談蕾

導(dǎo)讀：幼兒園教育內(nèi)容多樣，教師不僅要教授幼兒一些基本知識，還要培養(yǎng)和提升幼兒的生活能力，幫助幼兒轉(zhuǎn)變“以自我為中心”的思想觀念，培養(yǎng)幼兒集體意識。社會性交往能力對幼兒的發(fā)展和生活具有重要意義，為提升大班幼兒社會性交往能力，教師在生活中對幼兒的社會性交往行為進行分析，并總結(jié)幼兒在交往過程中出現(xiàn)的問題，從多方面對問題產(chǎn)生的原因進行反思，探索適合培養(yǎng)和提升大班幼兒社會行交往能力的策略。

由教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)為主要教育內(nèi)容，細化了幼兒園教育的要求，并在總則部分強調(diào)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

幼兒教育內(nèi)容豐富，教師在日常教學(xué)活動中除了幫助幼兒建立知識基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)幼兒的動手能力、語言表達能力、社會性交往能力等能力，學(xué)習(xí)和交往能力是幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師提升大班幼兒的社會性交往能力，一方面，對提升幼兒社會適應(yīng)能力有促進作用，另一方面，當幼兒進入小學(xué)后，面對陌生的環(huán)境難免感到不適應(yīng)，提升幼兒的社會性交往能力在一定程度上可以緩解幼兒面對小學(xué)的緊張感和陌生感，有利于幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。當前，教師在培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的過程中還面臨著不小的挑戰(zhàn)，要善于從多方面總結(jié)幼兒社會性交往能力培養(yǎng)困難的原因，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，探索問題解決的策略。

一、幼兒的發(fā)展狀況對幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的影響

（一）心理發(fā)育對幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的影響

幼兒園階段的幼兒已經(jīng)形成了一定的自我意識，對外界環(huán)境具有強烈的好奇心，喜歡探索外界環(huán)境，但由于知識積累和理解能力有限，在探索過程中會產(chǎn)生許多疑惑，這就是部分幼兒喜歡向家長和教師提問的原因。這一階段的幼兒和家長在意識上的差距較大，幼兒和家長之間的交流往往是一種不平等的關(guān)系，但是在面對同齡幼兒時，這種差距減小，幼兒之間可以互相理解彼此的思維方式，所以他們對待身邊的伙伴很熱情，喜歡交流，具備一定的交流能力。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，大班幼兒的情緒管理能力處于較強水平，為教師提升幼兒社會性交往能力提供了依據(jù)。

（二）身體發(fā)育對幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的影響

身體發(fā)育狀況也是教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力的重要因素之一。大班幼兒的心臟功能、呼吸功能、肌肉運動功能都在不斷增強，同時大腦發(fā)育已較為成熟，這也就意味著幼兒睡眠時間可以相對減少，且能在一定程度上控制自身情緒，即是教師對大班幼兒進行社會性交往能力培養(yǎng)的生理基礎(chǔ)。同時，在進行社會性交往能力培養(yǎng)時，幼兒在與其他人一起參與活動、思考問題、進行語言交流、感知情緒的過程中，也能進一步促進身體機能的發(fā)展和大腦在語言、情緒等方面的發(fā)育。

二、幼兒社會性交往能力培養(yǎng)應(yīng)具備的條件

（一）有一定關(guān)心他人的能力

社會性交往能力的培養(yǎng)和提升對幼兒已有的基礎(chǔ)有一定要求，先需要幼兒具有一定的情感感悟能力，具備基本感知他人情緒變化的能力，并具有關(guān)心他人的意識。家長在對幼兒進行教育的過程中，有時會涉及幼兒關(guān)心他人能力培養(yǎng)的內(nèi)容，如當家庭成員情緒低落時，家長會教育幼兒對家庭成員進行安慰。除了在家庭中培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的能力，教師在開展幼兒園教育的過程中，也會培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的能力，例如，教師在教育過程中會鼓勵幼兒互相幫助。這些舉措在提升幼兒情感感悟能力的同時，也會增加幼兒和他人相處的機會，能夠為幼兒提升社會性交往能力打下良好基礎(chǔ)。

（二）有一定交流基礎(chǔ)

