李美華 王珊珊

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350102)

隨著時代的進(jìn)步，人們逐漸從追求視覺質(zhì)量發(fā)展到重視視覺功能的預(yù)防與康復(fù)，因此專業(yè)的眼視光技術(shù)產(chǎn)業(yè)也應(yīng)升級迭代[1]。眼視光技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生只有具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱雙創(chuàng))能力，才能應(yīng)對眼視光技術(shù)產(chǎn)業(yè)的革新、升級[2]。因此，眼視光技術(shù)專業(yè)有必要探索“創(chuàng)新鏈與教育鏈耦合”的高職人才培養(yǎng)模式,以強(qiáng)化學(xué)生的雙創(chuàng)意識，挖掘?qū)W生的雙創(chuàng)潛力。

2017年，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)鼓勵學(xué)生在校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)——開設(shè)眼鏡店。這雖然開啟了雙創(chuàng)教育，但僅是“小眾化”的學(xué)生活動，而且只是學(xué)生的“課間操”“午間茶”，并沒有整合到專業(yè)教育層面，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的成果僅是零散的展品，不是批量化產(chǎn)品[3]。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育的改進(jìn)思路

從計劃行為理論看，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)教育存在的問題可歸結(jié)于人才培養(yǎng)方案的不完善和不健全。因此，我們嘗試構(gòu)建并實踐創(chuàng)新鏈與教育鏈融合的人才培養(yǎng)模式，以提高創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵竾@某一個創(chuàng)新的核心主體，以滿足市場需求為導(dǎo)向，通過知識創(chuàng)新活動將相關(guān)的創(chuàng)新參與主體連接起來，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)化過程與創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化目標(biāo)的功能鏈接結(jié)構(gòu)模式；教育鏈?zhǔn)侵嘎殬I(yè)教育鏈。職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。

雙鏈融合的人才培養(yǎng)模式，通過課程創(chuàng)新、平臺建設(shè)、教學(xué)改革，使創(chuàng)新鏈與教育鏈在教育體系的宏觀、中觀、微觀上緊密耦合、有序進(jìn)行、相互作用，以彼此促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)每個學(xué)生接受基本的雙創(chuàng)教育訓(xùn)練，以及雙創(chuàng)尖子生有機(jī)會得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

2 眼視光技術(shù)專業(yè)雙鏈融合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 修訂培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新貫穿全程

科學(xué)的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計有助于引導(dǎo)眼視光技術(shù)專業(yè)的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、元素融入教育過程[4]。眼視光技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，把“重誠信、善溝通、能創(chuàng)新”納入眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中；在課程目標(biāo)設(shè)定上，各門課程在人才培養(yǎng)總目標(biāo)下，按人才培養(yǎng)“雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力”雙主線設(shè)立課程目標(biāo)。通過修訂《人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)教師樹立雙創(chuàng)教育觀，有效地破除雙創(chuàng)教育只是少數(shù)教師和少數(shù)學(xué)生的思維誤區(qū),樹立“教師人人有責(zé)、學(xué)生人人有份”的全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想[5]。

2.2 協(xié)同推進(jìn)培養(yǎng)，雙創(chuàng)融入教學(xué)

2.2.1 階梯式培養(yǎng)模式，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育在第一課堂耦合

在大學(xué)一年級，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識。在這個階段開設(shè)“眼鏡營銷實務(wù)”課程，提高學(xué)生的溝通能力；開設(shè)醫(yī)療器械管理與法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，讓學(xué)生注重職業(yè)道德、誠信創(chuàng)新、合規(guī)創(chuàng)業(yè)。開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“眼鏡店管理”課程，讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為什么要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并對眼視光專業(yè)領(lǐng)域最常見的創(chuàng)業(yè)形式有一個清晰的了解，增強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識[6]。同時通過思政課程對學(xué)生開展思政教育，讓學(xué)生理解雙創(chuàng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)敢闖會創(chuàng)、具有家國情懷的實干家和事業(yè)的開拓者[7]。

