余景波 高娜娜 曲巧鵬

摘 要：專業(yè)課程思政化建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。目前，高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)在國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校層面存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，這使得高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)也會(huì)受到多種因素的影響和制約，主要包括三個(gè)方面：頂層設(shè)計(jì)是高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)高質(zhì)量開展的前提條件;相關(guān)利益者能為高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)提供第三方評(píng)價(jià);高職院校為專業(yè)課程思政化建設(shè)提供了基礎(chǔ)性條件。為此，需從宏觀層面和微觀層面采取有針對(duì)性的對(duì)策，以增強(qiáng)高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)的育人效能。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)課程;思政化建設(shè)

基金項(xiàng)目：2021年度山東省青少年研究課題“高職專業(yè)課程思政化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21QSN011）

作者簡(jiǎn)介：余景波，男，青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)與管理;高娜娜，女，青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、管理學(xué);曲巧鵬，女，青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、教育學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2022）04-0067-08

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”課程思政化是貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記重要論述的有效途徑，其目的是構(gòu)建全過程和全方位的育人格局，使各類課程發(fā)揮思政協(xié)同育人效能。課程是高職院校人才培養(yǎng)的必要載體[1]，不同性質(zhì)的課程在人才培養(yǎng)過程中的功能有所不同。按照培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職院校需要重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。高職院校思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵性課程，然而在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生大分部時(shí)間所接觸的課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。因此，高職院校單純依靠思想政治課程是不可能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職教育育人目標(biāo)的。專業(yè)課程思政化建設(shè)就是全面挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，使思政元素和專業(yè)技能知識(shí)相融合[2]，這不但可以補(bǔ)齊思政課程的育人“短板”，而且可以有效促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)體系建設(shè)。課程思政化是全方位發(fā)揮專業(yè)課程育人作用的必然要求，將思政元素引入專業(yè)課程知識(shí)體系可以豐富專業(yè)課程育人框架體系。然而在實(shí)踐中，高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，制約和影響了其發(fā)展，因此有必要采取相應(yīng)對(duì)策，破解高職院校課程思政化建設(shè)中的消極因素，以增強(qiáng)專業(yè)課程思政化建設(shè)的育人功能。

一、高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

高職院校專業(yè)課程思政化是教育教學(xué)改革的一種創(chuàng)新舉措。專業(yè)課程和思政課程是兩種屬性不同的課程，增強(qiáng)不同類型課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系[3]，形成“大思政”育人格局，是高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)的主要目標(biāo)，而將思政元素有效融入專業(yè)課程知識(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政化的有效路徑。思政元素是人文社科類知識(shí)，而專業(yè)課程知識(shí)大多屬于職業(yè)技能知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)兩者融合并達(dá)到專業(yè)課程思政化建設(shè)目標(biāo)，存在著不少亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）國(guó)家層面的問題

黨和政府高度重視高校思政工作并先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策，這對(duì)高職院校開展課程思政化建設(shè)起到了很好的引領(lǐng)作用。但是，高職院校的專業(yè)課程思政化仍然缺少專門性的頂層設(shè)計(jì)，這給學(xué)校推進(jìn)專業(yè)課程思政化帶來不少困難。首先，教育主管部門出臺(tái)的政策大多是宏觀層面的指導(dǎo)意見，雖然可以有效規(guī)范學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程思政化教學(xué)改革，但是缺少政府性和權(quán)威性的實(shí)施細(xì)則，使得高職院校在開展此項(xiàng)工作時(shí)往往受限于規(guī)范框架，無法準(zhǔn)確把握專業(yè)課程思政化的具體實(shí)施要領(lǐng)，從而導(dǎo)致高職院校按照普通本科院校課程思政化方法開展專業(yè)課程思政化工作的現(xiàn)象發(fā)生，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育特色。其次，鼓勵(lì)機(jī)制不健全。高職院校專業(yè)課程思政化過程中最為活躍的因素是人，而人的積極性需要被調(diào)動(dòng)起來才有可能激發(fā)出他們參與工作的主觀能動(dòng)性。雖然政府鼓勵(lì)高職院校專業(yè)課程思政化，也允許將其作為教師職稱晉升參考條件，但是激勵(lì)條件的誘導(dǎo)性不是很高，不能充分激發(fā)廣大教職工參與專業(yè)課程思政化的熱情，因此專業(yè)課程思政化的成效不是很明顯。最后，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制。高職院校專業(yè)課程思政化是一個(gè)全方位的過程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)的多方聯(lián)動(dòng)，才有可能取得實(shí)效，但目前權(quán)威性和強(qiáng)制性的高職院校專業(yè)課程思政化統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制尚未形成，不能產(chǎn)生專業(yè)課程思政化建設(shè)的外部合力效應(yīng)。

