黃穎

摘? 要：提高課堂教學(xué)效果是提高英語成績和培養(yǎng)學(xué)生良好英語素質(zhì)的關(guān)鍵，是英語教學(xué)質(zhì)量提高的根本。如何明確教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，值得教師深入研究和探討。本文結(jié)合多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)的實(shí)效性

核心素養(yǎng)引領(lǐng)拉動(dòng)課程教學(xué)改革，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念，在核心素養(yǎng)視角下，深化課程體系、教學(xué)方法、考試制度的改革，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立有效的評估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。雙減形勢下，該如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？提高課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵之一。

作為一名英語教師，筆者深深地知道，一直以來，英語學(xué)科的教學(xué)因“費(fèi)時(shí)，低效”備受大家的質(zhì)疑。全國特級教師，福建省名師周大明教授認(rèn)為：“從課堂教學(xué)的角度看，英語學(xué)科備受詬病的原因，主要是表現(xiàn)在‘六重六輕：1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容上，重知識，輕能力;2. 學(xué)習(xí)方式上，重記憶，輕思維;3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重預(yù)設(shè)，輕生成;4. 學(xué)習(xí)評價(jià)上，重結(jié)論，輕過程;5. 思維方法上，重演繹，輕歸納;6. 課堂形態(tài)上，重講授，輕展現(xiàn)?！币虼?，課堂教學(xué)效果的提高是提高英語成績和培養(yǎng)學(xué)生良好英語素質(zhì)的關(guān)鍵，是英語教學(xué)質(zhì)量提高的根本。那么，如何在核心素養(yǎng)視角下提高英語課堂教學(xué)效果呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是用可操作性的行為動(dòng)詞來表達(dá)的一定教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，并且是課堂教學(xué)過程中可觀察、可描述的標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)有三個(gè)特點(diǎn)：1. 它是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果，制約著教學(xué)過程及活動(dòng);2. 它可觀察、可描述和可測量;3. 它體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?！币獙?shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就要求在教學(xué)內(nèi)容上，要明確“如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰”。即“既重知識，更重能力”。英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，教師應(yīng)走進(jìn)教材了解內(nèi)容，重視知識的積累。為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，如1. 本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)哪些詞語和語言知識點(diǎn)？提高哪些語言技能？2. 教學(xué)內(nèi)容是否有助于學(xué)生提高英語水平和能力？教學(xué)內(nèi)容中是否有晦澀、過時(shí)、牽強(qiáng)或純粹文字游戲的成分？教師不但需要了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還需要從教材中走出來，從宏觀的角度去把握教材，知道如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰，重視學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。教師在課堂上的主要任務(wù)之一，是幫助學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。例如：教授仁愛英語八年級Unit3，Topic2，Section C時(shí)，筆者開門見山地告訴學(xué)生莫扎特是個(gè)奇才，并通過幾個(gè)年齡階段句子的描述，讓學(xué)生驚嘆于莫扎特的“wonder”，一下子激起了學(xué)生對他的興趣。接著筆者引導(dǎo)他們自己去閱讀課文，按一定的順序去分解教材中的相關(guān)內(nèi)容，了解莫扎特如何成為奇才過程中的一個(gè)小故事。為了熟悉課文，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識去學(xué)習(xí)，還要運(yùn)用一些自學(xué)的知識去幫助自己理解和運(yùn)用。這就要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的能有效地把學(xué)科知識、現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生對人物有了全新的認(rèn)識，更懂得了教材知識的運(yùn)用，學(xué)生的情感素養(yǎng)也得到了陶冶，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了很好的輸入和輸出。教師明確了教學(xué)目標(biāo)，把握了教學(xué)內(nèi)容，就給了學(xué)生一個(gè)框架，一個(gè)可抓的餅。

二、整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率

正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路。這個(gè)過程包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等;在這個(gè)過程中要牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，未必都教，教師要教的，未必都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，未必都考”?，F(xiàn)實(shí)中很多老師備課時(shí)往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個(gè)單元進(jìn)行整體備課，無法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無法有效地進(jìn)行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課的過程中要充分整合教學(xué)資源。應(yīng)該就一個(gè)單元進(jìn)行整體備課，調(diào)整或取舍整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，甚至需要整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。除此以外，還應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于集中思維突破重點(diǎn);方法的整合，有利于學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。整合以后，學(xué)生學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展了，學(xué)習(xí)效率提高了，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流、展示等方面的能力就得到了進(jìn)一步的提升。

當(dāng)然，教師在整合教材內(nèi)容時(shí)還應(yīng)避免為整合而整合的現(xiàn)象。有的教師單純?yōu)閯?chuàng)新而創(chuàng)新，在調(diào)換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)設(shè)計(jì)方面花了很多時(shí)間和精力，卻忽略了自主開發(fā)和利用其他有效的教學(xué)資源;有的教師將整合內(nèi)容理解為變更內(nèi)容;有的教師甚至偏離了教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗麄冊谡{(diào)整內(nèi)容時(shí)沒有對教材進(jìn)行充分的研究，沒有完全領(lǐng)會教材編寫者的意圖。此外，有的教師放棄了教材中生疏的教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，他們誤認(rèn)為聯(lián)系生活實(shí)際就是向?qū)W生介紹學(xué)生所熟悉的語言材料，從而使學(xué)生失去了探究未知世界的機(jī)會，這樣難以拓寬學(xué)生的知識面和視野。因此，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)保證所調(diào)整的內(nèi)容有利于單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且內(nèi)容調(diào)整不能影響學(xué)生對未知世界的探究。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)效果能否提高，課堂教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在備課時(shí)，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的視角下把握教材編寫的思路，并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，不僅要走進(jìn)教材，還要從教材中走出來，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念

