摘 要：集團化辦學(xué)趨勢下，各教育集團需要思考如何在尊重各成員學(xué)校差異的基礎(chǔ)上，發(fā)揮文化建設(shè)對集團各方面工作的統(tǒng)率作用。江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)教育集團借助“文化共生機制”，為集團化辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展和文化發(fā)展提供了不竭動力。具體舉措是：確立一體多元的共生文化發(fā)展目標(biāo)，建立共生文化創(chuàng)新的機制，完善共建共享的機制。

關(guān)鍵詞：教育集團；文化共生；機制創(chuàng)新

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點資助課題“‘共同體理念下教育集團文化共生機制的創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)文號：B/2021/02/51）階段性成果。

在集團化辦學(xué)實踐中，文化是引領(lǐng)集團內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。集團文化應(yīng)是集團內(nèi)各成員校的價值聚向，一個教育集團無論有幾所成員校，必須有基本的價值認同與文化共識。因此，打造集團文化場域，催生成員校的特色文化，在相互影響中建立和諧的集團文化共生機制，是實現(xiàn)集團化辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

文化共生是指多元的文化之間相互影響、緊密聯(lián)結(jié)而又和諧共存的一種狀態(tài)。受文化本身或外部環(huán)境的影響，文化共生可能存在沖突、妥協(xié)或融合等多種狀態(tài)。集團文化共生機制是指在集團化辦學(xué)的前提下，通過文化設(shè)計、隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等不同途徑建立完善的機制，保證各成員校既能樹立自身文化特色，又兼有集團文化烙印，達到“和而不同，各美其美，美美與共”的和諧狀態(tài)。集團文化共生機制建設(shè)，要堅持“以人為本”“和而不同”“共享共建”的基本理念。集團文化共生機制推崇每一所成員校既要吸納和傳承優(yōu)勢文化，又要結(jié)合自身生源和地域等特點形成學(xué)校特色，引領(lǐng)學(xué)校各領(lǐng)域發(fā)展。構(gòu)建文化共生機制，要通過原點輻射，確立共同的發(fā)展目標(biāo)，建立共生文化創(chuàng)新的機制，完善共建共享的機制，為學(xué)校發(fā)展帶來新的生機和活力。

一、確立一體多元的共生文化發(fā)展目標(biāo)

一體多元的文化發(fā)展首先強調(diào)集團整體。在集團化辦學(xué)背景下，集團成員校文化特色雖各有不同，但都與集團整體文化關(guān)系密切，共生共長。各成員校要在透徹分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)各校的角色定位，找準(zhǔn)自己在集團化辦學(xué)上存在的優(yōu)勢與劣勢，找準(zhǔn)辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)。為了確立共生文化發(fā)展目標(biāo)，更好地做到“一體”，可以從以下幾方面著手：

第一，明確辦學(xué)目的。在集團文化建設(shè)的過程中，核心校、成員校首先應(yīng)該共同確定辦學(xué)的根本目的，并以此為基準(zhǔn)——滿足人民群眾享受優(yōu)質(zhì)教育的需求，打造“擴大了的優(yōu)質(zhì)學(xué)校群”。在這一基準(zhǔn)的價值引領(lǐng)之下，核心校、成員校才能發(fā)揮自身的核心競爭力，發(fā)揮師資、物資等方面的優(yōu)勢，共同促進教育集團的整體發(fā)展。

第二，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)識。通常情況下，一所學(xué)校能夠獲得外界的肯定必須要經(jīng)過長時間的積累，這種積累既包括學(xué)校內(nèi)部教育管理、指導(dǎo)工作的經(jīng)驗，也包括對外的影響力、家長的口碑等。在辦學(xué)過程中，學(xué)校會以其教學(xué)管理的整體品質(zhì)作為被認可的重要條件，這也是集團化辦學(xué)品牌形成的核心價值。因此，集團一體化，也可以精神文化，尤其是以價值觀念方面的建設(shè)為引領(lǐng)，在外界構(gòu)建具有辨識性、一致性的標(biāo)識。