（二）社會(huì)層面的問題

黨的十九大后，國(guó)家將職業(yè)教育發(fā)展提升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并明確規(guī)定了職業(yè)教育是類型教育。然而，在社會(huì)層面對(duì)職業(yè)教育存在的一些不恰當(dāng)認(rèn)知仍然沒有徹底消除，給高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)帶來了不利的影響。首先，企業(yè)對(duì)高職人才仍然存在“歧視性”看法，將高職人才等同于較低層次人才，不能真正給予高職學(xué)生同等的待遇，這不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的充分發(fā)揮。這種現(xiàn)象也會(huì)逐漸影響到專業(yè)課程思政化建設(shè)。在專業(yè)課程中引入思政元素的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，然而，學(xué)生具備了較高的綜合素質(zhì)卻不能得到相匹配的待遇，會(huì)慢慢地使他們改變對(duì)專業(yè)課程思政化的積極態(tài)度。其次，社會(huì)對(duì)高職院校的專業(yè)課程思政化有一定的誤解。社會(huì)上依然存在著一些如“高職院校就是高級(jí)技工學(xué)?！钡牟磺‘?dāng)看法，認(rèn)為高職院校不是傳統(tǒng)意義上的高等教育學(xué)校，沒有必要采取全過程性的思政化育人模式。這種思想干擾了高職院校推進(jìn)專業(yè)課程思政化的正常進(jìn)程，至少使得參與專業(yè)課程思政化的教職員工內(nèi)心有種“壓抑感”，抑制了他們創(chuàng)新專業(yè)課程思政化建設(shè)的激情。最后，有些專業(yè)人士沒有正確解讀專業(yè)課程思政化。課程思政化已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革熱點(diǎn)問題，不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，并形成了不少有價(jià)值的成果。但是，有些專家可能是在自己對(duì)高職教育有“不恰當(dāng)”看法的思想支配下作出對(duì)高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)的不恰當(dāng)解讀，從而誤導(dǎo)了高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)。此外，西方資本主義多元化思想帶來的一些消極影響，如“拜金主義”、非馬克思主義等，也對(duì)高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)造成了一定的干擾。

（三）學(xué)校層面的問題

1.學(xué)校缺乏專業(yè)課程思政化合力。目前，高職院校非常重視“德技并重”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。專業(yè)課程思政化建設(shè)可以有效促進(jìn)高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但在學(xué)校內(nèi)部卻仍存在不少制約專業(yè)課程思政化的問題。首先，思政課程的主導(dǎo)地位沒有凸顯出來。很多高職院校依然校存在重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)而輕視思想品德培養(yǎng)的問題，更愿意在專業(yè)品牌建設(shè)、學(xué)生職業(yè)技能大賽等方面投入諸多資源，這會(huì)在一定程度上影響專業(yè)課程思政化建設(shè)所需要的資源投入。此外，思政教育教師不重視將專業(yè)知識(shí)引入思政課堂教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致思政課教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐不能相結(jié)合、思政課程教學(xué)形式單一、教育內(nèi)容枯燥泛味等問題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而使得教學(xué)效果不理想。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)課程思政化建設(shè)的重視力度不夠。高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)需要各項(xiàng)條件支撐，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持力度不夠，有些資源條件就可能得不到及時(shí)保障，從而導(dǎo)致專業(yè)課程思政化建設(shè)不能取得預(yù)期效果;領(lǐng)導(dǎo)的不重視還會(huì)影響到學(xué)校制訂專業(yè)課程思政化建設(shè)所需要的規(guī)章制度，而缺少了制度依據(jù)，專業(yè)課程思政化建設(shè)將會(huì)出現(xiàn)一些“方向性”問題。最后，學(xué)校缺少專業(yè)課程思政化建設(shè)氛圍。雖然國(guó)家大力提倡開展專業(yè)課程思政化建設(shè)，但由于高職院校長(zhǎng)期以來的辦學(xué)傳統(tǒng)是側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，且這種現(xiàn)象也很難在短時(shí)間內(nèi)快速消除，因而不利于形成課程思政化建設(shè)的良好場(chǎng)域。

