摘 要：課堂教學(xué)改革成為我國改革開放以來推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個關(guān)鍵領(lǐng)域并取得了歷史性的研究成果，課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。本文基于雙一流專業(yè)建設(shè)對課堂實(shí)踐教學(xué)在高等院校創(chuàng)新發(fā)展的研究、對大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化研究進(jìn)行戰(zhàn)略性思考，提出學(xué)校、教師、學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中的規(guī)范化做法。

關(guān)鍵詞：雙一流專業(yè)建設(shè);課堂教學(xué);課堂實(shí)踐

一、研究背景

目前大學(xué)課堂傳統(tǒng)理論教學(xué)模式普遍缺乏實(shí)踐性，突出表現(xiàn)為“教課育人”色彩過于濃厚，一定程度上偏離了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和知識獲得的便利性，知識傳授型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于信息素養(yǎng)總體較強(qiáng)的大學(xué)生而言，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如基礎(chǔ)理論類課程教學(xué)中教師注重理論知識的講解，忽略了知識的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)滿堂灌的局面;再比如專業(yè)課程教學(xué)過程仍然側(cè)重于以教師為主的課堂講授，教學(xué)過程很難吸引學(xué)生聽課的專注度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力、教師逐漸失去教學(xué)的熱情。

國內(nèi)很多學(xué)者就課堂教學(xué)改革中知識傳授和知識內(nèi)化的過程創(chuàng)新、課前學(xué)習(xí)的資源獲取方式、教學(xué)過程中師生的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個性化、交互性等方面做出了很多研究和探索。田愛麗（2015年）通過關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，證明翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生的重要影響，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探究教學(xué)的優(yōu)勢。張紹軍等（2015年）明確解釋了翻轉(zhuǎn)課堂下教師的角色定位，他認(rèn)為教師的教學(xué)任務(wù)要更側(cè)重于對知識的科學(xué)性、興趣性進(jìn)行開發(fā)，發(fā)揮在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)督職能。王洪才（2015年）基于自身教學(xué)實(shí)踐體會，提出新的系統(tǒng)教學(xué)觀念——創(chuàng)新教學(xué)觀，認(rèn)為教育的重心應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，在探究構(gòu)建自己的知識中培養(yǎng)能力，成為一種創(chuàng)新型的人才。王瑞（2015年）在信息化背景下，基于大數(shù)據(jù)理念構(gòu)建新的教學(xué)模式，提出了為解決個性化學(xué)習(xí)、因材施教、提高學(xué)習(xí)效率等問題的“移動自主學(xué)堂”的模式構(gòu)建。汪倩倩（2015年）研究慕課與傳統(tǒng)在線課程和遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，即更加系統(tǒng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過數(shù)據(jù)分析，真正做到以學(xué)生為中心，是一種創(chuàng)造性的新型教學(xué)方式。姬廣敏、畢華林（2016年）重構(gòu)“發(fā)散性思維”和“收斂性思維”張力平衡的探究學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。劉華（2016年）提出“在線課程融入高校課程教學(xué)”是未來的發(fā)展方向，并提出在線課程應(yīng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺陷的理念、健全開發(fā)機(jī)制以及實(shí)施彈性而有效的教學(xué)管理方法等建議來突破障礙。杜世純等（2016年）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)時代下的“教”與“學(xué)”的巨大變革的產(chǎn)物，它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，同時老師在這個過程中充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)與監(jiān)控教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生的作用。龔少英等（2017年）采用問卷調(diào)查方式對混合學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了研究，他們提出教師要注重增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的自我效能感，課程設(shè)計(jì)者要注重凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的價值和重要性，研究者和教學(xué)者要重視動機(jī)調(diào)節(jié)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用等建議。劉剛等（2017年）提出翻轉(zhuǎn)課堂是線上與線下相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，課堂上更多地讓師生開展互動交流，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。王薇等（2018年）認(rèn)為我國課堂實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生層面認(rèn)知、教學(xué)評估體系尚待完善。他們提出開放式課堂注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和學(xué)以致用能力的教學(xué)模式。衛(wèi)建國（2018年）提出進(jìn)行以改造課堂為突破口的教育教學(xué)改革，把知識傳授課堂改造為問題探究式課堂，進(jìn)而從教學(xué)方式變革深化到教學(xué)思想和教學(xué)觀念的變革。王鑒、王文麗（2018年）提出教育本身應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的能動性，教師作為“助角”，其任務(wù)在于促使學(xué)生能動者發(fā)揮能動作用，在不同學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中有目的有計(jì)劃有組織地構(gòu)建自己的核心素養(yǎng)。

