王紅梅

導(dǎo)讀：與一般的故事書相比，繪本有其特殊存在的價(jià)值，它是以圖為主，通過圖畫來表述故事情節(jié)的故事書。一個(gè)個(gè)幽默詼諧、耐人尋味的畫面，配上簡(jiǎn)潔精妙的語言，為幼兒打開了想象之窗、開啟了夢(mèng)幻的文學(xué)空間，豐富知識(shí)、開闊視野、陶冶情操，給幼兒的閱讀帶來全新的體驗(yàn)，大大激發(fā)其閱讀的興趣。本文將從目前幼兒繪本教育中的問題結(jié)合筆者在幼兒繪本閱讀教育中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何高效通過幼兒繪本教育提升幼兒的想象力、學(xué)習(xí)能力提出建議。

一、關(guān)于幼兒繪本閱讀的幾點(diǎn)問題

（一）繪本選擇

市面上的繪本琳瑯滿目，參差不齊。部分教師在給幼兒提供繪本時(shí)抱有這樣的想法：只要是繪本，總會(huì)對(duì)幼兒有點(diǎn)兒好處吧。幼兒的繪本閱讀就是從讀圖畫開始的，他們會(huì)從一幅幅圖畫中去尋找故事的主人公，去感受整個(gè)故事情節(jié)?？梢哉f繪本中的插圖是幼兒閱讀的主要源泉，插圖是否富有情感、富有藝術(shù)性，直接影響幼兒對(duì)圖像語言的理解和詮釋。

部分教師為了充分體現(xiàn)幼兒的主體性，認(rèn)為讓幼兒自己挑選喜歡的繪本可以積極地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但給幼兒選書的自由并不意味著他能夠選擇最適合自己的內(nèi)容，繪本的選擇并非輕而易舉。教師和家長(zhǎng)要在理解幼兒的基礎(chǔ)上針對(duì)幼兒的發(fā)育水平和心理生理特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，才能選對(duì)繪本。幼兒園教師除了理解幼兒，還要考慮季節(jié)性、年齡段、種類的平衡等，給幼兒選擇合適的各種不同風(fēng)格的繪本。

（二）提問方式

問題意識(shí)是幼兒思維的基石，繪本閱讀中一個(gè)巧妙的提問可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性，讓幼兒表達(dá)自我需求和想法。但是，根據(jù)前期繪本閱讀的實(shí)施來看，閱讀中的有效提問還有待進(jìn)一步研究，在閱讀中并未發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

部分教師認(rèn)為在閱讀中提問越多越好，這樣可以在和幼兒的多次互動(dòng)中提高其閱讀的積極性，能更細(xì)致有效地關(guān)注故事細(xì)節(jié)，少提問或不提問就是照本宣讀，就是死閱讀。于是，30分鐘的閱讀活動(dòng)，有一半的時(shí)間用在了提問、回答及對(duì)回答的反饋上。這就需要、思考提問的“量”，過多的提問，讓整個(gè)閱讀成為教師的閱讀，教師從主導(dǎo)變成主體，幼兒始終處于被動(dòng)的地位。長(zhǎng)此以往，幼兒形成閱讀無須動(dòng)腦。只跟著教師節(jié)奏的僵化思維，這使幼兒的問題意識(shí)越來越薄弱，最終成為“懶人”。這就需要教師正確認(rèn)識(shí)提問，要明白提問旨在促進(jìn)幼兒積極思考。

（三）人文精神培養(yǎng)

幾乎每一本繪本都有封面、前環(huán)襯、扉頁、正文、后環(huán)襯、封底。大部分教師習(xí)慣把正文內(nèi)容詮釋給幼兒。每本經(jīng)典繪本的蘊(yùn)意都較為豐富、飽含哲思、深刻雋永。由此，教師認(rèn)為把這其中的人文價(jià)值直白地告訴幼兒，謂之讓人文精神滋養(yǎng)幼兒精神生命的成長(zhǎng)。殊不知，幼兒有自身的認(rèn)知規(guī)律與思維水平。教師在講述故事后，適當(dāng)開展繪本閱讀感受的討論、交流是有必要的，但不要有井口挖不深的心態(tài)，否則，易破壞幼兒心中繪本本身的美，又不能理解、接受繪本所闡述的精神和道理。