2.專業(yè)教師參與課程思政化建設(shè)的積極性不高。專業(yè)課程與思政課程在本質(zhì)上是不同的，將思政元素引入專業(yè)課程需要有恰當(dāng)形式。思政元素和專業(yè)課程知識(shí)相融合需要專業(yè)教師投入大量時(shí)間，選取適合學(xué)生的思政案例并且突出專業(yè)特點(diǎn)，以便吸引學(xué)生興趣。專業(yè)教師準(zhǔn)備專業(yè)知識(shí)講授本來就需要花費(fèi)很多時(shí)間，這使得他們“不太愿意”抽出大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備思政案例，以免影響到自身專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于專業(yè)課程的實(shí)操性強(qiáng)而思政教育的說教性強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教師不容易將思政元素有效融入專業(yè)課實(shí)踐過程，使得專業(yè)課程思政元素?zé)o法吸引學(xué)生;而學(xué)生認(rèn)為思政元素出現(xiàn)在專業(yè)課程中是一種“不務(wù)正業(yè)”的行為，也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒從而影響到專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。此外，專業(yè)教師缺乏專業(yè)課程思政化建設(shè)的主觀能動(dòng)性也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。由于平時(shí)的教學(xué)和科研任務(wù)比較重，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)思政元素對(duì)專業(yè)老師來說無疑增加了“額外”的工作負(fù)擔(dān)，使得他們不愿意將精力放在專業(yè)課程思政元素的挖掘上，其主動(dòng)性和能動(dòng)性無法被充分激發(fā)出來。專業(yè)教師是高職院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政化建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵性力量，大多具有較強(qiáng)的專業(yè)技能但不善于說教，而思政教育要求教師善于表達(dá)和說服，這使得專業(yè)教師即使有意愿進(jìn)行課程思政化，有時(shí)囿于能力也不能取得良好的課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)課程思政化認(rèn)知的多樣化帶來的影響。學(xué)生是高職院校專業(yè)課程思政化教學(xué)的對(duì)象，如果他們不能正確認(rèn)識(shí)和接受專業(yè)課程思政化，將無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政化的育人目標(biāo)。首先，生源的多樣化使得不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力存在認(rèn)知層次上的多樣化。對(duì)專業(yè)課程思政化效果最為直接的評(píng)判就是學(xué)生的接受和內(nèi)化程度，而專業(yè)課程思政化會(huì)使得專業(yè)課程內(nèi)容以新型形式出現(xiàn)，這可能會(huì)顛覆高職學(xué)生的傳統(tǒng)接受方式。如果在專業(yè)課程中引入思政元素，有的學(xué)生可能會(huì)覺得這是課程中的一個(gè)小“插曲”而采取不重視態(tài)度，思政要素不能深入到學(xué)生內(nèi)心深處，從而影響了專業(yè)課程思政化在學(xué)生價(jià)值觀形成過程中的正能量作用。其次，學(xué)生的思維模式存在“固定化”。學(xué)生進(jìn)入高職院校最主要的目的就是為了獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，他們認(rèn)為沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)將無法在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存，因此會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而將在專業(yè)課程中出現(xiàn)的思政元素當(dāng)作專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的一種補(bǔ)充，有選擇性地接受思政元素中對(duì)專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的內(nèi)容。最后，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思想和行為的影響也頗深。當(dāng)下是一個(gè)信息化世界，信息技術(shù)在無時(shí)無刻地影響著學(xué)生的思維及行為方式，他們可能會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)所帶來的消極思想影響，由此削弱了專業(yè)課程思政化建設(shè)的正能量作用。

