朱小勤

導(dǎo)讀：由植樹引發(fā)的大班探究活動(dòng)，是以大自然為背景，讓幼兒在對(duì)自然信息的有效采集、整理過程中形成新的知識(shí)架構(gòu)，在探究自然的過程中可以開啟幼兒的智慧之門?；貧w幼兒的生活實(shí)踐，依托大自然的探究活動(dòng)解決如何按照幼兒天性培養(yǎng)孩子，教師在非正式環(huán)境下捕捉教育契機(jī)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中釋放幼兒的天性，探究自然的奧秘，形成兒童智慧。

陶行知先生的“生活教育論”和陳鶴琴先生的“活教育論”都要求教師在實(shí)際生活中尋找教育契機(jī)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。在課程游戲化全面推進(jìn)的新時(shí)代，幼兒園應(yīng)根據(jù)園所實(shí)際情況，發(fā)揮幼兒的主體性，抓住生活中的教育契機(jī)，充分挖掘生活活動(dòng)的價(jià)值，將課程、游戲、生活三者結(jié)合起來，讓幼兒在感受、體驗(yàn)與探究的過程中解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，獲得積極的情感與體驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、智慧啟航，捕捉幼兒話題

一位幼兒帶來了關(guān)于《愛綠護(hù)綠，從我做起》主題的精彩演講，贏得臺(tái)下聽眾一陣熱烈的掌聲。這是因?yàn)榍皫兹展未箫L(fēng)掉落了許多樹枝和樹葉，該幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)便自發(fā)地與大樹進(jìn)行了交流，有的幼兒將地上的樹枝當(dāng)作小樹，插在大樹旁邊。這樣的行為引起幼兒們的關(guān)注與模仿。于是，“我種了幾棵樹”成了大家討論的熱點(diǎn)話題。由此，便展開了幼兒與樹交朋友的有趣故事……

二、智慧探究，追隨幼兒實(shí)踐

（一）“集”中生智——調(diào)查討論，集思廣益

行是知之始，知是行之成?；谠谟變簣@種樹的想法，幼兒采取了行動(dòng)，教師將他們進(jìn)行分組，對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地勘察，再以小記者的身份訪問幼兒園的叔叔、阿姨，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，幼兒和教師調(diào)查了幼兒園有哪些樹。接下來針對(duì)“我想在幼兒園種一棵樹”的話題幼兒們展開了熱烈的討論：

子博：我們小組發(fā)現(xiàn)幼兒園有一棵大柳樹，還有四棵香樟樹。

小鈺：我們小組發(fā)現(xiàn)了楓樹和紫葉李。

嘟嘟：我們可以種一些幼兒園沒有的樹來裝飾幼兒園。

陽陽：小區(qū)有兩棵桂花樹，桂花樹開的花很香，可以種桂花樹。

大熊：幼兒園已經(jīng)有很多開花的樹了，我們可以種一些能結(jié)果子的樹。

俊杰：我覺得還可以種一些水果樹。

子博：種水果樹我們就可以有水果吃了。

景粸：那我們可以種什么水果樹？

浩浩：水果樹有很多，蘋果樹、桃樹、梨樹……

當(dāng)幼兒自發(fā)生成了有價(jià)值的游戲活動(dòng)，卻因能力有限無法開展時(shí)，教師不僅要利用伙伴效應(yīng)讓幼兒展開討論，幫助幼兒提煉相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要積極借助身邊資源，引導(dǎo)幼兒拓展新經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)一步深入發(fā)展，讓幼兒體驗(yàn)有意義的游戲活動(dòng)。