總的來說大學(xué)學(xué)習(xí)真正意義在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，并實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)有的價值。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生掌握金融理論知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和金融實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此要求教師在教學(xué)過程中不僅可以傳道授業(yè)解惑，更重要的是給學(xué)生提供更多思考和探索空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

二、課堂實(shí)踐基本內(nèi)涵

課堂實(shí)踐是在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)融合。即是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中融入或嫁接實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)或智能課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，以培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐綜合分析問題、解決問題能力為目標(biāo)，因此課堂實(shí)踐可以視為一種廣義的實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、知識運(yùn)用的能力和創(chuàng)新的思維能力。

課堂實(shí)踐主要包括課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等內(nèi)容。由于課程實(shí)驗(yàn)規(guī)范已在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分中闡述，這里主要論述案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，靈活運(yùn)用典型案例，將學(xué)習(xí)者引入一個特定事件的真實(shí)情境中，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中扮演著設(shè)計(jì)者、激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過師生雙向和多向互動，平等對話和共同研討等方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種開放式教學(xué)方法。案例教學(xué)可以分為課程案例和案例課程，前者是將多個典型案例穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中;后者是將一個或幾個案例貫穿整個教學(xué)過程。項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生小組處理，教案的收集、方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己組織和負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法是以教學(xué)項(xiàng)目為主線、教師為教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)主體，是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

課堂實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別有益于于我們推廣課堂實(shí)踐教學(xué)。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)金融類理論教學(xué)內(nèi)容以解釋理論為主，理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用為輔;課堂實(shí)踐教學(xué)將理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過對案例、項(xiàng)目、事實(shí)熱點(diǎn)等資料的分析來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是探索是解疑，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教材使用的不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用的是多年一貫制的固定教科書;而課堂實(shí)踐教學(xué)使用的是對特定金融案例、投資項(xiàng)目或教育情景、實(shí)際教育活動過程的描述，雖然教材和其他教學(xué)資料都是課堂實(shí)踐必要的教學(xué)參考資料，但是其更注重學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)活動和過程。

（三）教師的角色和責(zé)任不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是把自己掌握和了解的書本知識傳授給學(xué)生，只要教材熟悉、表述清楚、就算盡到了教師的職責(zé)。而在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者、推動者、引領(lǐng)者，其角色定位是輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。教師能力不僅表現(xiàn)為擁有淵博的學(xué)識，而且表現(xiàn)為善于為學(xué)識營造民主、平等、和諧的實(shí)踐教學(xué)氛圍。

（四）學(xué)生的角色和責(zé)任不同

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，其完全處于被動的學(xué)習(xí)地位。課堂實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是中心和探索者，自主探索是實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的要素之一，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)實(shí)踐活動的條件下，積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)知識的一種創(chuàng)造新的實(shí)踐教學(xué)活動。在課堂實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，可以從整個教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識就不再是課本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

（五）授課方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)法遵循的是教師講，學(xué)生聽模式，教師課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心;課堂實(shí)踐是教師和學(xué)生一起共同參與、完成教學(xué)的過程。課堂實(shí)踐的授課方式以學(xué)生為中心或主體，形式可以是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，教師講授理論基礎(chǔ)部分，學(xué)生小組講授知識運(yùn)用部分;也可以是以案例或項(xiàng)目構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書選定案例或項(xiàng)目要求交給學(xué)生閱讀，然后在課堂上討論交流;還可以是線上+線下的授課形式，讓學(xué)生在線上利用信息化平臺先自學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，在課堂上學(xué)生可以帶著問題與教師一起探討、交流的授課方式?？傮w來說，課堂實(shí)踐授課方式是以學(xué)生為中心、信息化技術(shù)為手段、教師為指導(dǎo)的多元化的形式，教師可以針對理論基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修不同類型的課程，設(shè)計(jì)不同的授課方式，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力。

（六）考試考核方式不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試考核是結(jié)果性的，一次或兩次的考核成績作為學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，結(jié)果造成學(xué)生不注重專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，而是在最后考試的時候突擊學(xué)習(xí)，考完就忘的弊端。課堂實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，考核也是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料的分析、判斷、總結(jié)，通過課堂的討論、答疑、測試等環(huán)節(jié)不僅獲得知識，也可以獲得積分和成績。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生更注重整個學(xué)習(xí)的過程，而不是某次的考試。因此課程實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)過程化、無紙化的考核。

（七）對教師評價方式不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師教學(xué)評價方式主要是依據(jù)學(xué)生學(xué)期末的教學(xué)評價分?jǐn)?shù)來判斷教師教學(xué)水平的高低，這樣的評價方式單一、主觀、片面，不能客觀、全面反映教師的教學(xué)貢獻(xiàn)，反而會打擊教師教學(xué)改革的積極性。課堂實(shí)踐教學(xué)的整個教學(xué)過程都需要教師的積極引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師全力的付出才能進(jìn)行下去，在教學(xué)平臺上可以記錄教師組織的所有教學(xué)活動。因此利用教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)功能，結(jié)合學(xué)生教學(xué)評價，可以客觀、全面、真實(shí)的反映教師的教學(xué)成果，也有利于推動課堂教學(xué)改革。