二、高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)的影響因素分析

高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題使得其思政化建設(shè)主要會(huì)受到以下三個(gè)方面的影響和制約。

（一）頂層設(shè)計(jì)是高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)高質(zhì)量開展的前提條件

當(dāng)下，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段，相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)和各種改革試點(diǎn)工作的實(shí)施和試行促進(jìn)了職業(yè)教育大發(fā)展。在國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)對(duì)高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)有著重要影響。一方面，可以規(guī)范高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)行為。為了規(guī)范高職院校教學(xué)行為而出臺(tái)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是，關(guān)于高職院校專業(yè)課程思政化只是從宏觀角度規(guī)定了其課程思政化方向，沒有詳細(xì)的實(shí)施方案指導(dǎo)其開展專業(yè)課程思政化建設(shè)，導(dǎo)致很多高職院校采取了“摸著石頭過河”的方式進(jìn)行專業(yè)課程思政化改革，這就需要頂層設(shè)計(jì)提供一個(gè)總的規(guī)范和可供實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，頂層設(shè)計(jì)直接制約和影響高職院校專業(yè)課程思政化的地方特色建設(shè)質(zhì)量。在實(shí)踐中，雖然有些省市制訂了高校課程思政化指導(dǎo)原則，但是針對(duì)的對(duì)象往往是普通本科院校，其中有些原則在高職院校并不適用，這會(huì)導(dǎo)致高職院校“直接”套用普通高校課程思政化經(jīng)驗(yàn)的問題出現(xiàn)，不但不能提高師生參與專業(yè)課程思政化建設(shè)的熱情，反而降低了高職院校專業(yè)課程思政化育人的實(shí)效性和針對(duì)性，也不利于高職院校人才培養(yǎng)的提升，因此需要頂層設(shè)計(jì)來指導(dǎo)各級(jí)地方教育主管部門成立專門的高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，出臺(tái)具有地方職業(yè)教育特色的專業(yè)課程思政化建設(shè)方案。

（二）相關(guān)利益者能為高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)提供第三方評(píng)價(jià)

高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)需要社會(huì)相關(guān)利益者提供第三方評(píng)價(jià)，這里的相關(guān)利益者主要指企業(yè)、家庭和其他社會(huì)人士，他們對(duì)專業(yè)課程思政化建設(shè)的利益訴求將影響著高職專業(yè)課程思政化建設(shè)的效果。首先，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生未來的職業(yè)操守提出了更高的要求，這些需要專業(yè)課程和思政課程融合發(fā)揮合力作用。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的新要求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切的相關(guān)性，高職教育不僅承擔(dān)多層次人才培養(yǎng)的重任，更要注重其“德才兼?zhèn)洹?。其次，家庭渴望子女成才的愿望要求高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)必須是高質(zhì)量的。目前，高職院校的育人條件有了長(zhǎng)足發(fā)展，但要完全滿足家庭渴望孩子成才的要求離不開很多方面的支撐和提高，這就需要充分發(fā)揮專業(yè)課程思政化建設(shè)高質(zhì)量的育人效果。最后，社會(huì)各界人士需要更新對(duì)高職教育的認(rèn)知，這就要求專業(yè)課程思政化建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代特征?！吨泄仓醒腙P(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》等涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要文獻(xiàn)和思想為高職院校專業(yè)課程思政化提供了豐富的時(shí)代元素和思政元素，對(duì)高職教育高質(zhì)量發(fā)展格局提出了新的要求。高職院?？梢栽趯I(yè)課程思政化建設(shè)中準(zhǔn)確和精彩地將這些知識(shí)和思想以凸顯的方式融入專業(yè)課程知識(shí)，既能讓學(xué)生通過專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)提升思想認(rèn)識(shí)，也能因此提高高職院校的口碑和美譽(yù)度，從而使社會(huì)人士對(duì)高職教育有更新更好的正確認(rèn)知。