幼兒園適合種什么果樹呢？基于幼兒的疑問，教師設(shè)計(jì)、發(fā)放了關(guān)于常州果樹的調(diào)查問卷，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起查資料、找答案，幫助幼兒了解幼兒園適合種植的果樹有哪些。他們有的調(diào)查小區(qū)里種的果樹，有的化身小記者到果園訪問果農(nóng)，有的請(qǐng)家長(zhǎng)上網(wǎng)搜索。匯集幼兒搜集來的信息，教師邀請(qǐng)了一位擅長(zhǎng)種植的家長(zhǎng)進(jìn)課堂。家長(zhǎng)志愿者以PPT圖片展示的形式，形象地向所有幼兒講解了幼兒園適合種植的果樹。因?yàn)槌Ｖ輰儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)性氣候，四季分明，雨水充沛，非常適合植物的生長(zhǎng)，所以大部分植物都可以在常州栽種。常州常見的果樹包括桃、梨、李、杏、蘋果、柿子、枇杷、石榴、櫻桃、棗樹、楊梅、金桔、葡萄、無花果、柑橘等。最終幼兒投票選出他們想要種植的果樹：桃樹、梨樹、櫻桃、橘樹、蘋果樹。

（二）“植”中展智——測(cè)量種植，行動(dòng)探究

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和日常生活有著密切的關(guān)系?！?～6歲兒童發(fā)展綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”數(shù)學(xué)就是為了更好地在生活中“運(yùn)用”數(shù)學(xué)。這就需要教師想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件讓幼兒“運(yùn)用”數(shù)學(xué)， 種植果樹無疑是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

種樹需要注意什么，如何種，誰可以幫助幼兒種樹呢？一系列問題接踵而至。

幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過種樹這種游戲活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)測(cè)量工具，并學(xué)到了一些淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

基于游戲化的活動(dòng)形式和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者在實(shí)踐中不斷豐富課程內(nèi)容，不僅讓幼兒在探索中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的用處和樂趣，也在實(shí)際操作中體會(huì)了測(cè)量的意義。借此，幼兒生活實(shí)踐的自然教育，實(shí)現(xiàn)了兒童與自然的有效聯(lián)結(jié)，維護(hù)了兒童智慧成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

（三）“援”中求智——挖溝修枝，積極營救

天氣逐漸炎熱，果樹開始卷葉生病了，幼兒園請(qǐng)來有經(jīng)驗(yàn)的種植員給大樹看病。種植員剪掉金橘樹的枝葉，幼兒們有些著急，告訴了老師，老師故作不知，和幼兒一起去找種植員。種植員告訴幼兒他為何如此，原來他在拯救金橘樹。是因?yàn)楣麡鋭傄圃?，還未適應(yīng)幼兒園的土壤，天氣炎熱，樹葉過多會(huì)將大樹的水分蒸發(fā)掉，所以要剪掉樹葉，保存水分，大樹才能成活。

在營救果樹的活動(dòng)中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、分析問題、解決問題的研究路徑，結(jié)合種植專家的幫助，幫助幼兒園解決了果樹生病的問題。

（四）“園”中興智——應(yīng)用創(chuàng)造，多元體驗(yàn)

樹與人們的生活密切相關(guān)，在生活中，隨處可見不同品種、不同作用、不同形狀的大樹。幼兒園多了幾棵樹，不僅大班幼兒在養(yǎng)護(hù)，還有小中班幼兒好奇地問：這是什么樹，什么時(shí)候長(zhǎng)大……于是大班哥哥姐姐幼兒制作了每個(gè)果樹的名牌，名牌記錄了果樹的名稱、種植日期、生活習(xí)性、照料方法及樹干現(xiàn)在的周長(zhǎng)數(shù)據(jù)，方便小中班的老師帶弟弟妹妹探索果樹的秘密。為了將幼兒對(duì)果樹的興趣、好奇與探索欲望延伸下去，教師在預(yù)設(shè)了“果樹”和“保護(hù)環(huán)境”的活動(dòng)支線，生成了科學(xué)活動(dòng)“樹真好”、健康活動(dòng)“樹木保衛(wèi)戰(zhàn)”、美工活動(dòng)“豐收的果園”、繪畫活動(dòng)“樹的創(chuàng)意”、社會(huì)活動(dòng)“我和樹朋友”等，也豐富了區(qū)域如閱讀區(qū)自制圖書《樹朋友》;美工區(qū)“紙杯樹”、益智區(qū)“果樹棋”、表演游戲“樹小姐”、戶外體育活動(dòng)“保護(hù)森林”等;通過延伸活動(dòng)《樹木》《奇妙的植物》《植物也會(huì)動(dòng)》等繪本的深化閱讀，深化幼兒對(duì)自然界的保護(hù)意識(shí)，讓幼兒在理論與實(shí)踐、書本知識(shí)和生活常識(shí)、課堂及課外的結(jié)合教學(xué)中，多元體驗(yàn)自然奧妙。一方面通過系列活動(dòng)讓幼兒對(duì)身邊各種樹木更加了解;另一方面在感受、體驗(yàn)與探究的過程中潛移默化地讓幼兒感受到探究的樂趣，獲得積極的情感與體驗(yàn)。

