摘 要：在農(nóng)村教育中，創(chuàng)新藝術(shù)教育模式是一項緊要的改革任務(wù)，藝術(shù)教育不僅是農(nóng)村學校實施美育的主要平臺，其實施質(zhì)量也直接決定著學生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。然而農(nóng)村學校藝術(shù)教育的質(zhì)量并不盡如人意，影響了學生綜合素質(zhì)的完善。文章主要探析農(nóng)村學校藝術(shù)教育中存在的問題，并針對提高藝術(shù)教育質(zhì)量進行策略研究，希望可以為相關(guān)教育主體提供有價值的參考信息，從而為農(nóng)村學校的藝術(shù)教育開辟更廣闊的改革空間，為學生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的培育鑄造扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;藝術(shù)教育質(zhì)量;現(xiàn)存問題;提高策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.049

農(nóng)村學校著力落實藝術(shù)教育體系的更新和優(yōu)化工作，不但可以為學生的美育素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)提供良好的培育溫床，也能重塑自身的教育結(jié)構(gòu)，全面滿足素質(zhì)教育改革的要求。因此，在新時期的農(nóng)村學校藝術(shù)教育發(fā)展進程中，無論是學校還是教師，都應(yīng)該深度剖析藝術(shù)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取科學措施加以夯實，以調(diào)動學生參與藝術(shù)學習的主觀能動性，強化學生的藝術(shù)實踐能力，從而提高農(nóng)村學校藝術(shù)教育的質(zhì)量。

一、農(nóng)村學校藝術(shù)教育中的現(xiàn)存問題

農(nóng)村學校藝術(shù)教育改革是一項具有長期性和復(fù)雜性的艱巨任務(wù)，學校和教師要想切實提高藝術(shù)教育質(zhì)量，必須先了解和掌握過往藝術(shù)教育體系中存在的弊病，如此才能更加精準地破除現(xiàn)存的弊端，創(chuàng)建科學、完善的藝術(shù)教育體系。農(nóng)村學校藝術(shù)教育中主要存在以下問題。

（一）模式單一，缺乏多樣化的課程類型

所謂藝術(shù)教育，主要是依托文學、音樂以及美術(shù)等學科開展的審美教育活動。農(nóng)村學校要想開展高質(zhì)量的藝術(shù)教育，就必須在藝術(shù)教育模式的創(chuàng)新及藝術(shù)教育課程的開發(fā)上傾注更多精力。但是就農(nóng)村學校藝術(shù)教育的現(xiàn)實情況而言，多數(shù)學校沿用的教學模式都缺乏創(chuàng)新性，藝術(shù)教育課程類型也局限在基礎(chǔ)性的語文、音樂和美術(shù)學科的課堂教學中。在這種情況下，農(nóng)村學生的藝術(shù)人文視野很難得到進一步的拓展，審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展也相對緩慢。

（二）多媒體技術(shù)資源應(yīng)用比重不足

在教育信息化的大潮下，任何教育事業(yè)的發(fā)展都應(yīng)該和多媒體技術(shù)資源緊密結(jié)合。但是就農(nóng)村學校藝術(shù)教育實施現(xiàn)狀來看，多媒體教學技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)教育資源并未覆蓋藝術(shù)教育全過程，多數(shù)教師更側(cè)重于應(yīng)用語言、板書等傳統(tǒng)方式的講授，這樣不但導(dǎo)致藝術(shù)教育環(huán)境缺乏生命力，也難以切實點燃學生參與藝術(shù)探索的熱情，以至于削弱了農(nóng)村學校的藝術(shù)教育質(zhì)量。

