陸君

導(dǎo)讀：《3～6歲幼兒發(fā)展指南》指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它主要是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。幼兒期是人一生中發(fā)展的重要時期，也是養(yǎng)成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期。本文主要根據(jù)小班幼兒依賴、內(nèi)向、膽怯等年齡特點，利用戶外體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)、堅強的意志及吃苦耐勞的精神，結(jié)合活動中的四個案例，詳細闡述教師的一些教育策略與方法。

步入幼兒園階段的幼兒在審美感知方面反映出明顯區(qū)別于嬰兒時期的特點，如可遷移性、快速反應(yīng)性、易啟發(fā)性，能更積極主動地對教師的問題做出反應(yīng)，更清楚地表達自己內(nèi)心真實的審美感受，具備了一定的獨立性。幼兒時期是人審美想象力最活躍的時期，當他們在不受思維、規(guī)則約束的情況下，更容易迸發(fā)出奇妙的火花。幼兒審美創(chuàng)作熱情尤其高漲，不再是“亂涂亂畫”，而是在身心運動中體驗樂趣，用不同方式、材料進行創(chuàng)作，盡情馳騁在自己的藝術(shù)世界中，用成熟的手法傳遞信息與情感。

一、給機會——從不放心、不放手到幼兒自主搭建，學(xué)會自我保護

游戲是幼兒的天性，是他們學(xué)習(xí)的最好方式。很多時候，教師習(xí)慣用言語控制幼兒的行為，不放心他們獨立游戲。造成這種情況的原因大致有兩個：一是安全問題。教師的壓力更多來自家長，如果幼兒在園受傷家長不分青紅皂白就指責(zé)教師，認為教師失職，使教師開展活動時小心翼翼，減少了很多自由活動時間。二是嫌麻煩。幼兒年齡小較難理解活動要求，與教師預(yù)想的效果和節(jié)奏有很大出入。在這種情況下，一般是教師親自動手，幼兒在一旁靜靜等待，這樣幼兒自主權(quán)利被剝奪。長此以往，幼兒習(xí)慣被保護，被動式接受，創(chuàng)造性得不到很好地發(fā)展?；诖?，教師要重塑教育觀念，作為游戲的觀察者、引導(dǎo)者，正確解讀幼兒游戲，支持幼兒用自己的方式解決問題。

例如：在搭建景陽岡之前，幼兒通過圖片對故事中景陽岡山的外形特征有了初步認識，幼兒們萌生出想要搭建景陽岡山的想法。于是，筆者將幼兒帶到多功能室進行了操作。這是幼兒們第一次戶外自主建構(gòu)，因此，他們的安全和學(xué)習(xí)需要格外關(guān)注。在大家的齊心協(xié)力下，小景陽岡山連接完畢。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！痹谏鲜霭咐校瑸榇_保幼兒的安全，教師分工明確，關(guān)注該組每一個幼兒的行為表現(xiàn)。教師進行總結(jié)梳理，豐富了幼兒自我保護的方法。

二、拋任務(wù)——從固定設(shè)置、固定玩法到打破常規(guī)，學(xué)會變化調(diào)整。

小班幼兒的模仿思維較突出，他們的學(xué)習(xí)能力主要通過模仿身邊事物而獲得，更多的是簡單模仿。此外，小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新奇事物具有強烈的好奇心。但是因為年齡小，注意力不集中，觀察能力較弱，只能關(guān)注到事物的粗略輪廓，只停留在表面。皮亞杰說過：孩子的思維是從手開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維是發(fā)展不起來的。所以，我們要充分給予機會，提出任務(wù)，鼓勵幼兒有別出心裁的想法，運用已有的知識經(jīng)驗去解決問題，提高思考問題的深度和廣度。

例如：經(jīng)過幾天的爬山活動，幼兒已不滿足目前三座“山”固定的擺放，而是想要把“山”連接起來，如何連山？用什么連？幼兒看中了活動室里的椅子，因為椅子輕，體積相對小，便于搬動和拼接。他們設(shè)想把相鄰兩座“山”用椅子連接起來，椅子一張挨著一張，可沒排多久問題出現(xiàn)了，椅子排成的“路”不會轉(zhuǎn)彎！他們急忙跑來找我?guī)兔?，著急地說：“老師，這個連不起來。”另外兩個連接點的孩子也似乎找不到好方法，筆者示意大家先停下，想一想如何讓椅子轉(zhuǎn)彎？幼兒們腦洞大開，答案五花八門，每一種方法都一一驗證。最后，大家發(fā)現(xiàn)椅子的面不是正方形，而是一個等腰梯形，它的前后兩條邊不一樣長。利用這一發(fā)現(xiàn)大家在需要轉(zhuǎn)彎的地方把椅子調(diào)轉(zhuǎn)方向，就像汽車在三岔路口轉(zhuǎn)彎一樣。