幼兒在交流過程中遇到的狀況是多種多樣的，但幼兒必須根據(jù)具體的事件和情境進行分析，對事件和情境有所感知，形成自己的判斷，以組織語言和他人進行交流。教師提升幼兒的社會性交往能力，需要幼兒具備一定交流基礎(chǔ)和經(jīng)驗，以及一定的交流技能儲備，這樣教師開展交流活動的過程中，幼兒之間才能有共同語言，順利完成活動。教師在日常教學(xué)活動中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動的方式，增加幼兒之間相互交流的機會，提升幼兒交流能力。

（三）有一定合作能力

社會性交往的過程中包含著合作因素，雙方要有一定合作基礎(chǔ)才能夠保證交流的順利進行。教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力時不能忽視培養(yǎng)幼兒這方面的能力，同時合作能力的培養(yǎng)還有利于提升幼兒的集體意識。教師可以通過舉辦集體活動培養(yǎng)幼兒合作能力，如教師可以帶領(lǐng)幼兒進行合唱、參與集體舞蹈、合作制作手工藝品等活動，增加幼兒之間合作的機會，提升幼兒合作能力。教師創(chuàng)造合作環(huán)境，讓多個幼兒共同完成同一任務(wù)，幼兒在參與活動的過程中會展開交流和分工，這樣幼兒有了共同話題，也就有了交往基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)大班幼兒社會性交往能力出現(xiàn)的問題

（一）幼兒自我意識強烈

當前，多數(shù)家庭只有一個或兩個孩子，他們在家長的呵護中長大，很多家長在物質(zhì)上盡可能滿足孩子的要求。在生活中家長考慮到幼兒年齡較小，行動能力有限，因此大多數(shù)時間都是家長幫助幼兒處理如穿衣服、洗漱、整理儀容儀表等生活事物。家長花費大量時間和精力在幼兒身上，雖然幼兒生活狀態(tài)較好，但家長圍著幼兒轉(zhuǎn)的狀況也容易讓幼兒產(chǎn)生自我為中心的想法。很多幼兒將這種自我意識帶到幼兒園中，在和其他幼兒交往時不考慮他人的感受。交往的過程是相互的，幼兒的自我意識太強，不容易和其他幼兒溝通交往，這對教師提升幼兒社會性交往能力造成一定阻礙。

（二）家長的教育方式不當

家長教育方式不當也會影響幼兒社會性交往能力的形成和提升，在當前的社會環(huán)境下，很多家長擔(dān)心幼兒受到不良因素的影響，因此，對幼兒接觸到的人和事物都會進行篩選。幼兒之間難免會產(chǎn)生矛盾，但是，當幼兒之間產(chǎn)生矛盾時，部分家長就不讓幼兒和矛盾方幼兒接觸。在這樣的教育方式下，幼兒在心理上會對社交產(chǎn)生不良情緒，害怕家長不同意自己和其他同學(xué)溝通來往。部分家長以自身經(jīng)驗來教授幼兒社交經(jīng)驗，但是幼兒的世界較為簡單，情緒較為單一，家長們的社交經(jīng)驗并不適合幼兒的社交，反而會給幼兒帶來困惑。

（三）幼兒社會交往的經(jīng)驗不足

家庭和幼兒園是幼兒主要的活動場所，在家庭中，幼兒主要面對的是自己較熟悉的家人，而在幼兒園中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒只和固定的幾個幼兒玩耍，很少或幾乎不與其他幼兒玩耍。這類幼兒在性格上較為靦腆，缺乏社交主動性，但是在內(nèi)心渴望與其他幼兒玩耍。當教師有意將幼兒與其伙伴分開組隊時，幼兒會顯示出緊張與不安的情緒，不知道怎樣與其他幼兒交流。幼兒長期面對固定人群，社會性交往經(jīng)驗不足，導(dǎo)致幼兒在面對較為陌生的人群時不知所措。

四、大班幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)幼兒集體意識

教師培養(yǎng)和提升幼兒社會性交往能力，需要培養(yǎng)幼兒集體意識，轉(zhuǎn)變幼兒以自我為中心的觀念，讓幼兒更好地融入集體中。教師可以在日常教學(xué)活動中組織一些集體活動，讓幼兒感受集體的力量，逐漸培養(yǎng)幼兒集體意識。如教師可以組織“螞蟻搬家”游戲，讓幼兒兩人一組，背靠背搬運氣球，搬運完一個氣球之后，更換下一組成員，搬運氣球多的小組獲勝。這個游戲幼兒個人無法完成，且最終的結(jié)果由集體成果決定，對于培養(yǎng)幼兒集體意識有促進作用。

