吳美春

導(dǎo)讀：繪本帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入美的領(lǐng)域，為他們擦亮心靈的窗戶。繪本的表達(dá)形式非常獨(dú)特，通過(guò)語(yǔ)言和美術(shù)這兩種符號(hào)，把原來(lái)純粹的語(yǔ)言文學(xué)用視覺形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)繪本的閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、想象力、邏輯思維、審美素質(zhì)等方面協(xié)同發(fā)展。利用繪本可以引發(fā)幼兒產(chǎn)生審美興趣，提高幼兒的審美能力，還能豐富他們的審美情感，從而提升幼兒的審美素質(zhì)，幼兒審美素質(zhì)的提升有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。鑒于此，本文將從選擇適宜繪本激發(fā)幼兒的審美情感，剖析繪本的藝術(shù)形式啟發(fā)幼兒的審美技巧;體驗(yàn)繪本的情感表達(dá)提升審美情感;提供支持運(yùn)用多種形式提高幼兒的審美表現(xiàn)力等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

步入幼兒園階段的幼兒，在審美感知方面反映出明顯區(qū)別于嬰兒時(shí)期的特點(diǎn)，如可遷移性、快速反應(yīng)性、易啟發(fā)性，能更積極主動(dòng)地對(duì)教師的問(wèn)題做出反應(yīng)，更清楚地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的審美感受，具備了一定的獨(dú)立性。幼兒時(shí)期是人的審美想象力最活躍的時(shí)期，當(dāng)他們?cè)诓皇芩季S、規(guī)則約束的情況下，更容易迸發(fā)出奇妙的火花。幼兒審美創(chuàng)作熱情尤其高漲，不再是“亂涂亂畫”，而是在身心運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，用不同方式、材料進(jìn)行創(chuàng)作，盡情馳騁在自己的藝術(shù)世界中，用成熟的手法傳遞信息與情感。

幼兒審美素質(zhì)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行審美意識(shí)、審美情感和審美能力培養(yǎng)的過(guò)程。審美素質(zhì)對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)、個(gè)性的熏陶、潛能的開發(fā)、想象創(chuàng)造力的發(fā)展都起到巨大的推動(dòng)作用。利用繪本提高幼兒的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)，使幼兒在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。

一、選擇適宜的繪本內(nèi)容激發(fā)幼兒的審美興趣

梅子涵說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子每天都在向前走去，他清晨睜眼看到的第一個(gè)東西，都將變成他身體里的一個(gè)部分?！焙玫睦L本不只會(huì)帶給幼兒快樂(lè)、溫暖、知識(shí)和道理，好的繪本本身就是一座美術(shù)館。比如繪本《海馬先生》融入了許多美學(xué)元素，每幅插圖、每句文字，處處都透露出美感，給幼兒一種美的熏陶和享受。好的繪本不僅圖畫精美，它的色彩、構(gòu)圖能在視覺上引起愉悅，且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，繪本畫面所傳遞的信息，能最直接走近幼兒的視野、走進(jìn)幼兒的心靈，構(gòu)筑他們想象的空間。如《海底100層的房子》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了一群海底動(dòng)物的歡樂(lè)生活。繪本非常注重細(xì)節(jié)描繪。大到房子的造型、小到每一層樓梯臺(tái)階的設(shè)計(jì)都非常精美巧妙。各式海底建筑、圖案中暗藏的玄機(jī)、曲折的故事情節(jié)等，都令幼兒著迷。幼兒非常喜歡閱讀繪本，還會(huì)為忽然發(fā)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)歡呼雀躍。當(dāng)幼兒打開繪本時(shí)，能感知畫家用獨(dú)特的筆觸描繪的一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿神奇想象的小世界，并能在詼諧滑稽、幽默夸張的故事里自由快樂(lè)地游走。

二、剖析繪本的藝術(shù)形式提高幼兒的審美技巧

繪本的圖畫里蘊(yùn)含著豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，有版畫、油畫、水墨畫、蠟筆畫、水彩畫、拼貼畫、剪紙畫、黏土畫等，圖畫中的線條、色彩、構(gòu)圖等能引發(fā)幼兒對(duì)形式美的感受和認(rèn)識(shí)。通過(guò)欣賞繪本中的圖畫，幼兒了解到不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，不僅能開拓幼兒的藝術(shù)視野，還能提高幼兒的藝術(shù)審美能力。