（三）缺乏精銳的師資隊伍，內(nèi)驅(qū)力薄弱

農(nóng)村學校要想取得理想的藝術(shù)教育成果，一支精銳的藝術(shù)教育師資隊伍是不可或缺的。然而就農(nóng)村學校藝術(shù)教育改革的實際情況來看，大部分教師自身的教學觀念、藝術(shù)素養(yǎng)、教研能力及執(zhí)教能力等，都無法滿足藝術(shù)教育體系創(chuàng)新發(fā)展的需求，這降低了學校的藝術(shù)教育水準，難以最大限度地發(fā)揮教師在藝術(shù)教育工作中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致農(nóng)村學校藝術(shù)教育改革發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力薄弱。

二、提高農(nóng)村學校藝術(shù)教育質(zhì)量的策略

（一）加大農(nóng)村學校藝術(shù)教育資金投入，完善藝術(shù)教育物質(zhì)條件

藝術(shù)教育和其他門類的教學工作存在本質(zhì)的區(qū)別，藝術(shù)教育工作不是依靠簡單的課本教學就可以完成的，還需要良好的物質(zhì)條件的支撐。以往農(nóng)村學校由于辦學資金不足，很多藝術(shù)教育器材、設(shè)施都不夠完備，導(dǎo)致農(nóng)村學校的藝術(shù)教育難以實現(xiàn)標準化、常態(tài)化創(chuàng)新發(fā)展。對此，相關(guān)教育部門應(yīng)該對農(nóng)村學校的藝術(shù)教育改革提起高度重視，加大農(nóng)村學校藝術(shù)教育的資金投入，全方位完善學校藝術(shù)教育的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，從而為提高農(nóng)村學生的美育素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)提供不竭動力。在具體實施方面，農(nóng)村學校應(yīng)該在以下兩個板塊加大投入。

1.農(nóng)村學校藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)板塊。農(nóng)村學校開展藝術(shù)教育工作對基礎(chǔ)設(shè)施的完善程度有著較高的要求，不同藝術(shù)教育門類對基礎(chǔ)設(shè)施條件的需求也不盡相同。農(nóng)村學校應(yīng)該根據(jù)不同藝術(shù)門類的教學需求，對藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施進行有針對性的建設(shè)和完善。如建設(shè)多媒體教室，在校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中安裝先進的教學軟件;再如針對音樂類藝術(shù)教育建設(shè)專門的演奏排練室，針對美術(shù)類藝術(shù)教育建設(shè)專門的創(chuàng)作場所等，這樣不但可以提高藝術(shù)教育資金的使用效率，也能初步完善農(nóng)村學校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

2.農(nóng)村學校藝術(shù)教育的器材、教具購置板塊。農(nóng)村學校要想收獲滿意的藝術(shù)教育成果，必須盡可能地為學生提供充分的藝術(shù)學習條件，除了基礎(chǔ)性的藝術(shù)教育設(shè)施以外，藝術(shù)教育所需的一系列器材和教具也是不可或缺的。因此，農(nóng)村學校應(yīng)該為學生購置各類藝術(shù)學習器材，如音樂類藝術(shù)學習所需的各種樂器、美術(shù)類藝術(shù)學習所需的各種畫材和創(chuàng)意美術(shù)材料，以及文學藝術(shù)學習所需的各類書籍、畫報，等等，從而使農(nóng)村學校藝術(shù)教育的物質(zhì)條件得到完善，以促進藝術(shù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高[1]。

