高秀云 陶春梅

導(dǎo)讀：學(xué)生進入小學(xué)階段以后，語文學(xué)習(xí)不再是“選修”“興趣”“愛好”，而是變成了“必修課”。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)包括生字詞學(xué)習(xí)、語文閱讀理解等多方面，由此，在從幼兒園進入小學(xué)時容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)難、學(xué)習(xí)興趣下降的問題。教師需要尋找一種模式和方法，幫助學(xué)生適應(yīng)幼小銜接。繪本適合幼兒和低年級小學(xué)生閱讀，通過繪本閱讀可以有效促進幼小銜接，對學(xué)生從幼兒園到一年級語文學(xué)習(xí)的過渡具有積極的意義，因此探討繪本閱讀促進幼小銜接具有現(xiàn)實應(yīng)用價值。

幼兒入學(xué)前的識字能力往往能夠影響其今后的閱讀、語言表達等能力的發(fā)展，也會影響小學(xué)的學(xué)習(xí)成績及社會交往能力。以繪本閱讀促進幼小銜接符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，符合小學(xué)生成長的規(guī)律。在銜接的過程中教師要利用繪本閱讀的延展性，將繪本與語文課文、繪本與故事結(jié)合在一起，盡可能以小學(xué)生容易理解的方式完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

一、以繪本閱讀促進幼小銜接的必要性

（一）符合低年級語文教學(xué)要求

低年級小學(xué)生正處于識字、寫話、閱讀的起步階段，學(xué)生接觸到的材料不再是圖片多文字少的簡單繪本，轉(zhuǎn)為了以文字為主、圖片為輔的教材，這些都在一定程度上成為小學(xué)生的閱讀障礙。以繪本閱讀促進幼小銜接對小學(xué)生的成長非常重要，教師在教學(xué)過程中要抓住繪本閱讀與小學(xué)生閱讀之間的聯(lián)系，積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生逐漸建立起基于閱讀的幼小銜接方案。

在閱讀方面，教師可以為學(xué)生提供與低年級學(xué)生配套的繪本閱讀素材，鼓勵學(xué)生閱讀繪本并逐步引導(dǎo)學(xué)生從看圖片轉(zhuǎn)為看文字猜故事，將學(xué)生注意力從圖片轉(zhuǎn)為文字，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供必要輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（二）符合符合幼兒成長規(guī)律

文字的識讀是幼兒步入小學(xué)的學(xué)習(xí)難點也是其成長的第一步。學(xué)生在幼兒園接觸到的識字基本是圖文互映的方式，其核心是通過讓學(xué)生建立文字的形象化思維鞏固知識，但小學(xué)不同，小學(xué)教育注重拼音和識字，不注重形象的滲透，因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會出現(xiàn)識字困難和拼音困難等情況。傳統(tǒng)的以增加訓(xùn)練量的方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在教學(xué)過程中教師要抓住繪本閱讀的優(yōu)勢，通過繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生對文字進行解讀，幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會對文字進行拼讀，逐步從對圖片的理解轉(zhuǎn)為對文字的識讀，便于學(xué)生理解，降低文字識讀的難度，讓整個教學(xué)流程和模式更符合學(xué)生的成長需要?？傊?，繪本閱讀在促進幼小銜接方面有明顯優(yōu)勢，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要抓住幼小銜接的思路，積極開展幼小銜接的指導(dǎo)工作，通過繪本閱讀提升學(xué)生在小學(xué)階段的適應(yīng)能力。

二、以繪本閱讀促進幼小銜接的思路

（一）繪本閱讀與繪畫相結(jié)合，實現(xiàn)知識滲透

繪本與繪畫相結(jié)合是語文教學(xué)的起點。繪本中有著豐富的圖片，這些圖片讓學(xué)生對故事的內(nèi)容、故事的發(fā)展脈絡(luò)產(chǎn)生全新的認識，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以讓學(xué)生將自己理解的內(nèi)容通過繪畫展示出來，在描述繪畫的過程中實現(xiàn)文字與繪畫相結(jié)合的目標(biāo)，幫助學(xué)生在繪畫中發(fā)展自身想象力的同時實現(xiàn)文字內(nèi)容的敘述。