在《我是霸王龍》繪本中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面美，了解繪本的構(gòu)圖元素。通過(guò)畫面欣賞對(duì)繪本的畫風(fēng)進(jìn)行分析，幼兒發(fā)現(xiàn)了線條、色彩和構(gòu)圖上的手法，不同場(chǎng)景有不同粗細(xì)的線條，細(xì)線條更多用于裝飾，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，畫面簡(jiǎn)潔，有主色調(diào)。畫面中大面積的色塊濃烈分明，翼龍的顏色為黃色，和周圍環(huán)境對(duì)比強(qiáng)烈， 繪本的主角翼龍和霸王龍主體角色占據(jù)畫面很大面積，強(qiáng)調(diào)畫面元素大小、面積、數(shù)量上的對(duì)比，刻意營(yíng)造意境，視覺沖擊力巨大。通過(guò)教師的引導(dǎo)幼兒還了解了構(gòu)圖上突出主題、近大遠(yuǎn)小的特點(diǎn)。

《云朵面包》這本繪本的創(chuàng)作手法很特別，畫面的形象內(nèi)容都是用多種材料拼貼出來(lái)的，其中蘊(yùn)含了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，大量采用了攝影、剪紙、布藝等，通過(guò)精心地剪貼進(jìn)行構(gòu)圖，讓整個(gè)畫面充滿了立體質(zhì)感，富含濃濃的生活氣息。通過(guò)欣賞繪本形式多樣的創(chuàng)作手法和藝術(shù)表征，幼兒進(jìn)行模仿、想象、再造，為以后的美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

三、借助繪本的情感表達(dá)促進(jìn)幼兒的審美情感

每一本繪本都飽含作者的思想感情，蘊(yùn)含著他們對(duì)生活的認(rèn)知、理解和態(tài)度，傳遞著人世間的善與愛。教師要及時(shí)捕捉繪本中的情感元素，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中充分感受真善美，獲得心靈的審美愉悅，積累豐富情感體驗(yàn)。

例如，在繪本《我是霸王龍》中，翼龍爸爸和翼龍媽媽對(duì)寶寶的那種愛不釋手、悉心照顧、細(xì)心呵護(hù)的脈脈溫情，令人動(dòng)容。翼龍爸爸不辭辛苦地喂養(yǎng)小翼龍，哺育它長(zhǎng)大，教它飛行，為它以后的獨(dú)立生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);翼龍媽媽用寬大的翅膀?yàn)樾∫睚堈陲L(fēng)擋雨，用博大的愛為它撐起一片溫暖的天空。引發(fā)幼兒聯(lián)想到自己的父母是如何辛勤地呵護(hù)自己長(zhǎng)大的，感受父母滿滿的愛意。啟發(fā)幼兒說(shuō)出要怎樣回饋父母的愛，幼兒說(shuō)了很多貼心的小舉動(dòng)，如幫爸爸媽媽做家務(wù)、給爸爸媽媽捶背、要聽話不惹爸爸媽媽生氣、抱抱親親自己的爸爸媽媽。結(jié)合繪本教師開展了護(hù)蛋行動(dòng)，幼兒化身為翼龍爸爸和翼龍媽媽，因?yàn)橛辛死L本情感的鋪墊，他們真的把雞蛋當(dāng)成自己的寶寶，護(hù)蛋的過(guò)程更是投入了真感情，從入園開始一整天都帶著自己的蛋寶寶，帶著蛋寶寶喝水、吃飯、上課、玩區(qū)域游戲，連戶外活動(dòng)也帶著蛋寶寶，吃完飯還帶著蛋寶寶散步，每一個(gè)環(huán)節(jié)都非常細(xì)心認(rèn)真、無(wú)微不至。有幾個(gè)小朋友的蛋寶寶不小心摔破了，他們傷心、失落甚至哭泣。在“護(hù)蛋”活動(dòng)中幼兒感悟到了親情的可貴，體會(huì)到保護(hù)和善待一個(gè)生命的不易，從而學(xué)會(huì)愛護(hù)生命，也更懂得了責(zé)任與愛、珍惜與感恩。

四、運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)形式提升幼兒的審美表現(xiàn)力

玩是幼兒的天性，幼兒最喜歡玩游戲，游戲是幼兒最放松和自由的活動(dòng)。而繪本又是幼兒最喜愛的閱讀素材，如果將二者有效結(jié)合，就能“玩”轉(zhuǎn)繪本。通過(guò)“說(shuō)”繪本、“畫”繪本、“唱”繪本、“演”繪本，幼兒在游戲中體驗(yàn)繪本角色的情感，感受繪本的魅力，在游戲中提升他們的審美表現(xiàn)力。