第三，增強價值認同。集團應(yīng)該保證成員校對自身的價值認同，這是文化建設(shè)工作“求同存異”的必然前提?；诔蓡T校的視角，它們自身要與核心校達成理念上的共識，形成統(tǒng)一的辦學(xué)價值觀。比如，為了確保辦學(xué)的高起點、高站位，成員校就需要以核心校的高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)教育集團（以下簡稱“武進實小教育集團”）綜合各成員校已有的文化、課程、環(huán)境等因素，結(jié)合集團“上善文化”核心理念引領(lǐng)，最終確立“上善·XX”的集團文化新表達：武進區(qū)實驗小學(xué)的“上善·成己達人”、武進區(qū)實驗小學(xué)分校的“上善·審美”、李公樸小學(xué)的“上善·適合”、人民路小學(xué)的“上善·開環(huán)”、屯昌實小的“上善·合一”，形成了一個價值融合、和而不同的“上善文化”理念群。

第四，加強制度統(tǒng)一。在集團化辦學(xué)的現(xiàn)實背景下，制度文化的構(gòu)建能夠端正每一位教職工的行為，也使得各個校區(qū)能夠有著較為統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則。制度文化的構(gòu)建需要從細枝末節(jié)處入手，爭取做到教學(xué)研究工作的統(tǒng)一、教師培訓(xùn)工作的統(tǒng)一、主題教育活動的統(tǒng)一、各校文化布置要求的統(tǒng)一，此外還要在主題明確的前提下，開展統(tǒng)一的交流檢查等。

第五，提供多樣平臺。在文化建設(shè)的過程中，平臺與機制是不可或缺的重要依托，能夠加強成員校之間的聯(lián)系。對此，集團可以采取集群的途徑，加強核心校與成員校之間、不同成員校之間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建文化建設(shè)的共享平臺，定期開展包括文化建設(shè)的研究討論、案例分析、經(jīng)驗展示等活動，讓成員校的管理者、教師都能找到文化建設(shè)的關(guān)鍵點。集團還可以構(gòu)建文化建設(shè)的協(xié)商機制，成立文化研發(fā)中心等專門性的機構(gòu)，系統(tǒng)、全面地對文化建設(shè)工作進行統(tǒng)籌與謀劃。

二、建立共生文化創(chuàng)新的機制

創(chuàng)建集團特色文化永遠都是“現(xiàn)在進行時”，不管是哪種形式的教育集團，僅僅停留在形式融合上顯然遠遠不夠，必須逐步從形式融合走向文化上的實質(zhì)性融合。要真正實現(xiàn)深度融合，每個教育集團必須從集團精神文化入手，建立文化創(chuàng)新的機制，實現(xiàn)融合共生、互相提升的目的。具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，建立文化共進、管理互動的管理機制。對于學(xué)校而言，文化是其魂，管理是其身，唯有文化與管理的雙向推進才能實現(xiàn)完整的發(fā)展。集團化辦學(xué)過程中，核心校和成員校要做好兩者之間的融合，這也意味著兩者之間要相互學(xué)習(xí)，不是以“改造”的心態(tài)去強調(diào)一種發(fā)展的“前進”，而是以“平等”的態(tài)度去幫助集團中的每一所學(xué)校進行文化上的提煉、提升、提淬。在此過程中，集團幫助各成員校找到自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)一體多元的文化創(chuàng)生。

第二，建立課程孵化、資源共享的課程發(fā)展機制。學(xué)校的本質(zhì)功能是教育，教育需要有載體，而教育的載體就是課程。課程是一所學(xué)校文化的集中體現(xiàn)。集團文化創(chuàng)新發(fā)展就是要著眼于課程的建設(shè)，著力于課程內(nèi)涵的挖掘，學(xué)校不僅要有自己的課程主張和課程形態(tài)，更要提升自己的課程品質(zhì)。在課程建設(shè)中，優(yōu)勢的集團成員?？梢宰龅木褪翘峁o條件的支持，實現(xiàn)名師資源共享、工具資源共享、媒體資源共享、科研資源共享、課程資源共享、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)資源共享等，為文化創(chuàng)新提供隱形力量。

第三，建立差異補償、多元成長的人才培養(yǎng)機制。十年樹木，百年樹人，“人”是文化的創(chuàng)生者，培養(yǎng)人才是打開集團文化密碼的根本所在。因為“人”的作用，讓學(xué)校稱作“學(xué)?！?。但是，每個人都是精彩而獨特的唯一，這就意味著每個人都存在差異性。學(xué)校的發(fā)展在教師的成長，只有一流的教師才能培養(yǎng)一流的學(xué)生，唯有超一流的教師培訓(xùn)體系才能打造超一流的師資隊伍。所以，教師的培養(yǎng)模式始終是集團文化發(fā)展的重中之重。以集團骨干教師的帶教、走教、團隊契約式支教、優(yōu)秀課例點教等形式培養(yǎng)人才，形成集團師訓(xùn)資源系列成果，可以有效地反哺文化的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