通過以上的對比分析，我們不僅可以判斷傳統(tǒng)教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別，而且可以看出推廣課堂實(shí)踐教學(xué)的意義及其在教學(xué)改革中的重要性。當(dāng)然，以上分析并不意味著對傳統(tǒng)課堂講授的否定，也不意味在所有大學(xué)專業(yè)中都要推廣課堂實(shí)踐教學(xué)模式。不過，在金融學(xué)領(lǐng)域，針對各種金融工具的使用、投資方法的介紹、深奧的金融理論的講解，課堂實(shí)踐也許是比較高效的教學(xué)模式。

三、課堂實(shí)踐教學(xué)方法

托爾斯泰說過：成功的實(shí)踐教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂實(shí)踐可以采用的教學(xué)方法和情景創(chuàng)設(shè)手段是多種多樣的，針對金融類專業(yè)課程的特點(diǎn)，金融理論課程、金融類專業(yè)課程都可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)作為課堂實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、討論交流、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。利用課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注與教師討論、交流，師生共同研究所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式要求教師給學(xué)生充分時間和空間去學(xué)習(xí)、思考，讓每個學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中大膽推測、設(shè)想、判斷、質(zhì)疑，并嘗試探索解決問題的各種方案，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）混合教學(xué)

混合教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)可以將金融理論慕課平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合，混合式學(xué)習(xí)可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。隨著慕課平臺的建設(shè)和完善，混合教學(xué)模式可以采用“慕課+線下”的方式開展。

混合教學(xué)要求教師首先選擇慕課課程、建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，有條件的可以根據(jù)教材自建慕課，沒有條件的可以選擇跟教材一致的慕課課程;教師通過學(xué)習(xí)平臺上傳每次線上學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過學(xué)習(xí)平臺組織安排學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的形式，可以自學(xué)也可以是小組式學(xué)習(xí);并要求學(xué)習(xí)在每次線上學(xué)習(xí)后，提交學(xué)習(xí)收獲或作業(yè)。其次，組織設(shè)計(jì)好線下課堂的教學(xué)模式，可以以教師講解知識框架，學(xué)生提問答疑的模式;也可以以學(xué)生小組相互討論、答疑的方式進(jìn)行。最后，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下討論的考核記錄。

四、課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范

（一）課堂實(shí)踐教師教學(xué)規(guī)范

1. 教學(xué)能力的要求

（1）具備基本信息化技術(shù)，可以熟練操作教學(xué)資源平臺、移動教學(xué)平臺：可以熟練創(chuàng)建課程并上傳各種學(xué)習(xí)資料、組織各種教學(xué)活動等。

（2）教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力，組織學(xué)生在課下或線上學(xué)習(xí)相關(guān)知識、分析案例等教學(xué)準(zhǔn)備工作、教師要有針對性地選擇教案和教學(xué)參考資料，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)、參考的平臺，引導(dǎo)學(xué)生針對性的學(xué)習(xí);在課堂上組織學(xué)生發(fā)言、討論、答疑等互動活動。

（3）課堂應(yīng)變能力，在課堂互動環(huán)節(jié)教師隨時準(zhǔn)備回答學(xué)生的提問與疑惑，要求教師可以綜合運(yùn)用理論知識解答學(xué)生各種疑惑。

（4）教學(xué)創(chuàng)新能力，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對不同專業(yè)課程、不同授課對象在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等方面研發(fā)不同的教學(xué)創(chuàng)新模式。

2. 教學(xué)過程的規(guī)范

（1）教師在第一次課堂實(shí)踐課應(yīng)給學(xué)生介紹本學(xué)期課堂實(shí)踐課程的教學(xué)進(jìn)度（一個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的程度和比例：學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)該不低于一個學(xué)期的三分之一學(xué)時）、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)要求、考核方式等，讓學(xué)生知道整個學(xué)期教學(xué)過程他們應(yīng)該做什么、怎么做。

（2）教師必須將基礎(chǔ)教學(xué)文件，如教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表、課程課件、課程參考書籍上傳到移動教學(xué)平臺，讓學(xué)生大概了解課程教學(xué)內(nèi)容。

（3）教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按時上傳教學(xué)參考資料、案例、項(xiàng)目進(jìn)度等相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作;教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的更新，保持學(xué)習(xí)資料反映當(dāng)前的金融形式和最新金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)，教師對學(xué)習(xí)資料更新其是保持課堂活力的血液。