以《可愛的鼠小弟》為例，在繪本閱讀的過程中，學(xué)生可以從繪本中看到動物的大小和變化。從繪本中可以看到，鼠小弟很小很小，但是隨著其他動物的出現(xiàn)，每一只動物在畫面中都比鼠小弟占的比例大，特別是大象幾乎將整個頁面占滿了。與鼠小弟相比，大象的個頭明顯很大，其他的動物個頭也不小，在每一個畫面展示的過程中都有一些具體故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將繪本的故事畫下來，根據(jù)其中的故事內(nèi)容推測出接下來會出現(xiàn)什么問題，從而幫助學(xué)生嘗試用拼音、文字的方式進行描述。如最后“鼠小妹卻驚異地發(fā)現(xiàn)，小背心根本就沒被放進盒子里”，這里會發(fā)生什么樣的事情呢？學(xué)生要用繪畫的方式展示出來并在展示過程中將自己的理解融入其中，用文字（拼音）的方式進行注釋，用語言進行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的想象力，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。在具體表述的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的文字展示出來，如天地、日月、水火等，鼠小弟在地上，但大象的腦袋在天上，旁邊還有月亮……通過類似的描述讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文字融入其中;進而完成場景描述和知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之繪本讓學(xué)生有了豐富的想象力，在教學(xué)過程中教師要抓住場景的豐富性進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用繪本進行必要的拓展，利用繪本展開豐富的想象，利用繪本拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能真正幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼小順利銜接。

（二）將繪本閱讀與表演相結(jié)合，實現(xiàn)興趣激發(fā)

繪本閱讀與表演相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中將自己對繪本內(nèi)容的理解用表演的方式展示出來，在表演的過程中理解每一個詞匯的意思，如什么是淘氣、什么是愛撒嬌、什么是生氣，通過表演的方式幫助學(xué)生理解每一個詞語的含義，實現(xiàn)文字的有效感知。

以《猜猜我有多愛你》為例，小兔子先把手臂極力張開，然后手舉高表示有多高就有多愛你，后來又倒立“我愛你一直到腳指頭”，每一個動作都代表著“愛”。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容進行創(chuàng)編，用表演的方式讓學(xué)生說出自己對“愛”的理解，如在手臂伸長表示愛有多大時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起做這個動作，手舉多高就有多“愛”時教師也可以示范這一動作，通過表演的方式讓學(xué)生把繪本閱讀中的內(nèi)容展示出來，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。此外圍繞繪本“愛”這一內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編故事情境和表演內(nèi)容，在創(chuàng)編的過程中表演“愛”，如表演我對媽媽的愛，有的學(xué)生用幫媽媽做家務(wù)的方式表示，有的學(xué)生用自己獨立做作業(yè)的方式呈現(xiàn)，有的學(xué)生則用和媽媽一起做親子互動游戲的方式表示，每一個學(xué)生對愛的理解不同，具體的動作也有所不同，但都是以自己的方式表達愛，從而幫助學(xué)生理解什么是愛。表演的方式有很多種，在表演的過程中教師還可以進一步圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)，在單一場景基礎(chǔ)上進行拓展，如同樣是幫媽媽做家務(wù)，單一場景可能只是幫媽媽做家務(wù)的過程，媽媽與“我”的對話，在繪本表演中教師可以繼續(xù)對這一場景進行拓展，如先表演媽媽工作一天勞累的場景，然后再展示“我”為媽媽做家務(wù)，通過類似場景幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?，繪本與表演相結(jié)合可以讓學(xué)生通過表演的方式加深對繪本內(nèi)容的理解，特別是在表現(xiàn)具體的文字內(nèi)容時通過表演可以讓學(xué)生理解文字的具體內(nèi)涵，了解文字的具體含義，從而提升學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)能力。幼小銜接的過程中教師要抓住學(xué)生閱讀的特點，積極開展閱讀指導(dǎo)工作并幫助學(xué)生完成閱讀融合任務(wù)，在閱讀融合基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)容的拓展。

（三）將繪本閱讀與口語相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維

語文繪本與語文口語相結(jié)合的主要內(nèi)容是讓學(xué)生將自己看到的、想到的說出來，鍛煉學(xué)生流利表達的能力。口語交流是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生口語的同時讓學(xué)生的思維不斷發(fā)展，學(xué)會如何應(yīng)用語言進行表達。繪本閱讀與口語相結(jié)合需要教師做好語言的設(shè)計，在設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會提煉故事的內(nèi)容并嘗試通過語言表達（注重語言表達的規(guī)范性和流利性），如第一頁有一只大公雞在前面走路，但是雞窩前面有一只狐貍，張著嘴和伸著舌頭，根據(jù)圖片教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行表述“母雞蘿絲走出家門準(zhǔn)備去散步，它自在悠閑，昂首挺胸，眼瞼微微上揚，傲嬌的雞冠和神采奕奕的大尾巴無一不透露出蘿絲的霸氣。身后的狐貍發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)，它伸出舌頭，盯著不遠處的蘿絲看。蘿絲身旁的屋子很漂亮”在表述的過程中學(xué)生還可以說出其他的內(nèi)容，如屋頂是什么樣的造型設(shè)計、屋子上有什么樣的圖案;其次，在表述的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會以故事的方式表述內(nèi)容并加深自己的理解。同樣是第一頁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，狐貍為什么要看著大公雞呢？它想要做什么呢？后面會發(fā)生什么事情呢？教師通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進行語言的表述，如有的學(xué)生表達是不是狐貍想要吃了大公雞，有的學(xué)生表達狐貍吃公雞可能會出現(xiàn)哪些問題等，在表達的過程中將自己的想象融入其中并組織語言進行合理的表述，當(dāng)然在表述的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行整體把握，如同樣是描述狐貍吃公雞，有的學(xué)生表達狐貍吞公雞，這種表達方式顯然不符合常規(guī)思路，因此，在表達的過程中鍛煉學(xué)生口語組織能力，盡可能地幫助學(xué)生能流利地進行表達。

