摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微學(xué)習(xí)成為了信息化社會(huì)的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式。圍繞中職學(xué)校微學(xué)習(xí)賦能高效課堂構(gòu)建的價(jià)值與教學(xué)理念，探索微學(xué)習(xí)賦能中職高效課堂構(gòu)建的實(shí)施路徑，這對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)出契合新時(shí)代教育發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)中職學(xué)校高效課堂教學(xué)具有較高的借鑒和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;微學(xué)習(xí);高效課堂

基金項(xiàng)目：江蘇省職教學(xué)會(huì)2021—2022年度職業(yè)教育研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“微學(xué)習(xí)在中職高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用研究——以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZDB2021026）

作者簡(jiǎn)介：蘇輝，男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)辦公室主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殭C(jī)械專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2022）04-0101-06

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于快速發(fā)展及質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題是中職學(xué)校必須面對(duì)并解決的重要課題。新時(shí)期，中職學(xué)校要培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，就必須在工學(xué)結(jié)合、企校共育人才的基礎(chǔ)上開展高效的課堂教學(xué)。因此，本研究深入探索微學(xué)習(xí)如何賦能中職高效課堂構(gòu)建，從而促進(jìn)中職學(xué)校的教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

一、微學(xué)習(xí)賦能中職高效課堂構(gòu)建的價(jià)值

（一）促使終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式也必然會(huì)發(fā)生變化，因此微學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。新時(shí)代，高效課堂模式有了嶄新的發(fā)展方向，先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合是締造現(xiàn)代高效課堂典范形態(tài)的支撐點(diǎn)，是高效課堂教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的“力臂”。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求：“加快教育信息化進(jìn)程，運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)進(jìn)一步管理?！盵1]教育信息化包括教育信息化和教學(xué)信息化。其中，教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，它要求教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)手段科技化、教學(xué)傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化智能化等。目前，微學(xué)習(xí)作為教育信息化的重要教學(xué)方式，將使可積累、可重復(fù)知識(shí)的儲(chǔ)存變得簡(jiǎn)單化，使學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間逐漸放大，從而促使終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)化。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善

技術(shù)進(jìn)步能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)變革，使學(xué)習(xí)者的地位發(fā)生改變，使人們學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互形式發(fā)生革新，使學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善[2]。中職課堂力求以學(xué)生技術(shù)技能成長(zhǎng)為主線，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的主要設(shè)備的基本工作原理和使用范圍等，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)與核心能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性與培養(yǎng)規(guī)格的層次性，從而吻合地方支柱行業(yè)、龍頭企業(yè)的人才需求。當(dāng)前，中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)正在傳統(tǒng)形式之外開拓新的途徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、法律常識(shí)、安全生產(chǎn)規(guī)范、管理管控外，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的作用日益凸顯。在中職高效課堂微學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變角色、改進(jìn)教學(xué)方法，努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”;在實(shí)施以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，有效組織教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，尋求有利于改善課堂教學(xué)模式的各種構(gòu)建策略，并不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

（三）促成構(gòu)建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

當(dāng)前，我國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)正處在知識(shí)體系化建設(shè)階段，學(xué)習(xí)的有效性成為了研究的焦點(diǎn)，其發(fā)展正在開始“微”轉(zhuǎn)向，這種微變具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間零碎化、學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)工具微型化及學(xué)習(xí)方式微學(xué)習(xí)四個(gè)方面[3]。在中職課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)單一、零碎的記憶，無(wú)法形成良好的基礎(chǔ)知識(shí)體系，而學(xué)生要做到對(duì)基本知識(shí)的長(zhǎng)效記憶，就要及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，才能構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。高效課堂微學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的影響，其融合了數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用學(xué)生的零碎時(shí)間，在中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化整合，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)總結(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，既有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，又有利于高效課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，從而有助于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、微學(xué)習(xí)賦能中職高效課堂構(gòu)建的教學(xué)理念