三、智慧梳理，回歸幼兒發(fā)展

在大班“果樹”系列活動(dòng)中，幼兒聚集集體的智慧，從“植樹”的話題出發(fā)，收集身邊的自然信息并進(jìn)行整理，最終挑選出適合幼兒園種植的果樹。在實(shí)際探究活動(dòng)中不僅拓展了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且解決問題的能力、質(zhì)疑、探究等智慧品質(zhì)也得到了提升與發(fā)展。從選擇適宜的果樹到解決果樹的種植、養(yǎng)植，再到系列活動(dòng)的智慧延伸，幼兒就在這樣的探索過程中不斷獲得新的發(fā)展，開啟智慧之門。

（一）樂學(xué)，顯自主探究之智最初的話題。

我想在幼兒園種一棵樹，且種什么樹，在哪里種，怎么種樹這些問題運(yùn)用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)都無法得到答案，且具有調(diào)查與探究的價(jià)值。在探究過程中，幼兒調(diào)查身邊的人了解適合種植的果樹，上網(wǎng)搜索果樹的生活特性，遷移測(cè)量經(jīng)驗(yàn)解決樹距、樹坑問題，呼叫植樹專家拯救果樹，碰到的阻礙反而成為推動(dòng)幼兒自主探究的機(jī)遇，不是教師將自己思考好的方法直接告訴幼兒，然后為他們準(zhǔn)備好所有的工具，幼兒只要按照教師的要求操作就可以了，而是讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，教師追隨幼兒的思路，做幼兒探究路上的“隱者”。

依托自然教育，支持幼兒在生活實(shí)踐中探索，這樣自主探究的過程雖然耗時(shí)、費(fèi)力，卻凸顯了幼兒的想法和創(chuàng)意，在面對(duì)困難和問題時(shí)，幼兒也表現(xiàn)出主動(dòng)積極地思考、探究、享受學(xué)習(xí)的過程。在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考，努力嘗試解決問題，讓幼兒的學(xué)習(xí)自主、愉悅、開放、多樣。

教師有意識(shí)地將《蚯蚓植物采訪記》《中國植物很高興認(rèn)識(shí)你》《植物的好朋友》《一粒種子》等自然繪本引入課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒正處于啟蒙發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的探索欲較強(qiáng)，尤其對(duì)圖形、顏色、狀態(tài)、神態(tài)等的感受力和注意力強(qiáng)大。利用繪本的這一特征，教師充分提升幼兒的自主探究精神，效果顯著。幼兒在對(duì)繪本的觀察中，在生活里自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成了愛科學(xué)、勤觀察的好習(xí)慣。