以上案例是幼兒的突發(fā)奇想促成的，對于幼兒的不滿足，教師積極回應(yīng)，鼓勵幼兒探索研究，大膽發(fā)表自己獨特的想法。

教師進行啟發(fā)性提問。當幼兒表示要把“小山”連起來，教師順勢將問題、任務(wù)拋給幼兒：“你們想用什么材料呢？”幼兒雖然回答了很多，但是現(xiàn)場無法馬上獲取到。于是，教師繼續(xù)提示：“看一看，多功能室里面還有什么材料，是否可以用？”幼兒環(huán)顧一周，看到活動室一角堆滿了椅子，在老師的默許下孩子們開始了建“路”行動。

教師還應(yīng)讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，他們在搭建中遇到的最大困難，就是小“路”不會轉(zhuǎn)彎。他們簡單地把椅子按同一個方向依次連接擺放，而且強迫性地讓椅子與椅子之間貼緊，以至于“小路”不向前延伸，向內(nèi)轉(zhuǎn)彎。幼兒教師沒有立刻干預(yù)，把問題直接告訴幼兒，讓他們仔細觀察椅子的位置關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在無數(shù)次嘗試和失敗中，幼兒們發(fā)現(xiàn)原來椅子前寬后窄，相鄰的椅子正反間隔擺放小路就會轉(zhuǎn)彎了。難題終于解決，幼兒們繼續(xù)開始搭建。

三、搭支架——從我害怕、我不敢到我可以，學(xué)會自我挑戰(zhàn)

現(xiàn)今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，年輕父母工作壓力大，會把孩子丟給祖輩，二胎時代這種現(xiàn)象愈加明顯。隔代教養(yǎng)使孩子們備受溺愛，事事都遷就著他們，在家脾氣張狂，一到外面就畏見生人。除此之外，不當?shù)慕逃绞揭矔购⒆幼兊脙?nèi)向，不敢表達自己的需要。比如面對孩子的犯錯，成人過度嚴厲的指責(zé)、批評，甚至威脅都會讓孩子感到害怕，從而變得膽小、怯懦。所以成人要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，不吝嗇自己的夸獎和贊美，讓孩子感受到你對他的愛，愿意表達交流，使他們逐漸開朗起來。

例如：在幼兒們共同努力下，操場上出現(xiàn)了三座各具特色的“景陽岡”。一號作品幼兒們選擇用木板搭建低矮的小山丘，他們覺得這樣最安全。二號作品孩子們選擇用小樓梯進行搭建，難度有所提高。三號作品難度最高，在老師的幫助下他們把木板放在了最高層，而且連接的地方有坡度?！芭郎健被顒诱介_始，幼兒們自由選擇，結(jié)果尷尬的事情發(fā)生了，一號“小山”前排起了長隊，而三號前空無一人。沒過多久，二號“小山”的人慢慢多了起來，他們在攀爬梯子，走平衡木時，動作變得嫻熟，速度也明顯加快了。于是，筆者從旁邊拿來好幾塊墊子放在三號“小山”的下面，一開始是放了兩層。小舉動引起了班上兩個男生的注意，他們勇敢挑戰(zhàn)三號。第一次過平衡木時身體微微左右搖晃，躡手躡腳緩慢向前移動，筆者不斷給他們加油打氣。他們兩臂張開控制自己保持平衡，終于到達終點，相視而笑。更多的小朋友被吸引過來，主動加入勇敢挑戰(zhàn)的隊伍。

剛開始一號“小山”備受寵愛，大部分幼兒選擇了它。經(jīng)過多次的成功體驗，增強了幼兒敢于挑戰(zhàn)的信心。其實這樣的轉(zhuǎn)變與教師無形中提供的支架有著密切聯(lián)系。

物質(zhì)支架。墊子是幼兒熟悉的材料，對它的特征幼兒有基本的了解。柔軟且有彈性給人一種安全感。教師在三號“小山”下擺放的兩層墊子，在無聲暗示幼兒這里很安全。榜樣的作用是無限大的，好奇心促使其他幼兒也來嘗試挑戰(zhàn)，從不敢到我也想試一試，的成長看得見。