（一）中職高效課堂構(gòu)建的理論支撐：移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主義

微學(xué)習(xí)是近年來(lái)人們?cè)谶\(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)形式的變革中所作出的選擇，它將人類的學(xué)習(xí)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段[5]。微學(xué)習(xí)在中職課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，非常注重對(duì)學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，并且通過(guò)多種合適的渠道對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。微學(xué)習(xí)下的高效課堂模式是結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行重新排序并組合而形成的，分為“課前”與“課中”兩個(gè)平臺(tái)，共八步，即課前包括“微目標(biāo)、微視頻、微練習(xí)、微準(zhǔn)備”，課中包括“互議、展示、精評(píng)、測(cè)試”。這些平臺(tái)的構(gòu)建以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主義為理論支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，因此，微學(xué)習(xí)平臺(tái)也是為學(xué)習(xí)者提供經(jīng)驗(yàn)交流共享的平臺(tái)[6]。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)實(shí)踐和技術(shù)工具的改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)也在持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式正在從固定式學(xué)習(xí)向移動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)微學(xué)習(xí)輕松地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）中職高效課堂構(gòu)建的理論條件：人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們具有自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿和潛在能力。當(dāng)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求高度一致時(shí)，其便會(huì)很容易激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的大力推動(dòng)下，課堂教學(xué)更加側(cè)重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，高效課堂模式的構(gòu)建要圍繞“學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)構(gòu)建，即要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。中職學(xué)校大都以專業(yè)課程為主，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較廣泛，且與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)。以中職學(xué)校教學(xué)課堂作為研究對(duì)象，應(yīng)用新技術(shù)對(duì)接高效課堂進(jìn)行微學(xué)習(xí)研究具有現(xiàn)實(shí)意義，符合職業(yè)學(xué)校發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在“微學(xué)習(xí)”各個(gè)環(huán)節(jié)中，“微目標(biāo)”是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)重點(diǎn);“微視頻”是學(xué)生通過(guò)視頻開展自主學(xué)習(xí);“微練習(xí)”穿插于“微視頻”中，以期實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練的目的;“微準(zhǔn)備”是根據(jù)布置任務(wù)要求，結(jié)合個(gè)人能力實(shí)施課堂展示的準(zhǔn)備，展示方式可為圖表、照片、視頻、文字、演講、表演、舉例、故事等，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力水平及特長(zhǎng)自主選擇，為動(dòng)態(tài)課堂提供保證。

（三）中職高效課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入給我國(guó)高效課堂教學(xué)提供了新的方向，因此，高效課堂有了更廣闊的研究空間。高效課堂指的是在新常態(tài)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，高效完成課堂既定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校所實(shí)踐和運(yùn)用，并取得了令人滿意的成效。翻轉(zhuǎn)課堂一直秉承“以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式的理念，其核心理念就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生通過(guò)相互合作積極地參與到課堂中來(lái)，共同解決問題。因此，中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)自身實(shí)踐加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，將理論層面和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，進(jìn)一步拓展并應(yīng)用到其他教育教學(xué)領(lǐng)域。而“微學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂課前的一種演變形式，是翻轉(zhuǎn)課堂能否高效實(shí)施的重要保證。在此背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被大量應(yīng)用于中職專業(yè)教學(xué)中，這種以現(xiàn)代化教學(xué)策略為核心理念的新型教學(xué)手段，可有效保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分地掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與技術(shù)技能。

三、微學(xué)習(xí)賦能中職高效課堂構(gòu)建的實(shí)施路徑

（一）制定高效課堂微學(xué)習(xí)的實(shí)施方案

中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，其目標(biāo)是不斷提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力[7]。筆者所在的學(xué)校制定了高效課堂微學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，即依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、企業(yè)人員工作流程和操作流程的要求，讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際的崗位情景，在企業(yè)的模擬工作中訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，如了解企業(yè)的文化、工作安全操作等。由于微學(xué)習(xí)大多應(yīng)用于基礎(chǔ)課程，其所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及原理較多、抽象性較強(qiáng)，中職學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上往往會(huì)覺得難度很大，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)興趣[8]。因此，在實(shí)施高效課堂微學(xué)習(xí)方案具體措施時(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)要以學(xué)校老師為主、企業(yè)資歷師傅為輔、資深教師為導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)作為指導(dǎo)。同時(shí)，微學(xué)習(xí)通過(guò)在課堂上建立“課堂任務(wù)典型化、工作過(guò)程系統(tǒng)化、教學(xué)模式一體化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)到新技術(shù)、運(yùn)用新材料、掌握新工藝，從而展現(xiàn)出新時(shí)代企業(yè)所需人才的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）搭建高效課堂微學(xué)習(xí)的基本框架

筆者所在學(xué)校的專業(yè)課程搭建起了高效課堂微學(xué)習(xí)的基本框架，即在嚴(yán)格執(zhí)行主干專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之上，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程的崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)校企合作共同制定形成了課程教學(xué)的基本要求、校本教材及教學(xué)資源。為此，學(xué)校進(jìn)一步明確了課堂實(shí)施路徑，形成了對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融課程理論知識(shí)、崗位技能操作標(biāo)準(zhǔn)流程為一體的校本教材，建立了實(shí)驗(yàn)型、應(yīng)用型、開放式、協(xié)作式的高效課堂教學(xué)模式。