三、完善共建共享的機制

提高集團化辦學(xué)的整體效益，實現(xiàn)教育集團的抱團優(yōu)勢，必須追求教育集團內(nèi)部各校之間的深度融合。完善各校文化資源共建共享的機制，可從以下方面入手：

第一，整合協(xié)調(diào)。設(shè)立“文化資源互通共享管理委員會”，由集團總校長和若干名集團副校長組成，全面協(xié)調(diào)各成員校的日常文化資源互通共享管理工作。委員會盤點各成員校特色文化資源，摸清“家底”，科學(xué)謀劃，整體設(shè)計互通共享內(nèi)容：橫向上，破除各校彼此分割、各自為政的弊病，建立信息互通、資源共享、工作聯(lián)動的機制；縱向上，破除頭重腳輕、貫通不暢的難題，打造統(tǒng)籌有力、運轉(zhuǎn)高效、做強做實的管理體系，提高快速響應(yīng)、精準(zhǔn)落地能力，完善開放包容、合作共贏的協(xié)同機制。

第二，重點扶持。“文化資源互通共享管理委員會”在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上厘清各校特色文化發(fā)展需求，明確重點，加大投入。比如，武進實小教育集團充分利用、積極開發(fā)集團內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)資源的育人價值，拓展體驗教育基地，將小學(xué)校與大集團、大社會勾連起來，比如武進區(qū)實驗小學(xué)重點打造上善書院、人民路小學(xué)重點打造新教育、李公樸小學(xué)重點打造小公民課程等。

第三，設(shè)計聯(lián)動。本著理念認同、文化滲透、資源共享、優(yōu)勢互補和分步推進的原則，采用以點帶面、統(tǒng)分結(jié)合的推進策略，激發(fā)自主發(fā)展意識，發(fā)揮抱團作戰(zhàn)優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)“點”的突破到“面”的融合。比如，江蘇省武進區(qū)清英外國語學(xué)校的資源優(yōu)勢在于品牌資源、人力資源、物力資源、智力資源、信息資源、社會資源等。這些品牌為集團共有，可以為公辦成員校在優(yōu)質(zhì)資源調(diào)取方面提供幫助，助力教師快速成長。

第四，科技支撐。打破時空界限，建設(shè)各校文化資源互通共享平臺，共建教育資源共享體系。武進實小教育集團根據(jù)各校區(qū)特色課程的需要，結(jié)合集團各校區(qū)的研究力量，進一步完善原有的優(yōu)質(zhì)課程，比如，武進區(qū)實驗小學(xué)的書院課程、武進區(qū)實驗小學(xué)分校的4H課程、人民路小學(xué)的彩虹花閱讀課程等，各校區(qū)可以自主選擇，推廣實施。對于一些學(xué)生非常喜歡的課程，由于師資有困難而難以開設(shè)的學(xué)校，集團嘗試實行教師走校上課，讓優(yōu)質(zhì)資源惠及更多的學(xué)生。

第五，評價激勵。集團層面對于能有效運用互通共享資源開展教育教學(xué)服務(wù)的集體和個人要給予充分肯定，鼓勵更多師生用好用足相關(guān)資源，從而實現(xiàn)集團資源利用價值最大化。

共建共享是教育集團化建設(shè)的關(guān)鍵，在共建中需要注重各項基礎(chǔ)支撐機制，如激勵機制、創(chuàng)新機制等建設(shè)。除此之外，還需變網(wǎng)上資源為校本資源，打開資源搜集的多渠道；變?nèi)肆Y源為教育資源，聚焦人的發(fā)展，實現(xiàn)教育力的提升；變自制資源為共享資源，使集團化辦學(xué)成為實現(xiàn)教育公平的途徑之一。

參考文獻：

[1]張祥蘭.文化建設(shè)促進中小學(xué)教育品質(zhì)提升[J].北京教育（普教版），2016（2）.

[2]錢愛芙.上善文化觀照下的集團化辦學(xué)新實踐[J].江蘇教育研究，2018（7/8B）.

（湯華燕，江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)，郵編：213161）