在大學(xué)二年級，側(cè)重學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升。在這個階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容整合到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，在專業(yè)課的課堂教學(xué)上運用輻射思維、多向思維、換元思維、轉(zhuǎn)向思維、對立思維、反向思維、原點思維、連動思維，帶領(lǐng)學(xué)生探討有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的專業(yè)知識，運用專業(yè)知識開發(fā)新事物，而且在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓展雙創(chuàng)知識，把專業(yè)技能的實踐能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的耦合。例如，在“兒童眼保健和公共衛(wèi)生”授課中，讓學(xué)生了解市場上的兒童眼保健產(chǎn)品的發(fā)展，并用現(xiàn)有知識評價兒童眼保健產(chǎn)品的優(yōu)劣，并提出開發(fā)新產(chǎn)品的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神；在“眼視光常用儀器設(shè)備技術(shù)”授課中，讓學(xué)生分析檢查者與被檢者在眼視光常用儀器設(shè)備使用過程中的便利性，并提出眼視光常用儀器設(shè)備可以改進(jìn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；在“低視力助視技術(shù)”授課中，借助《美國眼病研究所視覺功能問卷-25(NEI-VFQ-25)》《低視力患者生活質(zhì)量調(diào)查問卷(LVQOL)》《視功能問卷-14(VF-14)》，讓學(xué)生評估分析低視力患者的生存質(zhì)量，并圍繞某種眼視光常見病，分析現(xiàn)有產(chǎn)品利用屈光矯正、非光學(xué)助視器助視、光學(xué)助視器助視、改善明暗對比度、擴(kuò)大視野等方法，最大程度幫助患者利用殘余視力進(jìn)行視覺性康復(fù)，以及利用患者聽覺、觸覺、嗅覺等非視覺感覺來輔助其獲取外界信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，設(shè)計了五個層次實踐訓(xùn)練，包括基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)。這五個層次實踐在三年不間斷訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，幫助學(xué)生將雙創(chuàng)思維與實際動手能力合二為一，幫助學(xué)生“心與手”的交融，提高學(xué)生專業(yè)能力的競爭力[8]。

在大學(xué)三年級，側(cè)重學(xué)生雙創(chuàng)實踐水平的提升。在這個階段由跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)兩部分組成。學(xué)生在眼視光技術(shù)專業(yè)跟崗實習(xí)32周之后，根據(jù)職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展方向選擇一個分支作為頂崗實習(xí)8周的實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)老師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項目運作的核心環(huán)節(jié)，借助企業(yè)豐富的實踐器材與設(shè)備優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)，在提升學(xué)生聚焦業(yè)務(wù)能力的同時，為學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定扎實基礎(chǔ)。

2.2.2 銜接式實踐平臺，第一和第二課堂聯(lián)手助力雙創(chuàng)教育

一是搭建創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐平臺。第二課堂在第一課堂培養(yǎng)雙創(chuàng)意識的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，包括創(chuàng)新及創(chuàng)新意識、新產(chǎn)品營銷能力、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會、項目財務(wù)的規(guī)劃、商業(yè)模式和競爭策略、管理新創(chuàng)企業(yè)、書寫創(chuàng)業(yè)計劃書。學(xué)生根據(jù)自己意愿參加第二課堂的雙創(chuàng)訓(xùn)練營，提升分析競品、確定目標(biāo)客戶、打破技術(shù)壁壘、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、選擇融資方式、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險規(guī)避等的創(chuàng)業(yè)知識。

二是搭建創(chuàng)業(yè)模擬實踐平臺。第二課堂在第一課堂雙創(chuàng)能力提升的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，向?qū)W生提供參加各級各類競賽的機(jī)會，組建由校內(nèi)教師和校外行業(yè)能手組成的導(dǎo)師團(tuán)隊，幫助啟發(fā)和挖掘?qū)W生在第一課堂專業(yè)課程中的設(shè)想和創(chuàng)意、解答學(xué)生在創(chuàng)業(yè)流程上的各類問題。創(chuàng)業(yè)模擬實踐平臺既促進(jìn)學(xué)生思考創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)知識，又促進(jìn)學(xué)生思考專業(yè)知識的社會價值轉(zhuǎn)化。這不僅提高了學(xué)生的系統(tǒng)規(guī)劃與資源整合的能力，同時也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。