經(jīng)驗支架。學(xué)習(xí)的前提是幼兒有經(jīng)驗，當現(xiàn)場無人選擇三號“小山”時，教師并沒有馬上干預(yù)，給予幼兒足夠的時間去積累。譬如在爬一號“小山”時，發(fā)現(xiàn)兩臂側(cè)平舉能使身體保持平衡;又如在行進的過程中注意力務(wù)必集中，否則就會踩空摔倒等。以上經(jīng)驗的獲得都是為更有自信挑戰(zhàn)三號“小山”做準備。

四、靜等待——從我不會，不愿意到幼兒主動搬運，學(xué)習(xí)收歸整理

現(xiàn)代家庭中常會看到孩子把玩過的玩具扔滿地，家長緊跟其后忙著收拾整理。長此以往，孩子理所當然認為收拾玩具就應(yīng)該是大人的事。幼兒教師也有深刻的體會，剛?cè)雸@的小班幼兒會被幼兒園里豐富的活動材料所吸引，總喜歡摸一摸、看一看，可活動結(jié)束時，這些材料凌亂地擺放著，即使是“送回家”了，也是胡亂擺放不管不問。所以從小培養(yǎng)幼兒收歸的意識，學(xué)會收歸的基本方法，養(yǎng)成良好的收歸習(xí)慣十分重要。

例如：“游戲結(jié)束了，誰愿意和老師一起收材料呢？”話音剛落，幼兒紛紛舉手表示愿意?？蛇@么多的東西怎么收拾？孩子們似乎被難住了，都愣在原地?！跋胍幌?，哪些東西可以自己搬？哪些東西需要和朋友一起搬？最難搬動的又是什么？”在教師的啟發(fā)下，幼兒表示椅子和墊子相對較輕可以由他們負責(zé)搬走;木梯和木板需要兩人合作;搬高低木梯架有了爭議，大部分幼兒都說太高又很重肯定搬不動，班上幾個高大的男孩子竄出來，一副信心滿滿的樣子，說“我來搬，我的力氣可大了。”孩子們理性的分析和回答獲得了三位老師的表揚。搬運大軍開始行動，大家自主選擇材料，自由進行結(jié)組，為了確保幼兒的安全，教師全程都參與其中，幼兒嘴里喊累，但幾聲勞動號子和臉上藏不住的笑容出賣了他們。東西搬到多功能室，應(yīng)該放在哪里呢？幼兒回答踴躍：“可以把一樣的放在一起。”“跟區(qū)角材料一樣，給它們畫上標記，這樣下次就不會放錯了。”于是，他們把墊子、梯子、木板一塊一塊疊放起來，椅子一張一張緊挨著擺放。大顆的汗珠從額頭上淌下，咬著牙堅持，但當看到整齊擺放的材料后，取而代之的是一張張燦爛的笑臉，飽含著慢慢的成就感。

俗話說：“播種下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種下一種性格，收獲一種命運。”3～6歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的習(xí)慣養(yǎng)成需要在日常的小事中潛移默化形成。但是有時成人往往會因為著急，不斷地催促孩子，使孩子變得急躁，沒有充足思考和操作的時間，缺失內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程。以上案例看似簡單的活動，幼兒收歸材料，活動持續(xù)整整一個上午，深思細品中發(fā)現(xiàn)教育就在不經(jīng)意間發(fā)生著。教師使用等待的策略，等待幼兒不慌不忙地搬運材料，等待幼兒糾錯擺放，等待著幼兒勞動的堅持。成長需要時間，應(yīng)延長讓幼兒探究的時間，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決問題、去感受和理解知識形成與發(fā)展的過程。另外，好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一天形成的，當幼兒遷移生活經(jīng)驗，想到用標記給材料安家，表明他們已經(jīng)有了初步的收歸意識，知道分類和整理的方法。

整個活動緣起幼兒的突發(fā)奇想——“勇闖景陽岡”，活動中利用平時常見的實木梯子、椅子、墊子、長凳等，充分給幼兒自主和自由的空間，支持幼兒大膽探索和嘗試，開發(fā)更多的玩法。當孩子們一個個地從上面成功的通過，不僅發(fā)展了他們的平衡能力，也鍛煉了膽量，培養(yǎng)了他們不怕困難、勇敢向前的品質(zhì)，還給幼兒帶來了快樂的體驗。不僅如此，活動結(jié)束時老師鼓勵幼兒一起收拾材料，敏銳地抓住活動中的隨機教育，讓幼兒知道自己玩的東西要自己收，從小培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，在勞動中有新的收獲。所以不要小瞧幼兒，教師應(yīng)該把真游戲還給幼兒，只有在游戲中才能看見，并推動幼兒全面發(fā)展。