（4）教師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，通過教學(xué)平臺設(shè)置的各種活動如上傳作業(yè)、小組討論結(jié)果、學(xué)習(xí)視頻等，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）教師在課堂教學(xué)中組織好每節(jié)課的教學(xué)活動，通過提問、討論、答疑等形式完成本節(jié)課知識點(diǎn)的講解，課堂上教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，去選擇，而且去解決學(xué)習(xí)中的特定問題，進(jìn)而從案例、項(xiàng)目中獲得某種經(jīng)歷和感悟。這種討論交流對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程。

（6）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，每節(jié)課結(jié)束的時候利用移動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行考核，一方面是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面可以幫助教師制定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 考試考核的規(guī)范

（1）教師對學(xué)生提交的作業(yè)、案例分析報告、項(xiàng)目報告等學(xué)習(xí)成果給予批改并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，建議此部分積分占總評成績的20%。

（2）教師通過移動教學(xué)平臺給在課堂上積極參與提問、討論、答疑的學(xué)生一定的積分，建議此部分積分占總評成績的20%。

（3）每章授課結(jié)束，組織學(xué)生通過移動教學(xué)平臺進(jìn)行章節(jié)測試，建議此部分積分占總評20%。

（4）期末教師可以采用傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行紙面測試，也可以通過移動平臺進(jìn)行無紙化考核或者資料解讀，建議此部分積分不超過總積分的40%。

（5）教師對于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一定的懲罰，可以在平臺上減掉該學(xué)生的相應(yīng)積分。

（6）教師對整個學(xué)期的有所考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)生個人考核、小組團(tuán)隊(duì)考核、教師組織考核。

（二）課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范

1. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求

（1）學(xué)生在每次課堂學(xué)習(xí)之前要做好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師安排的每節(jié)課教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真觀看慕課、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)平臺的教學(xué)資料（案例、項(xiàng)目進(jìn)度、教學(xué)參考資料等），并完成平臺教學(xué)活動的要求（上傳作業(yè)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)視頻等）。

（2）學(xué)生通過自學(xué)或小組式學(xué)習(xí)，總結(jié)每次學(xué)習(xí)情況，梳理學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并歸納疑難問題，以備課堂討論、提問。

2. 課堂學(xué)習(xí)規(guī)范

（1）學(xué)生在每次課堂學(xué)習(xí)過程中是主要的提問者、案例分析者和討論者，還可以是專業(yè)知識點(diǎn)的講解者，并獲得相應(yīng)積分。

（2）學(xué)生在課堂上可以以個人為單位也可以以小組為單位積極參與教師在課堂上組織的各種教學(xué)活動并獲得積分。

（3）學(xué)生要掌握對知識運(yùn)用的講解、了解理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用并提出疑問，可以獲得一定的積分。

（4）學(xué)生向其他同學(xué)或老師提出挑戰(zhàn)性的問題，并獲得積分。

3. 學(xué)習(xí)總結(jié)要求

（1）學(xué)生可以以小組為單位對每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，本節(jié)課學(xué)到了什么、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么、還有什么疑問。

（2）學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)自己哪些能力得到了鍛煉。

（3）學(xué)生對今后學(xué)習(xí)的反思，明確自己想鍛煉哪些方面的學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂教學(xué)教學(xué)條件規(guī)范

1. 信息化教學(xué)資源平臺、移動教學(xué)平臺：要有符合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)平臺免費(fèi)供教師和學(xué)生使用，有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

2. 智慧課堂：有條件的學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校課程特點(diǎn)建設(shè)智慧課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供教學(xué)條件。

3. 慕課平臺、微課平臺：要有國家級標(biāo)準(zhǔn)的慕課或微課平臺，學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

4. 案例庫、項(xiàng)目庫：具備較全的專業(yè)案例，其應(yīng)該具備專業(yè)知識、行業(yè)對接、前沿動態(tài)等特點(diǎn)。

5. 各種專業(yè)工具實(shí)驗(yàn)平臺。

五、結(jié)論

我國著名的教育學(xué)家蔡元培先生曾經(jīng)說過這樣一句話：我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他，這與課堂實(shí)踐教學(xué)理念不謀而合。2016年教育部提出建設(shè)雙一流大學(xué)、雙一流專業(yè)的政策，大學(xué)課堂改革迫在眉睫，教學(xué)改革不能脫離教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)方法才更加有生命力。筆者經(jīng)過多年大學(xué)教學(xué)改革研究，從課堂實(shí)踐中總結(jié)提煉了大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的具體規(guī)范化做法和要求，對大學(xué)課堂改革具有一定的借鑒意義。

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