即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。1. 設(shè)計(jì)教學(xué)過程以支持所有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色，即“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣選擇和組織教學(xué)內(nèi)容才能幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出色”。正如周大明教授所言“在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，重知識，重能力;學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重預(yù)設(shè)，重生成”。2. 規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，即“運(yùn)用什么方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)，最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，”“在學(xué)習(xí)方式上，重記憶，重思維;思維方法上，重演繹，重歸納”。3. 實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)計(jì)劃，即“怎樣組織和實(shí)施選定的方法和策略去提高最佳課堂效果，”“課堂形態(tài)上，重講授，重展現(xiàn)”。4.評價(jià)并修正整個(gè)教學(xué)過程，即“學(xué)生是否掌握，是否需要補(bǔ)充教學(xué)，補(bǔ)充什么內(nèi)容，”“學(xué)習(xí)評價(jià)上，重結(jié)論，重過程”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程

語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個(gè)階段，可促進(jìn)學(xué)生的參與、互動(dòng)與交流，并促進(jìn)語言運(yùn)用能力的生成，最終優(yōu)化教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，遵循語言學(xué)習(xí)過程，將新的語言知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收教師所教知識;讓學(xué)生感知、領(lǐng)會、理解和體驗(yàn)所學(xué)知識并形成自己的認(rèn)識，并達(dá)到熟能生巧的程度;并通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等素質(zhì)得到發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行語言實(shí)踐，通過實(shí)踐形成自己的綜合語言運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如教形容詞的比較等級時(shí)，可以通過對比班上的學(xué)生來呈現(xiàn)，利用學(xué)生熟悉的情景來引入。如通過Look！Lin Qi is tall. Liang Yan is taller than Lin Qi. Xie Ting is the tallest of them. 這樣一些學(xué)生非常熟悉的情景，很容易讓學(xué)生明白，并掌握其用法。接著，進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓大部分學(xué)生能夠正確熟練地運(yùn)用形容詞的比較級和最高級句型結(jié)構(gòu)的基本句型。并用簡單的語言描述其他事物，從而達(dá)到英語語言從input到output的過程，最終優(yōu)化教學(xué)過程。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課堂練習(xí)

一方面，教育的主體和課堂的主人是學(xué)生，老師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，英語學(xué)科的知識大多可以通過練習(xí)來呈現(xiàn)，因此“如何更有效地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)”尤為重要。課堂練習(xí)的作用可歸納如下：1. 引入新知識。英語課特別語法和英語寫作經(jīng)?？梢允褂靡恍┝?xí)題引入新課，這時(shí)題目的設(shè)計(jì)就要求有較強(qiáng)的針對性，要根據(jù)每一節(jié)的知識來設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。2. 便于及時(shí)消化鞏固新知識。每接觸一個(gè)新的知識點(diǎn)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)識到熟練的過程，此時(shí)相應(yīng)的課堂練習(xí)就顯得很有必要了，而“練習(xí)”就是反復(fù)演練，以求熟練，練到熟練了，學(xué)生就真正掌握了新的知識點(diǎn)，這一教學(xué)手段直接的目的就是的促進(jìn)學(xué)生及時(shí)的消化、鞏固新知識點(diǎn)，使新的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能、技巧與智力。3. 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)，學(xué)生的理解可能正確，也可能出現(xiàn)偏差，甚至嚴(yán)重的錯(cuò)誤，此時(shí)就需要一組練習(xí)檢測學(xué)生的課堂知識掌握情況，根據(jù)練習(xí)的反饋全面地了解學(xué)生知識掌握情況。適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)策略，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

另一方面，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性至關(guān)重要，“課堂練習(xí)是鞏固新知識，運(yùn)用新知識，熟練掌握新知識的必要過程”，因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，一定要深入鉆研教材，理解教材編排意圖，再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況，自己所任教班級的具體班情學(xué)情，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、安排、補(bǔ)充課堂練習(xí)，使之具有科學(xué)性、趣味性、層次性、開放性。從不同角度適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，使人人學(xué)有所獲。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)需注意：1. 體驗(yàn)快樂，使學(xué)生真正感受到：“我參與、我學(xué)習(xí)、我快樂”。2. 尊重學(xué)生差異，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次感。這也是當(dāng)下雙減背景下所提倡的做法。同時(shí)由于家庭文化環(huán)境，個(gè)人素質(zhì)的差異，個(gè)體差異也客觀存在的，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使不同的對象在課堂上得到相應(yīng)的發(fā)展，使每位學(xué)生都獲得求知的快樂。3. 學(xué)會運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)。英語是當(dāng)今世界運(yùn)用較為廣泛的一個(gè)語種，因此它來源于生活必須貼近生活。

學(xué)習(xí)的主體和主人是學(xué)生。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)的愉快、輕松、有興趣、有信心，還管用。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課堂口頭提問

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們參與到教學(xué)中來，幫助他們理解新知識，掌握和運(yùn)用新知識。實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能真正起到好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的課堂提問過程，包括以下四個(gè)階段，1. 置境階段，教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對所提的問題有所準(zhǔn)備。2. 質(zhì)疑階段。教師提出問題后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。3. 啟發(fā)階段。如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。4. 評價(jià)階段。教師應(yīng)該用不同的方式評價(jià)學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案，預(yù)判其他學(xué)生是否聽懂了答案;重復(fù)學(xué)生回答的答案要點(diǎn)，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評價(jià)，依據(jù)學(xué)生的答案，再聯(lián)系其他有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，針對學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新的內(nèi)容，也就是進(jìn)行延伸拓展和追問。

四、結(jié)語

總之，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性涉及諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，尤其教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）