（二）開發(fā)多樣化的藝術(shù)教育課程，創(chuàng)新農(nóng)村學校藝術(shù)教育模式

前文談到，現(xiàn)階段農(nóng)村學校藝術(shù)教育中比較突出的問題，就是藝術(shù)教育模式單一，缺乏多樣化的藝術(shù)教育課程類型，這些問題如果得不到妥善解決，農(nóng)村學校的藝術(shù)教育水平勢必會受到嚴重制約。以往農(nóng)村學校普遍將語文、美術(shù)和音樂三個學科作為實施藝術(shù)教育的主要平臺，但是這三個學科的教材內(nèi)容具有一定的局限性，無法帶給學生豐富的藝術(shù)探究體驗。因此，在教學改革背景下的農(nóng)村學校藝術(shù)教育工作中，學校應(yīng)該發(fā)揚開拓創(chuàng)新精神，全力開發(fā)多樣化的藝術(shù)教育課程，創(chuàng)新農(nóng)村學校藝術(shù)教育模式，使藝術(shù)教育課程的形式和內(nèi)容能夠突破基礎(chǔ)性學科教學的桎梏，從而豐富農(nóng)村學生的精神生活，開拓學生的藝術(shù)視野。在具體的策略實踐上，農(nóng)村學校應(yīng)該從以下兩方面落實藝術(shù)教育模式和課程創(chuàng)新工作。

第一，在傳統(tǒng)藝術(shù)類學科教學的基礎(chǔ)之上，學校和教師應(yīng)該努力構(gòu)建多學科融合滲透的藝術(shù)教育模式。如在語文教學中，教師可以加強應(yīng)用音樂和美術(shù)素材，為學生創(chuàng)設(shè)與文學藝術(shù)密切相關(guān)的音樂、美術(shù)情境，營造濃郁的藝術(shù)氣息，增強學生對多元文化和藝術(shù)元素的吸納效率。如在音樂教學中，教師可以從文學視角出發(fā)，帶領(lǐng)學生賞析歌曲歌詞的語言美、內(nèi)涵美以及藝術(shù)特色，從而優(yōu)化農(nóng)村學校的藝術(shù)教育模式，促進學生美育素養(yǎng)的多維度發(fā)展。

第二，開發(fā)農(nóng)村學校藝術(shù)教育校本課程。學校和教師單靠基礎(chǔ)性的藝術(shù)學科教學，無法有效培養(yǎng)學生的美育素養(yǎng)，因此開發(fā)構(gòu)建校本課程體系，是農(nóng)村學校藝術(shù)教育勢在必行的改革舉措。學校應(yīng)該對基礎(chǔ)性的藝術(shù)課程加以拓展，如根據(jù)文學藝術(shù)教育需求開發(fā)國學經(jīng)典誦讀課、名著閱讀賞析課等，針對美術(shù)教育需求開發(fā)攝影課、設(shè)計課以及雕塑課等，針對音樂藝術(shù)教育需求開發(fā)演奏課、音樂劇表演課等，這些藝術(shù)類校本課程的開發(fā)，不但可以為學生的藝術(shù)學習提供更多選擇，也能打造完善的校本課程體系，提高美育在農(nóng)村學校藝術(shù)教育工作中的滲透效力[2]。

（三）加強多媒體技術(shù)資源的應(yīng)用程度，激發(fā)學生參與藝術(shù)學習的興趣

多媒體技術(shù)資源在農(nóng)村學校藝術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用比重不足，是制約學校藝術(shù)教育質(zhì)量進一步提高的重要因素。藝術(shù)知識具有較強的抽象性，有效的藝術(shù)教育重在應(yīng)用直觀、生動的教學手段，深化學生對藝術(shù)知識、藝術(shù)形象的直觀理解，使學生產(chǎn)生良好的審美體驗。多媒體技術(shù)資源無論在營造藝術(shù)教學氛圍方面，還是在打造直觀教學情境方面，都發(fā)揮著非常顯著的優(yōu)勢。因此，農(nóng)村教師在創(chuàng)新藝術(shù)教育方法時，應(yīng)該著力加強多媒體技術(shù)資源的應(yīng)用，這樣一來可以讓藝術(shù)課堂充滿智慧元素和活力，二來可以激發(fā)學生參與藝術(shù)學習的興趣，從而開拓學生的藝術(shù)視域，涵養(yǎng)學生的審美情趣。