繪本為學(xué)生表達提供了豐富的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)過程中要做好知識的滲透與指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，同時在指導(dǎo)過程中教師需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行拓展與實踐，鼓勵學(xué)生圍繞具體的圖片資源等展開討論、研究，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在具體的口語場景設(shè)計中教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，利用口語場景的優(yōu)勢豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在具體設(shè)計過程中要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并集中討論?？偠灾處熢诶L本教學(xué)中要注重學(xué)生語言能力的鍛煉，繪本以圖片為主，文字較少，但故事的解讀都需要文字和口語來呈現(xiàn)，因此在指導(dǎo)過程中教師要幫助學(xué)生學(xué)會口語的表達，在表達的過程中鍛煉語言組織能力，感受語文口語的內(nèi)容。

（四）將繪本閱讀與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生思考

繪本閱讀與語文實踐相結(jié)合，其目的是鼓勵學(xué)生主動思考，將自己閱讀的內(nèi)容與生活實踐進行融合從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索和求知。繪本與實踐相結(jié)合符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，可以讓學(xué)生在實踐中掌握語文學(xué)習(xí)的思路，學(xué)會從語文能力發(fā)展的角度去看問題，將生活與閱讀繪本結(jié)合在一起建立現(xiàn)實與閱讀的關(guān)系。

以《爺爺一定有辦法》為例，繪本的主要內(nèi)容是“約瑟的爺爺有一雙靈巧的手，他給約瑟做了一條神奇的毯子，蓋上它，小約瑟就能美美地睡覺而且從不會做噩夢。隨著約瑟慢慢長大，小毯子已經(jīng)又小又舊了，于是爺爺就把毯子改成了一件新衣服，再從衣服改成背心、領(lǐng)帶、紐扣”。在閱讀以后，教師可以讓學(xué)生思考：自己生活中是否有類似的經(jīng)歷呢？一開始學(xué)生并沒有太多的認識，此時教師可以示范：自己小時候有一個書包是爺爺做的，這個書包是小時候的褲子、衣服改裝而成，通過示范，引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中學(xué)生也回憶了自己的生活，如有的學(xué)生說自己有一個書包，是上幼兒園時媽媽買的，后來不能用了但一直……;有的學(xué)生說，自己有一個文具盒，是爸爸上學(xué)時使用的，這個文具盒……;有的學(xué)生說自己的衣服小了不能穿送給了弟弟，弟弟不能穿之后又給了小弟弟，通過與實踐相結(jié)合的方式，每一個學(xué)生都可以想出與生活實際相關(guān)的內(nèi)容，從而構(gòu)建起繪本與生活、生活與實踐的聯(lián)系，加深學(xué)生對語文生活化、實踐性的認識。繪本閱讀與實踐相結(jié)合符合小學(xué)生的成長規(guī)律，在教學(xué)過程中注重學(xué)生思考、討論、研究，可以幫助學(xué)生有效拓展實踐，豐富學(xué)生的認知并將繪本與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合，最終實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生掌握更多的閱讀思路，在閱讀的過程中鼓勵學(xué)生積極思考，建立起閱讀與生活之間的關(guān)系，最終提升學(xué)生的閱讀理解能力和思考水平。

三、結(jié)語

以繪本閱讀促進幼小銜接需要考慮小學(xué)生的實際特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)過程中積極將繪本與學(xué)生興趣相結(jié)合，從繪畫、表演、口語、實踐出發(fā)做好學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸了解文字的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

基金項目：本文系安徽省馬鞍山市專項課題《幼小銜接，借助繪本培養(yǎng)城郊兒童的想象力》（課題編號：MJG20060）階段性研究成果。