（二）對家長進行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力有必要取得家長的支持和幫助，和家長形成合力，家校共育，共同開展社會性交往能力培訓(xùn)活動。家長的教育觀念和教育方式會影響培養(yǎng)效果，因此，教師有必要和家長取得聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，對家長進行教育指導(dǎo)，讓家長采用正確的教育方式教育幼兒。

（三）在生活中增加幼兒進行社會性交往的機會

教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力需要給幼兒提供更多交流和接觸的機會，讓幼兒多接觸性格各異的同學(xué)，熟悉各種性格，在實踐中積累交往經(jīng)驗。如教師可以在班級上開展“茶話會”活動，讓幼兒帶一些零食，通過抽簽的形式?jīng)Q定茶話會的伙伴，把自己的零食送給對方，并向?qū)Ψ浇榻B自己。茶話會的氛圍較為輕松，可以在一定程度上減輕幼兒社交的緊張感，且茶話會的方式可以為幼兒增加合作的機會。此外，性格開朗的幼兒更容易交到朋友，教師可以對幼兒進行心理疏導(dǎo)，解答幼兒在社交上的疑惑，培養(yǎng)幼兒開朗性格，幫助幼兒克服社交恐懼心理。

（四）從小事做起，培養(yǎng)幼兒分享習(xí)慣

人與人之間進行社交需要有共同話題，處于幼兒階段的孩子還不懂得如何分享自己的話題，教師在教學(xué)過程中可以教授幼兒積累話題的技巧，訓(xùn)練幼兒的語言表達能力和傾聽能力，幫助幼兒積累話題，以此提升幼兒社會性交往能力。例如，教師可以從幼兒喜歡的動畫片入手，組織“我最喜歡的動畫片”討論會，讓幼兒在班級中分享自己最喜歡的一部動畫片，并將動畫片推薦給其他幼兒。教師在這一過程中可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒，從幼兒身邊的小事進行引導(dǎo)，提升幼兒表達能力和觀察生活的能力，這一舉措將有利于幼兒在社交過程中不斷產(chǎn)生話題，也有利于幼兒社會性交際能力的提升。

（五）開展豐富的實踐活動，拓寬社會性交往空間

幼兒的社會性交往主要包括語言和非語言兩種主要的形式，在具體的教學(xué)過程中，教師要注重對幼兒的引導(dǎo)，同時還要利用一切條件，開展豐富多彩的實踐活動，為幼兒的社會性發(fā)展構(gòu)建更廣闊、更自由的空間。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒積極展開角色扮演活動，立足于人物角色，通過人物語言，再現(xiàn)故事情境，展現(xiàn)人物風(fēng)采。在這一過程中，幼兒走進人物內(nèi)心，通過角色對話、交流，能夠有效地發(fā)展幼兒的社會性交往能力。一定程度而言，區(qū)域提升活動的開展，能夠為提升幼兒社會性交往能力達到畫龍點睛的效果，對培養(yǎng)幼兒社會性交往能力起到推波助瀾的作用。又如，教師可以積極開展親子活動，讓家長參與到活動中，通過親子之間的有效互動，加強幼兒和家長的溝通、交流，彼此之間相互理解，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過家園互動，形成教育合力，從不同的維度發(fā)展幼兒的社會性交往能力，促進幼兒的個性化發(fā)展，促使幼兒身心健康成長。

五、結(jié)語

社會性交往能力需要培養(yǎng)，擁有良好的社會交往能力，幼兒往往可以在新的環(huán)境下和周圍幼兒打成一片，獲得其他幼兒的好感，在新環(huán)境下建立起自己的友誼。幼兒的社會性交往能力處于啟蒙階段，由于家長的溺愛，很多幼兒在活動中表現(xiàn)出強烈的以自我為中心的意識，且很多幼兒社會交往的經(jīng)驗不多，這對教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力帶來了不小挑戰(zhàn)。在這種狀況下，教師可以開展集體活動，培養(yǎng)幼兒集體意識，逐漸轉(zhuǎn)變幼兒以自我為中心的意識觀念。家長的教育觀念對幼兒的發(fā)展具有重要影響，教師可以多和家長進行溝通，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，在家庭生活中對幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒社會性交往能力。大班幼兒正處于成長階段，家長也應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨立意識，有必要讓幼兒多接觸一些事物，讓幼兒在和他人交往中積累經(jīng)驗。此外，教師還可以關(guān)注幼兒身邊發(fā)生的小事，培養(yǎng)幼兒分享的習(xí)慣，這一舉措同樣有利于幼兒社會性交往能力的提升。