（三）高職院校為專業(yè)課程思政化建設(shè)提供了基礎(chǔ)性條件

專業(yè)課程思政化建設(shè)需要基礎(chǔ)性條件，高職院校的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)、學(xué)生群體和育人要素為專業(yè)課程思政化建設(shè)提供了基礎(chǔ)性條件。首先，辦學(xué)歷史傳統(tǒng)是專業(yè)課程思政化建設(shè)的先導(dǎo)性因素。高職院校的產(chǎn)生與技工培訓(xùn)學(xué)校的淵源頗深[4]，技工培訓(xùn)學(xué)校向來重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這就決定了專業(yè)課程思政化建設(shè)要能確保學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技能，而不能為了專業(yè)課程思政化建設(shè)減弱其職業(yè)技能培養(yǎng)。因此，高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)應(yīng)該確保學(xué)生思想道德和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的并行實(shí)現(xiàn)，使得專業(yè)課程思政要素和職業(yè)技能要素相互融合。其次，學(xué)生是專業(yè)課程思政化建設(shè)的實(shí)踐對(duì)象，生源質(zhì)量決定著專業(yè)課程思政化建設(shè)的難易程度。目前，高職院校的招生考試模式發(fā)生了深刻變化，生源成份日益復(fù)雜[5]，學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的能力差異化明顯。這意味著專業(yè)課程思政化建設(shè)不能采取單一的方式，而應(yīng)該采取多樣化的方式，以滿足不同層次學(xué)生成才的需求，在一定程度上增加了高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)的難度和育人效果顯現(xiàn)的長(zhǎng)期性。最后，教師、教材和教法是專業(yè)課程思政化建設(shè)不可缺少的基本要素。教師是關(guān)鍵性因素，他們能否完全認(rèn)同專業(yè)課程思政化教學(xué)理念，決定著高職院校開展專業(yè)課程思政化教學(xué)的整體效果。專業(yè)課程教材編寫模式和內(nèi)容決定了教師和學(xué)生能否從教材上找到合適的專業(yè)知識(shí)和思政元素融合案例，從而影響其參與專業(yè)課程思政化建設(shè)的主動(dòng)性。教材在專業(yè)課程思政化建設(shè)中輔助作用的充分發(fā)揮，有利于教師“靜心”思考專業(yè)知識(shí)的思政化途徑，也有利于學(xué)生內(nèi)化專業(yè)課程思政知識(shí)。教學(xué)方法決定著專業(yè)課程思政化建設(shè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，高效的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)通過專業(yè)課程思政化建設(shè)提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)路徑

高職院校要圍繞新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的新要求、職業(yè)教育適應(yīng)性的新需求以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才需求的新變化，并針對(duì)高職院校專業(yè)課思政化建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題以及影響因素，采取相關(guān)有效對(duì)策，不斷增強(qiáng)專業(yè)課程思政化建設(shè)的育人實(shí)效。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌專業(yè)課程思政化建設(shè)

