動和中國共產(chǎn)黨誕生，仁人志士的救亡圖存運動更體現(xiàn)了強烈的紅色元素。因此，可以引用一些近年來有關(guān)黨史的影視作品，例如《建軍大業(yè)》《覺醒年代》以及《亮劍》等這些經(jīng)典的影視作品，在這些作品之中，既展現(xiàn)了早期共產(chǎn)黨人救亡圖存的赤子之心，又體現(xiàn)了黨的艱難成長史。中國共產(chǎn)黨在成立以來一步步的摸索中，中國共產(chǎn)黨人摸索出了一條“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的中國道路，這條道路符合中國國情，符合實際，因此在一步步地抗爭中取得勝利，最終取得了新民主主義革命的勝利。從中外無產(chǎn)階級斗爭的角度來看，不同的國家要根據(jù)本國國情采取不同的斗爭道路，這樣才能夠取得革命的勝利，而在日常的學(xué)習(xí)中，教師也要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采取不同的學(xué)習(xí)方式，以此提升自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，這也是教師可以在教學(xué)活動中傳授給學(xué)生的[4]。

除了新民主主義革命時期的影視作品，還可以選擇以社會主義建設(shè)時期為主要題材的影視作品，例如在愛國主義電影《鄧稼先》之中，就展現(xiàn)了老一代科學(xué)家一心為國，為了祖國事業(yè)甘愿隱姓埋名的崇高精神，讓學(xué)生受到精神上的感染和熏陶，而這與初中階段的德育教學(xué)目標也是相契合的。簡而言之，不論是革命時期還是建設(shè)時期的紅色影視作品，都可以作為歷史教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材，在歷史教學(xué)中得到充分應(yīng)用。

此外，教師還可以改變作業(yè)布置的形式，改變以往傳統(tǒng)的抄寫式作業(yè)，例如讓學(xué)生在課后觀看有關(guān)近代革命歷史的電視劇，寫出觀后感，并且在課堂上與同學(xué)們分享，既可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使得歷史科目的教學(xué)與“雙減”政策相符合，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索那段悲痛卻又充滿光輝的歷史。

3.注重歷史思維培養(yǎng)

在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中，歷史科目的特點之一就是歷史知識點多且分散，如果僅僅是靠機械記憶，不但效果不理想，還會浪費大量的時間，并且消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，并且充分借助影視作品，構(gòu)建歷史科目的知識體系，就顯得很有必要。在歷史科目的學(xué)習(xí)過程中，歷史是不斷向前發(fā)展的。因此，歷史思維也需要具備一定的發(fā)展性，既要能夠?qū)^去的歷史事實進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)歷史事實背后的內(nèi)在邏輯，又能夠借助自己形成的歷史思維對未來的發(fā)展進行預(yù)測，借助形成的歷史素養(yǎng)和歷史思維來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動。

教師在教學(xué)過程中，可以借助一些影視作品，播放一些歷史片段，讓學(xué)生通過對比，來找出其中的差異。以春秋戰(zhàn)國時期的教學(xué)為例，教師可以通過《大秦帝國》這部電視劇中的一些片段來講解秦國與其他六國之間的治國區(qū)別，進而讓學(xué)生分析這些差異存在的原因。通過學(xué)生的思考和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在戰(zhàn)國時期，七個國家都進行了變法和改革，但是秦國的變法最為徹底，而且秦國重用人才，使得秦國的實力蒸蒸日上，為最后統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。對于秦始皇建立秦朝，人們有不同的看法，教師也要教會學(xué)生利用辯證觀點看待問題，秦始皇的功勞是統(tǒng)一華夏，并且奠定了統(tǒng)一的文化基礎(chǔ)，通過車同軌、書同文形成了各地區(qū)、各民族之間的文化認同，但是秦始皇也存在濫用民力的過錯，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以辯證的思維去分別看待秦始皇的功與過[5]。

4.加強多媒體課件的應(yīng)用和開發(fā)

在前文的論述中，筆者發(fā)現(xiàn)，有許多教師存在較大的教學(xué)壓力，沒有充足的時間從影視作品之中找出教學(xué)所需的素材，一些教師也不太擅長剪輯技術(shù)的應(yīng)用。針對這一點，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教學(xué)提供了便利，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺找到海量的精品教學(xué)資源，并且從中提取出適合自己教學(xué)活動的部分，而且這些視頻資源都是已經(jīng)剪輯好的，教師可以結(jié)合授課要求和授課目標將其直接應(yīng)用進教學(xué)中。教師可以借助知乎、學(xué)習(xí)強國、Bilibili視頻網(wǎng)等學(xué)習(xí)型平臺來擴充自己的教學(xué)資源，在這些平臺上面有大量的歷史領(lǐng)域的專業(yè)視頻，并且對相應(yīng)的歷史事件以及背后的原因進行深入剖析，教師可以直接將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中。作為教師也應(yīng)當(dāng)在借助網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)的同時，慢慢學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或者教學(xué)課件的制作，可以利用迅捷視頻剪輯、愛剪輯、稿定設(shè)計等視頻剪輯軟件一步一步地學(xué)習(xí)，慢慢提升自己的課件或者視頻制作水平，結(jié)合多媒體設(shè)備推動影視作品在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段的影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還是相對不足的，因此，教師在認識到影視作品在教學(xué)中的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，做到以課本為主體，以影視作品為補充，同時注重影視作品中紅色元素的發(fā)掘.此外，更要以影視作品為引子，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的歷史思維，挖掘歷史的本質(zhì)。

【參考文獻】

[1]徐玲玲.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].東西南北，2019（20）.

[2]吳磊，張超.影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（05）.

[3]袁月.影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

[4]且祖武.試論優(yōu)秀影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國，2019（04）.

[5]黃福生.影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（01）.