（一）繪本與語(yǔ)言“對(duì)話”，發(fā)展語(yǔ)言表現(xiàn)力。

教師可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略，語(yǔ)言表達(dá)有韻律的繪本可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀欣賞;貼近幼兒生活語(yǔ)言優(yōu)美的繪本，可以讓幼兒模仿進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編故事情節(jié);而有幻想色彩的繪本可以讓幼兒進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。在《海底100層的房子》繪本中，每一頁(yè)有十層房子，里面住著同一種海底動(dòng)物，每一頁(yè)海洋生物居住在不同造型的房子里，奇奇怪怪的房子深深吸引著幼兒。繪本非常注重細(xì)節(jié)的刻畫，每一層房子都發(fā)生著一個(gè)小故事。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察每一層房間里的小動(dòng)物們都在做什么，并用語(yǔ)言或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。幼兒發(fā)現(xiàn)小海馬的房子里有個(gè)小餐廳，它們用扇貝殼當(dāng)碗，海螺殼當(dāng)茶杯，兩只小海馬用彎彎的尾巴端著茶杯喝茶，小水母用觸角端茶杯，還伸出一條最長(zhǎng)的觸角到別的樓層拿蛋糕。繪本里還有非常多的這樣稀奇古怪的細(xì)節(jié)刻畫都讓幼兒腦洞大開，教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)繪本主角天天掉下海之后會(huì)遇到哪些海洋生物，它的房子會(huì)是什么樣子的，可能會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情。有了前面繪本的鋪墊，幼兒如同想象之源被打開，表達(dá)之聲滔滔不絕，他們還將自己創(chuàng)編的故事情節(jié)用圖畫的方式表現(xiàn)出來(lái)。圍繞繪本，教師讓幼兒通過(guò)“看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、記一記”等方式，觀察海底100層房子里各種海洋動(dòng)物的生活習(xí)俗，讓幼兒回憶天天分別在什么動(dòng)物的家里換了什么禮物。從上到下、從左到右、從中間到外圍、從主體到客體，依據(jù)繪本畫面呈現(xiàn)的特征，充分激發(fā)幼兒觀察、講述的興趣?！段沂前酝觚垺饭适碌慕Y(jié)尾是開放式的，給幼兒留下無(wú)限的遐想，讓他們有創(chuàng)編續(xù)編故事的沖動(dòng)，教師讓幼兒肆意想象，創(chuàng)編不同的結(jié)局。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒應(yīng)用作者的風(fēng)格進(jìn)行故事創(chuàng)作、續(xù)編故事，讓幼兒在故事完結(jié)時(shí)留在故事情緒中。他們的參與能更生動(dòng)地感受作品畫面的表達(dá)、氛圍的共鳴。續(xù)編的結(jié)局也讓大家看到了幼兒不同的想法和創(chuàng)造力，最后讓幼兒交流自己創(chuàng)作的作品，分享自己的一切想象。

（二）繪本與美術(shù)“對(duì)話”，提高繪畫表現(xiàn)力。

美術(shù)是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)，繪本是以圖為主的文本，繪本中含有多種美術(shù)表現(xiàn)技法、不同的繪畫技法、色彩搭配、形象特征等，通過(guò)繪本能夠讓幼兒在潛移默化中感受美并上升到表現(xiàn)美。通過(guò)閱讀，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)《海馬先生》繪本里的魚都是用拓印的方式創(chuàng)作出來(lái)的，于是，筆者組織幼兒討論拓印的材料，學(xué)習(xí)拓印的方法，引導(dǎo)他們創(chuàng)作自己喜歡的圖案。在閱讀中他們還發(fā)現(xiàn)繪本中危險(xiǎn)的魚都是躲在透明薄膜畫后面，通過(guò)覆蓋的方式隱藏起來(lái)。于是，筆者帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)作透明薄膜畫，并玩起了“你藏我找”的游戲，從而掌握了畫面的前后遮擋關(guān)系。在“舌尖上的繪本餐”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容動(dòng)手制作好吃又好看的繪本大餐，有的幼兒用西瓜和巧克力制作“螞蟻和西瓜”大餐，有的幼兒用黃瓜西紅柿紫菜米飯制作“好餓的毛毛蟲”大餐，還有金黃噴香的“南瓜湯”，在制作和享用美味食物的過(guò)程中提高想象創(chuàng)造、造型設(shè)計(jì)的能力。