二、關(guān)于幼兒繪本閱讀的思考

（一）幼兒繪本閱讀內(nèi)容需廣泛

經(jīng)典繪本是制作者經(jīng)過長(zhǎng)期大量的積累創(chuàng)作出來的，對(duì)幼兒而言，是很好的藝術(shù)教育形式，應(yīng)該讓幼兒多看到各種不同風(fēng)格的繪本，這些經(jīng)典的繪本都會(huì)帶給幼兒不同的藝術(shù)體驗(yàn)。

繪本的形式有很多種，如洞洞書、立體書、布藝書、手電筒書、大大翻翻書等。很多時(shí)候畫家和作家會(huì)獨(dú)具匠心地在書中做特別的設(shè)計(jì)。比如，《好餓的毛毛蟲》就是如此。因?yàn)閺闹芤坏街芰氖澄锩刻於荚谠黾?，所以繪本也在一頁頁加長(zhǎng)，書中還運(yùn)用鉆洞設(shè)計(jì)，每一個(gè)食物上都有一個(gè)蟲洞，毛毛蟲就這樣一天一天透過書頁上的小圓洞一直吃個(gè)不?！緯剂粝铝嗣x鉆洞的痕跡。幼兒在閱讀時(shí)總會(huì)忍不住伸出手指戳?xí)撋系亩?，就像毛毛蟲鉆進(jìn)鉆出，從蟲洞里互望，增添了很多趣味性和游戲性。又如抽象派作品《小藍(lán)和小黃》，作者通過藍(lán)、黃兩個(gè)近似圓形的抽象色塊，相遇、碰撞、分離，講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事。黑色的長(zhǎng)方形是教室，其中排列有序的不同顏色的色塊，就是一個(gè)個(gè)幼兒了。再如無字書《雪人》雖然沒有字，但是卻有一段溫馨、感人、有趣的情節(jié)，畫面也非常美好和生動(dòng)。無字書最能讓幼兒充分融入故事的意境中進(jìn)行想象，每次還能編出不同的內(nèi)容?！段沂钦l？我的愛……》，這也是一本很有特色的繪本，整本繪本以布貼畫的技法表現(xiàn)。

（二）開放式提問

繪本閱讀中的提問策略，教師應(yīng)從幼兒感興趣的話題入手，拋出開放性問題，組織他們進(jìn)行討論，用他們獨(dú)有的思維方式去表達(dá)自己的所思所想。

教師要摒棄之前的教學(xué)理念和提問方式，比如，在講述完故事后，總會(huì)問這樣一些答案固定的問題：剛才聽的故事題目是什么？有誰？它們發(fā)生了生么？……都是封閉式提問，雖然幼兒可能會(huì)用很長(zhǎng)的話來回答問題，但其實(shí)無論怎么表述，答案就只有一個(gè)。如果把這些問題稍微換個(gè)方式問：你喜歡故事里的誰？為什么喜歡它？遇到這樣的事情，你會(huì)怎么做呢？……回答沒有對(duì)與錯(cuò)，不會(huì)局限于故事原文，幼兒可以天馬行空，發(fā)揮自己的想象，然后用自己習(xí)慣的表達(dá)方式表達(dá)。

（三）仔細(xì)探索繪本

因?yàn)槔L本的特殊性——圖多字少，所以不能漏掉任何一頁，封面、前環(huán)襯頁、扉頁、正文、后環(huán)襯頁、封底，都隱藏著“神秘”，需要教師和幼兒練就發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)繪本中沒有用文字表達(dá)出來的故事的細(xì)致情節(jié)。

三、引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的“細(xì)節(jié)”

（一）發(fā)現(xiàn)封面

封面，是繪本的臉。好的封面，是一本繪本的靈魂，是對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的重要來源，同時(shí)封面有書名、作者、出版社等信息。幼兒要學(xué)會(huì)關(guān)注封面，鼓勵(lì)幼兒由封面去猜測(cè)書中可能講述的故事，用提問的方式去激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事的探知欲望。