在具體的策略實施上，教師可以根據(jù)藝術(shù)教育的實際需求，為學生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如在美術(shù)作品鑒賞類教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集古今中外的優(yōu)秀畫作供學生鑒賞，同時運用電子白板的縮放功能，將畫作的細節(jié)部分逐一放大，引導(dǎo)學生深度欣賞畫作的色彩美、形象美和線條美，幫助學生掌握更多關(guān)于美的法則知識，從而提高學生的藝術(shù)品位和鑒賞能力。再有，教師在向?qū)W生滲透文學藝術(shù)知識時，可以將與文學作品相關(guān)的背景資料、影視資料整合制作成微視頻課件，然后展示給學生，使學生在多媒體情境的啟發(fā)下，充分體會到文學作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)特色，從而調(diào)動學生對文學藝術(shù)的研習興趣，提升學生的思想境界和美育素養(yǎng)[3]。

（四）引入農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源，引領(lǐng)學生感受家鄉(xiāng)的藝術(shù)人文特色

我國地大物博，農(nóng)村地區(qū)所獨有的傳統(tǒng)藝術(shù)文化資源，是培養(yǎng)學生美育素養(yǎng)和文化認同感的沃土。與此同時，農(nóng)村傳統(tǒng)藝術(shù)文化資源更貼合學生的生活實際，可以使學生對藝術(shù)課程的學習產(chǎn)生天然的親近感和體驗感，這一點也契合生活教育思想以及農(nóng)村學生的認知發(fā)展規(guī)律。因此，農(nóng)村學校藝術(shù)教育工作的改革和創(chuàng)新，應(yīng)該從鄉(xiāng)土文化和學生的日常生活做起，教師應(yīng)該基于農(nóng)村鄉(xiāng)土文化優(yōu)勢，在藝術(shù)教學中多引入農(nóng)村傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化資源，這樣不但可以引領(lǐng)學生感受家鄉(xiāng)的藝術(shù)人文特色，豐富學生的藝術(shù)文化儲備，也能激發(fā)學生對鄉(xiāng)土藝術(shù)文化和傳統(tǒng)文化的自豪感和認同感，從而培養(yǎng)學生的美育素養(yǎng)和人文情懷，切實提高農(nóng)村學校的藝術(shù)教育質(zhì)量。具體的資源開發(fā)利用和教學策略主要有以下三種。

第一，在農(nóng)村學校音樂類藝術(shù)教學中，教師應(yīng)該加大引入民間樂曲、歌謠等鄉(xiāng)土藝術(shù)文化資源的力度。如在古典樂器演奏教學中，教師可以將民間樂曲作為演奏曲譜，鼓勵學生通過小組合作的形式，運用自己擅長的古典樂器開展民樂演奏練習活動，從而鍛煉學生的合作演奏能力和音樂表現(xiàn)力，使學生體會到鄉(xiāng)土民樂的藝術(shù)之美。再有，教師可以將傳唱度較高的民間歌謠引入音樂藝術(shù)教學課堂，利用多媒體設(shè)備展示歌謠所描繪的情境，加深學生對家鄉(xiāng)風土人情的體驗，然后鼓勵學生對唱、合唱歌謠，以鍛煉學生的歌唱能力和情感表達能力，提高學生的美育素質(zhì)和對鄉(xiāng)土藝術(shù)文化的探索興趣。