高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)是一項(xiàng)比較系統(tǒng)化的工程，需要不斷完善課程思政化教育頂層設(shè)計(jì)，將專業(yè)課程思政化建設(shè)納入整個(gè)高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)中統(tǒng)籌謀劃、分類指導(dǎo)和全面推進(jìn)[6]。首先，啟動(dòng)全國(guó)性的高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)情況調(diào)研。國(guó)家應(yīng)該委托社會(huì)組織自主性開展全國(guó)高職院校專業(yè)課程思政化專題調(diào)研，形成可行性研究報(bào)告;根據(jù)可行性研究報(bào)告，修訂高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重從細(xì)節(jié)規(guī)范專業(yè)課程思政化建設(shè)行為，并給出具有全國(guó)指導(dǎo)意義的專業(yè)課程思政化建設(shè)實(shí)施細(xì)則，使學(xué)校開展專業(yè)課程思政化建設(shè)有據(jù)可循。要鼓勵(lì)各省市出臺(tái)符合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)方案，并注重建設(shè)方案的可操作性和職業(yè)教育屬性。其次，出臺(tái)全國(guó)性的職業(yè)院校專業(yè)課程思政化建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，將專業(yè)教師思政化教學(xué)能力納入高職院校教師評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)，采取物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師和學(xué)生參與專業(yè)課程思政化建設(shè)全過程。教育主管部門可以組織全國(guó)性的專業(yè)課程思政化教學(xué)大賽，以比賽形式激發(fā)教師教學(xué)積極性;同時(shí)，劃撥專項(xiàng)財(cái)政資金開展具有權(quán)威性的專業(yè)課程思政化建設(shè)師資培訓(xùn)，讓教師掌握先進(jìn)的專業(yè)課程思政化教學(xué)理念。最后，制定約束性法律法規(guī)，嚴(yán)格規(guī)約高職院校開展專業(yè)課程思政化建設(shè)的行為。國(guó)家和地方教育主管部門可以出臺(tái)高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)約束性法律法規(guī)，強(qiáng)有力地推進(jìn)高職院校實(shí)施專業(yè)課程思政化建設(shè);特別要加強(qiáng)“打擊”高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)的形式主義和官僚主義作風(fēng)，糾正侵害學(xué)生“利益”的傾向，維護(hù)教師和學(xué)生的合法權(quán)益。

（二）加強(qiáng)新思想、新理念教育，營(yíng)造專業(yè)課程思政化建設(shè)良好的社會(huì)氛圍

高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，辨別能力不強(qiáng)，不能很好地辨別西方多元思想的有害性，而高職院校教師也存在著層次差別，有的教師甚至可能存在不良價(jià)值觀傾向，因此需要對(duì)師生加強(qiáng)思想道德教育。首先，加強(qiáng)高職院校師生馬克思唯物主義辯證法教育。筆者認(rèn)為，可以成立全國(guó)性的高職院校馬克思主義教育指導(dǎo)委員，規(guī)劃全國(guó)性的、宏觀層面的高職院校馬克思主義教育工作，以增強(qiáng)師生的馬克思唯物主義意識(shí)。其次，將新思想、新理念以創(chuàng)新形式反映在高職院院校思政課教學(xué)內(nèi)容中。國(guó)家要規(guī)范高職院校思政課程教學(xué)大綱，統(tǒng)一編寫全國(guó)性的高職院校思政教學(xué)用教材，采取全國(guó)統(tǒng)一征訂思政教材模式，確保高質(zhì)量思政教材進(jìn)課堂。最后，強(qiáng)化新時(shí)代新思想教育。要將習(xí)近平新發(fā)展理念、“江山就是人民，人民就是江山”理念、生態(tài)文明建設(shè)思想和偉大建黨精神及時(shí)引入高職院校人才培養(yǎng)的過程中，確保新思想、新理念能夠進(jìn)入到高職院校廣大師生的內(nèi)心深處，并形成內(nèi)化效果。此外，國(guó)家還要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理，及時(shí)徹底清除網(wǎng)絡(luò)上不利于高職院校人才培養(yǎng)的言論，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的純潔性，為高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)造良好環(huán)境。