（二）不要漏過環(huán)襯

環(huán)襯在繪本閱讀中很容易被忽視。在封面之后的為前環(huán)襯，在封底前的為后環(huán)襯，前后環(huán)襯又有一個(gè)美麗的名字：蝴蝶頁。教師不能認(rèn)為前后環(huán)襯僅起到裝飾作用一翻而過，事實(shí)上，繪本的環(huán)襯設(shè)計(jì)十分講究，通常是對(duì)正文內(nèi)容的暗示或補(bǔ)充，起著營(yíng)造氣氛烘托情感的作用。在繪本《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》里，環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左半部分的襪子可以到右半部分去找尋配對(duì)的那只;《小房子》中的環(huán)襯就是許多的小房子，但是小房子面前經(jīng)過的車和馬又是不同的，蘊(yùn)含著事物的變遷和時(shí)光的流逝這一現(xiàn)象。因此，在閱讀正文之前，要提醒幼兒先看前環(huán)襯，帶著問題閱讀故事，完成整體閱讀完后，再次看前后環(huán)襯，又會(huì)有新的一樣的感受，對(duì)故事有更深入的感悟。

（三）會(huì)講故事的扉頁

在環(huán)襯之后，正文之前的那一頁稱為扉頁，書名、作者名字、出版社等信息會(huì)再次出現(xiàn)在扉頁上。有的扉頁是單獨(dú)的，有的會(huì)與環(huán)襯的背面連在一起形成大幅的圖畫。其作用不可忽視，可能提示故事中的關(guān)鍵人物，也可能是提示故事中需要破解的某個(gè)細(xì)節(jié)或線索，或是故事情節(jié)的一個(gè)引子……

（四）關(guān)注正文

李利安·H.史密斯曾說：“只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?！笨梢?，每個(gè)幼兒都是“讀”圖畫的天才。松居直主張幼兒閱讀時(shí)要讓幼兒自己看圖畫。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒即使是只看圖畫，一本繪本的內(nèi)容也可以猜出大概。會(huì)讀圖的幼兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)畫家悄悄地隱藏在自己作品里的“秘密”。

每本繪本的正文中，圖畫傳達(dá)的信息非常豐富，藏著很多線索和彩蛋，在閱讀繪本的過程中，教師不能一次就把故事內(nèi)容全部告訴幼兒，要鼓勵(lì)幼兒讀圖，關(guān)注圖畫中的小細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)換位思考，將自己的角色轉(zhuǎn)變成故事中的主人公，融入故事情節(jié)中。比如，《好餓的毛毛蟲》，幼兒閱讀到因?yàn)樨澇远亲油吹拿x時(shí)，他會(huì)說：“那是因?yàn)閶寢寷]有叮囑它不能亂吃東西，它才肚子痛的?！庇變簳?huì)聯(lián)想，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去讀繪本。繪本《瑪?shù)铝铡分校?1個(gè)女孩從醫(yī)院看完住院的瑪?shù)铝栈貋硪院?，發(fā)現(xiàn)餐桌邊上吃飯的女孩，變成了12個(gè)。因?yàn)槭呛⒆硬虐l(fā)現(xiàn)了這一細(xì)節(jié)，是畫家畫錯(cuò)了嗎？怎么會(huì)多出一人呢？奇怪的現(xiàn)象引發(fā)幼兒無數(shù)的思考。

（五）不可遺忘的封底

如果封面是書的臉，那么封底就是書的背影。大部分幼兒看完正文后，直接把書放一旁，不會(huì)觀察封底。與其他書籍相比，繪本的封底更有趣，它和封面、環(huán)襯、扉頁、正文共同組成了繪本，值得幼兒細(xì)細(xì)品味。

四、幼兒繪本閱讀的具體實(shí)踐

（一）帶幼兒走進(jìn)繪本，換位思考

作為教師，在組織幼兒繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的不同感受，引導(dǎo)幼兒邊聽邊猜測(cè)后面將要發(fā)生的事情，把自己想象成故事中的人物，融入故事情節(jié)，續(xù)編或更改故事。