（二）樂做，促合作協(xié)商之智

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒的知識(shí)架構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的積累是在游戲和日常生活中不斷發(fā)展來的。例如，幼兒分組調(diào)查幼兒園內(nèi)的樹木，討論適合種植的樹木，測(cè)量記錄樹坑數(shù)據(jù)，在逐步操作中與伙伴合作完成探究。當(dāng)遇到伙伴無法解決的問題幼兒應(yīng)試著找教師幫忙，請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助，邀請(qǐng)種植專家救援，與教師密切配合找到適宜的測(cè)量工具，與家長(zhǎng)同心協(xié)作將小樹苗成功種下，與種植專家聯(lián)手營救缺水的果樹。

自然探究過程中一個(gè)人的力量是有限的，需要幼兒協(xié)商合作解決問題，從而推進(jìn)主題“果樹”活動(dòng)的深入開展。幼兒積累了許多合作協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，他們不僅嘗試在同伴分工合作解決自己遇到的探究中的問題，而且在悄悄地形成如何與人合作協(xié)商的智慧。

根據(jù)兒童心理學(xué)和教師的實(shí)際觀察，幼兒對(duì)新鮮事物的興趣濃厚，但外在表現(xiàn)形式卻不盡一致。有些幼兒不愿參加戶外活動(dòng)，專心于書本;有些幼兒喜好自然探索，對(duì)書本興趣不高。教師要充分體察不同幼兒的性格特征，引導(dǎo)其互相了解與理解，通過科學(xué)繪本，將實(shí)踐的樂趣和閱讀的奧妙巧妙結(jié)合，促進(jìn)幼兒進(jìn)行分享、溝通和合作，讓幼兒產(chǎn)生集體的歸屬感，既樂于分享自我，又能理解他人，尊重人與人之間的不同，這對(duì)幼兒意志品質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。比如，教師通過繪本《植物的朋友圈》專門讓性格文靜和性格活潑的幼兒進(jìn)行溝通合作，給幼兒創(chuàng)造協(xié)商交流的機(jī)會(huì)。幼兒在對(duì)植物圖鑒的鑒賞中，會(huì)觀察到各自的優(yōu)點(diǎn)（行動(dòng)力強(qiáng)及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)定力強(qiáng)），取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）樂思，啟深度學(xué)習(xí)之智

虞永平教授指出：幼兒園的課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在這一系列活動(dòng)中，幼兒從實(shí)踐中理解果樹的生活特性與種植方法，在豐富的園內(nèi)活動(dòng)中內(nèi)化果樹的外形特征：樹根外形、樹干的紋路、樹枝長(zhǎng)度、樹葉脈絡(luò)，遷移測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)解決樹距、樹坑、樹枝生長(zhǎng)等相關(guān)問題。在照顧果樹的過程中，幼兒真切地感受到了養(yǎng)護(hù)植物的方法的重要性，同樣每天澆水，但培土方式的不同果樹的吸收到的水分就不一樣，剛種植的果樹要利用土堆成小溝防止?jié)驳乃罅苛魇?。透過鮮活的自然探究活動(dòng)，幼兒真切地感受到了植物生命的存在，感受到自己的行為與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，啟發(fā)深層次學(xué)習(xí)，從而真正認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。教師在活動(dòng)后繼續(xù)利用繪本鞏固學(xué)習(xí)效果，比如，使用《神奇的植物》繪本進(jìn)行教學(xué)，幼兒自然而然地將書本畫面和實(shí)際畫面相聯(lián)系，表達(dá)能力和思考能力均得到了鍛煉，深度學(xué)習(xí)的思維意識(shí)提高。只有理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)才是最科學(xué)合理的，學(xué)習(xí)亦然，幼兒教師應(yīng)充分理解這一內(nèi)涵。

由植樹引起的大班探究活動(dòng)，以自然環(huán)境為背景，以植樹活動(dòng)為主線，以核心經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，追隨幼兒的探究行動(dòng)，聚焦于幼兒的思路、行動(dòng)調(diào)查、逐步探究、知識(shí)遷移、解決問題，使幼兒融入大自然的懷抱，在自主的探究活動(dòng)中積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開啟有效社會(huì)生活智慧的教育過程。