國(guó)家雖然加強(qiáng)了高等職業(yè)教育發(fā)展力度，但是人們?nèi)匀粵]有從根本上消解對(duì)高職教育不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度。因此，為了營(yíng)造高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)良好氛圍，有必要再次升級(jí)對(duì)高職教育的支持力度。首先，提升高職學(xué)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位。國(guó)家應(yīng)采取各種保障措施，讓他們能夠真正享受到與普通高等學(xué)校學(xué)生一樣的待遇。雖然國(guó)家已經(jīng)從法律層面明確了高職學(xué)生的大學(xué)生“身份”，但是執(zhí)行效果卻不盡人意，這也是造成人們輕視高職教育的原因之一。因此，國(guó)家應(yīng)該拿出強(qiáng)有力的措施來落實(shí)法律規(guī)定的關(guān)于高職學(xué)生的各種權(quán)利，切實(shí)提高他們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位。其次，開展國(guó)家層面的職業(yè)教育宣傳活動(dòng)。雖然國(guó)家啟動(dòng)了職教周活動(dòng)，也取得了一定的社會(huì)效應(yīng)，但是仍不足以讓廣大老百姓精準(zhǔn)了解職業(yè)教育內(nèi)涵。因此，國(guó)家應(yīng)該創(chuàng)新職業(yè)教育宣傳模式，讓宣傳教育深入基層、社區(qū)、農(nóng)村，讓廣大群眾了解高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵。最后，要強(qiáng)化專業(yè)課程和思政課程是同等重要課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到兩者在本質(zhì)上沒有區(qū)別，都是為了提高學(xué)生能力而存在的，兩者可以融合在一起發(fā)揮更大的育人作用，以此營(yíng)造良好的高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)外部環(huán)境氛圍。

（三）集中學(xué)校教學(xué)資源，形成專業(yè)課課程思政化建設(shè)合力效應(yīng)

高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)要突出政治方向的正確性[7]，體現(xiàn)高等職業(yè)教育屬性。課程思政化要以學(xué)校黨委為主導(dǎo)，將立德樹人作為學(xué)校人才培養(yǎng)工作的首要任務(wù);要以高職院校各專業(yè)育人特點(diǎn)為依據(jù)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)秀教師的先鋒示范作用，建立符合專業(yè)特點(diǎn)的課程思政化建設(shè)工作體系。高職院校要不斷完善專業(yè)課程思政化協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)，著力打造育人組織和制度保障機(jī)制。學(xué)校要從全局出發(fā)創(chuàng)造全員參與、全方位、全過程的專業(yè)課程思政化建設(shè)環(huán)境，從制度和思想上分別引領(lǐng)和強(qiáng)化全體專業(yè)教師的課程思政化教學(xué)意識(shí)，將課程思政化作為創(chuàng)新專業(yè)課程課堂教學(xué)的根本性舉措;要加強(qiáng)專業(yè)課程思政化建設(shè)的具體工作落實(shí)，參與和指導(dǎo)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，梳理專業(yè)課程思政化建設(shè)的實(shí)施路徑，重構(gòu)專業(yè)課程育人知識(shí)體系;要將專業(yè)課程思政化與專業(yè)教師的績(jī)效工資和職稱評(píng)定相關(guān)聯(lián)，并形成學(xué)校的教育教學(xué)管理制度，激勵(lì)教師參與專業(yè)課程思政化，提升專業(yè)教師駕馭課程思政化教學(xué)的能力;要不斷完善網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)條件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)施，儲(chǔ)備適合專業(yè)課程教學(xué)的思政案例，創(chuàng)建專業(yè)課程思政素材數(shù)據(jù)庫，擴(kuò)大專業(yè)課程思政元素的獲取渠道。

（四）積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，建設(shè)優(yōu)秀專業(yè)教師隊(duì)伍