教師在組織幼兒閱讀《我要是一只狗就好了》時(shí)，讓幼兒想象自己就是故事里的那只貓：你想變成狗嗎？為什么想（不想）？通過換位思考，引導(dǎo)幼兒正確看待別人的長(zhǎng)處，也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)自己有新的認(rèn)識(shí)，獲得滿滿的自信心。在組織幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，讓幼兒去想象和表述，當(dāng)大兔子聽到小兔子說自己對(duì)她的愛有張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，媽媽會(huì)怎么說。然后讓幼兒兩兩組合，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)當(dāng)寶寶，進(jìn)行表演。通過角色扮演，幼兒在情境中感受故事，學(xué)會(huì)思考。

（二）給孩子的閱讀提供開放的空間

1.地點(diǎn)開放

美好的閱讀時(shí)光，需要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、自由、舒適的閱讀環(huán)境。閱讀的地點(diǎn)設(shè)置需要講究氛圍和意境，根據(jù)需要，可以是班級(jí)圖書角，或在幼兒園的繪本館，也可以在幼兒園的草坪上搭起閱讀小帳篷，在寬松、積極的氛圍中讓幼兒愛上閱讀。

教師也可以策劃好書共享活動(dòng)，通過繪本漂流，幼兒可把喜歡的繪本帶到班級(jí)，然后與同伴共享。一輪漂流結(jié)束后，可以和同軌班級(jí)交換漂流，再就是跨年級(jí)漂流，讓幼兒在自主、自由的氛圍中選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。

2.人員開放

繪本閱讀的策劃者可以是多層面的，也可以是自己班級(jí)的教師，也可以是幼兒園其他教師，還可以邀請(qǐng)作家、圖書館的叔叔阿姨和幼兒一起共讀故事、表演故事、續(xù)編故事。特別是在注重家園共育的今天，教師和幼兒園可以充分利用家長(zhǎng)資源，開展故事媽媽進(jìn)校園、爸爸電臺(tái)講故事等活動(dòng)。

3.閱讀內(nèi)容開放

幼兒并非一定都要閱讀大師的繪本作品，幼兒對(duì)繪本有一定的了解后，可以和自己的好朋友自由組隊(duì)，創(chuàng)編繪本故事，制作屬于自己的繪本。比如，組織幼兒閱讀完《兔子先生去散步》后，大家思考“除了兔子，其他小動(dòng)物散步會(huì)在哪里，發(fā)現(xiàn)什么交通標(biāo)記，還有什么奇特的事發(fā)生？”教師讓幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為繪本素材，以小組為單位創(chuàng)作《小貓小姐去散步》《狗狗阿憨去散步》《小猴淘淘散步記》等，分工合作，有的編故事，有的負(fù)責(zé)畫出內(nèi)容，還有的幼兒負(fù)責(zé)涂色、裝訂，之后，班級(jí)里可以舉行好書品讀會(huì)，幼兒交流自己的作品，感受成功創(chuàng)作的喜悅。

（三）幼兒用豐富多彩的形式去演繹繪本

繪本閱讀的延伸活動(dòng)可以是多種形式的，比如，“我是小小故事家”，幼兒回家給家長(zhǎng)講喜歡的故事;“小小編劇就是我”，幼兒和同伴一起在繪本劇場(chǎng)表演故事、續(xù)編故事;“我來當(dāng)畫家”，嘗試畫自己編的故事，也可以在書的扉頁處寫前言。

讀《蜘蛛先生要搬家》，幼兒可以在閱讀的同時(shí)嘗試學(xué)畫地圖;讀《逃家小兔》時(shí)，幼兒可以續(xù)寫故事，繼續(xù)感受小兔和媽媽之間的愛;讀《龜兔賽跑》，可以表演故事，通過角色扮演，幼兒在情境表演中再次感受故事情節(jié);讀《可愛的鼠小弟》系列，幼兒可以直接在圖畫書的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》時(shí)，幼兒可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情……

閱讀是直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。教師與家長(zhǎng)一起攜手和幼兒應(yīng)關(guān)注繪本，學(xué)會(huì)閱讀，讓繪本閱讀對(duì)孩子的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。