三是搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)實踐平臺。向有意愿的學(xué)生提供在校內(nèi)開設(shè)和運營視光服務(wù)中心的機(jī)會。視光服務(wù)中心盡管設(shè)在校內(nèi),但與一般市場上門店的功能一樣,具有“麻雀雖小,五臟俱全”的特點。校內(nèi)視光服務(wù)中心的學(xué)生，走進(jìn)課堂是學(xué)生,走進(jìn)服務(wù)中心是企業(yè)的員工。參加校內(nèi)視光服務(wù)中心開設(shè)和運營的學(xué)生可親身感受企業(yè)運營要求，實踐第一課堂獲得的專業(yè)知識,從而在一定程度上加固質(zhì)量意識、成本意識，提升創(chuàng)新能力、實踐能力等,實現(xiàn)畢業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的對接。

3 雙鏈融合培養(yǎng)模式取得的成效

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)的雙創(chuàng)教育，首先通過人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的設(shè)立統(tǒng)一了全員雙創(chuàng)教育的思想；其次按“雙創(chuàng)意識+雙創(chuàng)能力+雙創(chuàng)實踐”的三級創(chuàng)業(yè)教育重構(gòu)課程體系，形成“啟蒙、深化、升華”“課程、培訓(xùn)、實踐”階梯式的培養(yǎng)模式；再者以第一課堂為主渠道開展教育，雙創(chuàng)教育全覆蓋到全體學(xué)生，強(qiáng)滲透到人才培養(yǎng)全過程；最后通過第二課堂助力，讓有雙創(chuàng)能力的尖子生在大學(xué)期間有機(jī)會揚個性、有創(chuàng)新[9]。

通過三年實踐，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)的雙創(chuàng)教育達(dá)到以下三個效果：

(1)雙創(chuàng)教育理念“基因”式植入：在第一課堂，通過把雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)意識融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，落實到課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中，從而將雙創(chuàng)基因貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程[10]。

(2)雙創(chuàng)教育體系“漫灌”式培養(yǎng)：在第一課堂，以專業(yè)教育為最基本平臺，通過基礎(chǔ)、提高到拓展的遞進(jìn)式培養(yǎng)雙創(chuàng)人才?；A(chǔ)層通過通識教育進(jìn)行啟蒙，提高層通過專業(yè)教育提升雙創(chuàng)素質(zhì)，拓展層通過對接市場進(jìn)行實戰(zhàn)教育[11]。

(3)雙創(chuàng)教育對象“滴灌”式施教：在第二課堂，以雙創(chuàng)賽事為助燃點，通過開設(shè)“雙創(chuàng)訓(xùn)練營”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”特色小班、校內(nèi)眼鏡店以及第一課堂的“頂崗實習(xí)”，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的分層分類，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火種不僅能點得著，而且護(hù)得住、燃得旺[12]。

經(jīng)過三年實踐，和此前3屆學(xué)生相比，接受雙鏈融合教育的二年級學(xué)生的雙創(chuàng)意愿明顯提高，超過一半的同學(xué)主動報名參加“雙創(chuàng)訓(xùn)練營”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”特色小班以及校內(nèi)眼鏡店的經(jīng)營活動；接受雙鏈融合教育的三年級學(xué)生的雙創(chuàng)能力明顯增強(qiáng)，更愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)論

與國外相比，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時間短，制度不完善，經(jīng)驗不多。近年來，國家尤為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，取得了階段性成果，但也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失、與教育教學(xué)體系脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善等。與本科院校相比，高職院校的上述問題更加突出。

創(chuàng)新是發(fā)展的動力之源，是推動眼視光技術(shù)行業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)和提質(zhì)增效的新引擎，因此高職院校有必要把培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識、提升雙創(chuàng)能力納入人才培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新鏈與教育鏈耦合模式。福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)通過第一課堂和第二課堂聯(lián)手助力雙創(chuàng)教育，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，不斷加強(qiáng)學(xué)生知行互動、融合，有效地完成人才素質(zhì)的創(chuàng)造性的培育工作。該模式從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐平臺等方面探索了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，系統(tǒng)地針對上述問題，交出了一份具有高職院校特色的答卷。