（三）明確高效課堂微學(xué)習(xí)的實(shí)施模式

2019年，教育部提出了“雙萬(wàn)計(jì)劃”，倡導(dǎo)用信息技術(shù)重塑教育教學(xué)形態(tài)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，切實(shí)提高了課堂質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感[9]。因此，根據(jù)高效課堂微學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程及目標(biāo)，制定行之有效的高效課堂微學(xué)習(xí)實(shí)施模式尤為重要。筆者以所在學(xué)校的專業(yè)課程為例，從課前（包括“微目標(biāo)、微視頻、微練習(xí)、微準(zhǔn)備”）和課中（包括“互議、展示、精評(píng)、測(cè)試”）等兩個(gè)方面嘗試對(duì)微學(xué)習(xí)高效課堂實(shí)施模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量是實(shí)施翻轉(zhuǎn)高效課堂的前提和保證，學(xué)校充分利用超星信息平臺(tái)、希沃白板等信息化手段，讓師生走出傳統(tǒng)課堂、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。具體而言，“課前”師生可以走進(jìn)企業(yè)工廠，采用項(xiàng)目式、案例等教學(xué)方式和理實(shí)一體化教學(xué)組織形式，精選課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“課中”（翻轉(zhuǎn)高效課堂）的專業(yè)課堂教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程、教室與工場(chǎng)、學(xué)員與員工、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化與校園文化等方面的校企深度融合。

（四）建立高效課堂微學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向標(biāo)桿的重要作用，能喚醒學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[10]。建立評(píng)價(jià)體系，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地實(shí)施高效課堂教學(xué)模式系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革具有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師有可能因缺乏對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高。為此，筆者從“微學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度”和“課堂參與度”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)了中職學(xué)校高效課堂微學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

1.微學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。筆者所在學(xué)校的專業(yè)課程建立了校企雙方參與的多元化的評(píng)價(jià)模式和科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，即針對(duì)培養(yǎng)企業(yè)的新型人才要求和學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效，開展知識(shí)與技能綜合考驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)考核、職業(yè)技能鑒定等評(píng)價(jià)，聯(lián)合學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行考核。具體而言，考核包括理論知識(shí)和崗位操作技能兩個(gè)方面，內(nèi)容涵蓋理論考試、課堂表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、基本操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作紀(jì)律及生產(chǎn)業(yè)績(jī)等。考核依據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的順序進(jìn)行，由職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)專家?guī)煾祬f(xié)同參與，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。針對(duì)高效課堂微學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，筆者在學(xué)校的基礎(chǔ)之上，遵循的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將其進(jìn)一步優(yōu)化為：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)（15分）;（2）教師講課精煉且有吸引力（20分）;（3）學(xué)生主動(dòng)性得以發(fā)揮（20分）;（4）分層教學(xué)落實(shí)到位（15分）;（5）師生關(guān)系融洽和諧（15分）;（6）教育效果與預(yù)期目標(biāo)相一致（15分）。具體情況如表1所示。

2.微學(xué)習(xí)課堂參與度評(píng)價(jià)。筆者所在學(xué)校根據(jù)同一專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生參與微學(xué)習(xí)的過(guò)程及目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果等環(huán)節(jié)構(gòu)建了微學(xué)習(xí)課堂參與度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提升中職專業(yè)課高效課堂微學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，學(xué)校重點(diǎn)從“課堂表現(xiàn)”（以“翻轉(zhuǎn)高效課堂”為主）的互議、展示、精評(píng)、測(cè)試等主要環(huán)節(jié)入手，通過(guò)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)師傅評(píng)等評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的微學(xué)習(xí)課堂參與度，根據(jù)綜合得分來(lái)確定高效課堂微學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。具體情況如表2所示。

總之，建立合理、科學(xué)、有效的課堂微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是開展教師教學(xué)評(píng)價(jià)和反映學(xué)生課堂表現(xiàn)的基本依據(jù)。筆者所在學(xué)校堅(jiān)持以專業(yè)課高效課堂微學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，以“微學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度”和“微學(xué)習(xí)課堂參與度”為評(píng)價(jià)維度對(duì)專業(yè)課高效課堂微學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別從宏觀和微觀的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予不同的權(quán)值。高效課堂評(píng)價(jià)體系用公式可以表示為“微學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度（宏觀）×70%﹢微學(xué)習(xí)課堂參與度（微觀）×30%”，根據(jù)不同的分值，評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格，根據(jù)不同的等級(jí)，制定不同的策略，形成了促使高效課堂微學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

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[責(zé)任編輯? ?秦? ? 濤]

Micro-learning Empower Construction of Efficient Classroom in Secondary

Vocational Schools： Value， Concept and Path

SU Hui

Abstract： With the development of modern technology， micro-learning has become an innovative teaching form in the information society. it has reference and promotion value for secondary vocational schools to cultivate high-quality talents who meet the needs of educational development in the new era and promote the efficient classroom teaching of secondary vocational professional courses by focusing on the value and teaching concept of micro learning promoting the construction of efficient classroom in secondary vocational schools， and exploring the implementation path of micro learning promoting the construction of efficient classroom in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational school; micro-learning; efficient classroom