專業(yè)課程思政化建設(shè)要緊緊依靠專業(yè)教師，發(fā)揮教師育人的主觀能動(dòng)性，積極轉(zhuǎn)變專業(yè)教師對(duì)課程思政化不恰當(dāng)?shù)乃枷胝J(rèn)識(shí)。首先，專業(yè)教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為行動(dòng)指南，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，從中國(guó)國(guó)情、高質(zhì)量發(fā)展格局、四史教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、共同富裕、人類命運(yùn)共同體、地球生命共同體以及碳達(dá)峰和碳中和等方面，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，并將其精準(zhǔn)地融入課程教學(xué)。其次，專業(yè)教師要交叉教研和互通有無。專業(yè)教師要做到具備扎實(shí)的政治素質(zhì)，關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)方向和課程體系，形成圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課程思政化教學(xué)方法。再次，專業(yè)教師要加強(qiáng)馬克思主義修養(yǎng)，提高政治理論水平，切實(shí)將學(xué)生的技能培養(yǎng)和思想政治教育相結(jié)合，提高教書和育人本領(lǐng)。最后，高職院校要建立有重點(diǎn)、分層次和多形式的專業(yè)課程思政化培訓(xùn)體系，增強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程思政化的思想認(rèn)識(shí)，按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)教學(xué)育人基礎(chǔ)，構(gòu)建“三全”育人的專業(yè)課程思政化建設(shè)格局。此外，高職院校要鼓勵(lì)專業(yè)教師開展各類別和層次性的課程思政化教學(xué)改革項(xiàng)目研究工作，讓教師通過教研項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程思政化的共性和個(gè)性問題，并形成有價(jià)值的理論成果，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課程思政化教學(xué)實(shí)踐。

（五）重視生源質(zhì)量和以學(xué)生為中心，構(gòu)建專業(yè)課程思政化育人體系

專業(yè)課程思政化建設(shè)必須以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生受教育者的主體地位。高職院校要重視招生工作，守好生源質(zhì)量“第一關(guān)口”。要充分利用國(guó)家高職教育招生考試改革政策，扎實(shí)做好招生工作，堅(jiān)決杜絕招生過程中的各種“商業(yè)營(yíng)銷”行為，嚴(yán)格執(zhí)行招生考試的各項(xiàng)規(guī)定，提高生源質(zhì)量。高職學(xué)生正處于人格養(yǎng)成、價(jià)值觀形成和人生發(fā)展的關(guān)鍵期，這為推進(jìn)專業(yè)課程思政化建設(shè)提供了有利窗口期。目前，高職學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響比較大，并且形成了較強(qiáng)的選擇能力、批判精神和自我意識(shí)，對(duì)專業(yè)課程思政化可能比較感興趣。學(xué)生信任教師，才會(huì)接受其講授的知識(shí)。因此，專業(yè)教師必須理解學(xué)生的內(nèi)心需求和行為特征，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)講授，發(fā)揮專業(yè)課程思政元素的隱性育人作用，提高育人水平和能力。為滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師要將思政內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)話題聯(lián)系起來，增強(qiáng)專業(yè)課程思政化親和力;采取多元化的教學(xué)方法，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí);通過信息化平臺(tái)構(gòu)建專業(yè)課程思政化學(xué)習(xí)載體，形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，展現(xiàn)專業(yè)課程思政化教學(xué)的無窮魅力。

專業(yè)課程思政化是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和系統(tǒng)化的教學(xué)改革工程。高職院校專業(yè)課程思政化建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求，在這個(gè)建設(shè)過程中，如何將思政元素和專業(yè)技能知識(shí)有效結(jié)合起來，并且避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，仍然需要不斷的研究和探索。

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Research on Ideological and Political Construction of Professional Courses in Higher Vocational Colleges

YU Jingbo， GAO Nana， QU Qiaopeng

Abstract： The ideological and political construction of professional courses is an inevitable choice to implement the fundamental task of building morality and cultivating people. At present， the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges has some practical problems to be solved at the national， social and school levels， which makes the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges will also be affected and restricted by many factors， mainly including three aspects： top-level design is the prerequisite for the high-quality development of ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges; stakeholders can provide third-party evaluation for the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges; higher vocational colleges provide basic conditions for the ideological and political construction of professional courses. Therefore， targeted countermeasures should be taken from the macro and micro levels to enhance the? educational efficiency of the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; professional courses; ideological and political construction