（三）繪本與音樂(lè)“對(duì)話”，提高韻律表現(xiàn)力。

以繪本為載體，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中享受旋律、體驗(yàn)節(jié)奏、表現(xiàn)感受。繪本的故事角色和音樂(lè)中的音樂(lè)形象可以共通，激發(fā)幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣。繪本故事的情境沖突如跳動(dòng)的音符一般，就像在講述一個(gè)音樂(lè)故事，充滿創(chuàng)造性和想象力。繪本中有許多元素可以成為音樂(lè)活動(dòng)的支架，繪本中生動(dòng)形象的畫面能有效地幫助幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，繪本圖畫中的色彩明暗可以有機(jī)地與音樂(lè)的強(qiáng)弱聯(lián)系在一起。《母雞蘿絲去散步》的故事詼諧有趣，將交響樂(lè)《在山魔王的宮殿里》與該繪本結(jié)合，通過(guò)故事里的角色結(jié)合音樂(lè)，想象故事情節(jié)，感受故事氛圍。將生動(dòng)有趣的故事情節(jié)自然地融入音樂(lè)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、快樂(lè)地參與活動(dòng)，大膽地運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)情緒。讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)發(fā)展幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，取得良好的活動(dòng)效果。在欣賞繪本故事時(shí)把繪本教學(xué)中巧妙地融入音樂(lè)教育，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，有效地利用繪本中的音樂(lè)元素提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。在《不會(huì)唱歌的小鳥》繪本中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文中的伊格爾，學(xué)習(xí)唱歌的技巧。通過(guò)音樂(lè)畫的形式將音樂(lè)與美術(shù)融合起來(lái)，利用音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)出不同的線條，使音樂(lè)的節(jié)奏、音高可視化。結(jié)合不同的音樂(lè)特點(diǎn)，比如以古典音樂(lè)來(lái)體現(xiàn)水墨畫，用歡快的音樂(lè)在區(qū)域活動(dòng)中玩節(jié)奏游戲，將繪本中的音樂(lè)具體形象化，讓幼兒在愉悅的玩樂(lè)中感受音樂(lè)節(jié)奏的變化。

（四）繪本與表演“對(duì)話”，提高表演表現(xiàn)力。

幼兒天生喜歡表演、喜歡裝扮、喜歡音樂(lè)，在繪本《海馬先生》中，教師以小劇場(chǎng)的方式拓展主題。教師和幼兒一起了解劇場(chǎng)演出的流程和要素，圍繞故事中的角色展開討論、分析、猜測(cè)和想象。創(chuàng)編角色對(duì)話和情境，形成故事劇本。以角色對(duì)話、表演、音樂(lè)展現(xiàn)劇情，開啟了一場(chǎng)別開生面的繪本劇表演。在開展海馬小劇場(chǎng)的過(guò)程中，由于幼兒對(duì)海馬角色的偏愛，競(jìng)選角色的過(guò)程顯得非常激烈和精彩，他們必須使出渾身解數(shù)，用生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的舞姿博得票數(shù)。于是，他們自發(fā)地練習(xí)對(duì)話，創(chuàng)編動(dòng)作，在競(jìng)選中“大顯身手”最終贏得自己滿意的角色。為了讓表演更精彩，幼兒和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)屬于自己的表演服裝和道具。在一次次的排練和對(duì)話錄制中，不斷豐富幼兒劇場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。在正式公演前，幼兒提出要邀請(qǐng)教師和其他小朋友前來(lái)觀看演出，于是大家與幼兒一起制作海報(bào)，了解海報(bào)的要素，開展制作海報(bào)的展出，還制作了邀請(qǐng)函。他們的邀請(qǐng)函都有自己的個(gè)性和特色，各具風(fēng)格。最后，一起布置舞臺(tái)背景，幼兒大膽地在臺(tái)上展現(xiàn)自我。在創(chuàng)意劇場(chǎng)活動(dòng)中，給幼兒更大的實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的空間，讓幼兒的天性得以體現(xiàn)，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格品質(zhì)的發(fā)展。

幼兒的審美素養(yǎng)的提高有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，有助于智力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師以繪本為媒介，引導(dǎo)幼兒充分感受繪本的畫面美、語(yǔ)言美、色彩美、情感美，從而獲得審美感知、審美體驗(yàn)和審美情感。在活動(dòng)中有目的地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒用各種方式途徑進(jìn)行自我表現(xiàn)，從繪本中獲得抽象的審美情感、審美理解并轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕牽梢暤男袨椤?/p>