第二，在農(nóng)村學校美術(shù)類藝術(shù)教學中，教師應(yīng)該加大引入民間美術(shù)工藝、繪畫、建筑、泥塑等鄉(xiāng)土藝術(shù)文化資源的力度。如在創(chuàng)意美術(shù)教學中，教師可以將民間剪紙藝術(shù)作為主要的教學內(nèi)容。首先教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集多樣化的民間剪紙作品展示給學生，帶給學生優(yōu)質(zhì)的審美感受，深化學生對家鄉(xiāng)剪紙藝術(shù)文化的感知，并初步激發(fā)學生參與剪紙創(chuàng)意的興趣。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索有關(guān)剪紙過程的視頻，引導(dǎo)學生認真觀看視頻，并掌握剪紙的基本操作技能和方法。最后，教師可以將彩紙、剪刀等材料發(fā)放給學生，組織學生分組合作，開展剪紙的創(chuàng)意和制作活動，在此過程中，教師應(yīng)該流動巡視學生的創(chuàng)意情況，鼓勵學生大膽發(fā)散美術(shù)創(chuàng)造思維，指導(dǎo)學生嘗試在單色剪紙的基礎(chǔ)上進行多色拼貼剪紙制作，以培育學生的動手操作能力、協(xié)同合作能力、美術(shù)表現(xiàn)力以及創(chuàng)新精神。學生合作完成剪紙創(chuàng)意制作任務(wù)之后，教師還要組織學生交流展示剪紙作品，以增強學生的美術(shù)創(chuàng)意成就感。這種教學方式既可以使學生的美術(shù)創(chuàng)意靈感得到互補，也可以激發(fā)學生對鄉(xiāng)土藝術(shù)文化的熱愛之情，從而實現(xiàn)農(nóng)村學校藝術(shù)教育工作的高效開展目標。

（五）加強教師專業(yè)培訓(xùn)，組建高素質(zhì)的農(nóng)村藝術(shù)教育師資隊伍

上述提到，現(xiàn)階段農(nóng)村學校藝術(shù)教育的師資力量較為薄弱，這也是阻礙藝術(shù)教育質(zhì)量提高的根本弊病。全力強化藝術(shù)教育師資力量，能夠?qū)r(nóng)村學生的美育素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用。因此，農(nóng)村學校應(yīng)該加強教師專業(yè)培訓(xùn)，組建高素質(zhì)的農(nóng)村藝術(shù)教育師資隊伍。

在具體的策略實施上，農(nóng)村學校首先應(yīng)該通過專業(yè)培訓(xùn)課程，深化相關(guān)教師對藝術(shù)教育改革的思想認識，使教師掌握先進的藝術(shù)教育理念和方法。此外，學校應(yīng)該根據(jù)新時期的藝術(shù)教育工作需求，針對相關(guān)教師的藝術(shù)資源開發(fā)能力、獨立設(shè)計制作多媒體課件能力以及藝術(shù)執(zhí)教能力等開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，使教師能夠更加游刃有余地開展藝術(shù)課程創(chuàng)新，落實藝術(shù)教育目標，從而全面增強農(nóng)村學校藝術(shù)教育的師資力量和改革發(fā)展質(zhì)量。

綜上所述，雖然農(nóng)村學校藝術(shù)教育體系中存在一些問題，降低了藝術(shù)教育的實施效果，但是只要教育主體明確問題并加以解決，農(nóng)村學生的美育素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)就可以得到有效提升。因此相關(guān)部門應(yīng)該加大對農(nóng)村學校藝術(shù)教育的資金投入，完善藝術(shù)教育的物質(zhì)條件;學校和教師應(yīng)該開發(fā)多樣化的藝術(shù)教育課程，加強多媒體技術(shù)資源的應(yīng)用，引入農(nóng)村鄉(xiāng)土藝術(shù)文化資源以及加強教師專業(yè)培訓(xùn)，從而促進農(nóng)村學校藝術(shù)教育體系的標準化、常態(tài)化改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 楊學義.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村小規(guī)模學校藝術(shù)教育[J].清風，2020（22）：19.

[2] 溫曉玲.農(nóng)村小規(guī)模學校藝術(shù)教育的困境與對策研究——以湖南省N市為例[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2020（10）：201.

[3] 徐主年.農(nóng)村學校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2020（18）：29.

作者簡介：魏志鵬（1970.5— ），男，漢族，甘肅武威人，中學高級教師，研究方向：提高農(nóng)村薄弱學校藝術(shù)教育質(zhì)量的有效途徑。

課題項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《提高農(nóng)村薄弱學校藝術(shù)教育質(zhì)量的有效途徑》階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3019。