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淺談如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境培養(yǎng)聾生的語言表達能力

2022-04-28 02:32:45嚴雯
民族文匯 2022年4期
關(guān)鍵詞:語言訓(xùn)練聾生語言能力

嚴雯

摘要:聾校開展語言訓(xùn)練教學(xué)具有十分重要的意義,發(fā)掘和培養(yǎng)聾生的語言能力是聾校語文教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境,使其可說,實施語言教學(xué)的具象化;組織討論,使其想說,培養(yǎng)語言交流的主動性;設(shè)置疑問,使其必說,培養(yǎng)語言交流的思辨性;提供詞句,使其能說,培養(yǎng)語言交流的豐富性;表揚鼓勵,使其勤說,激勵語言交流的積極性。

關(guān)鍵詞:聾生;語言習(xí);語言訓(xùn)練;語言能力

一、聾校語言訓(xùn)練教學(xué)的重要性

語言是兒童生長、發(fā)展最重要的問題,語言訓(xùn)練教學(xué)在普通學(xué)校是一項必不可少的教學(xué)任務(wù)。聾校的教育對象都是聽力殘疾兒童,對他們進行語言訓(xùn)練是否有可能性呢?其實聾生的生理缺陷主要是耳聾,而不是口啞。他們不會說話的根本原因,主要是聽覺器官從小就對外界的有聲語言沒有感知的反應(yīng)。不知道話是怎樣說的,也就無法學(xué)說話了。但是,從他們的生理特點來看,不管是先天或是后天的聾啞,他們的發(fā)音器官都是完好的,能發(fā)出吱吱呀呀的聲音。我們在教學(xué)實踐中充分運用他們的視覺、運動覺和殘余聽力,讓他們慢慢地模仿老師的發(fā)音方法,持久地刻苦練習(xí),大多數(shù)聾生的有聲語言發(fā)展效果是很明顯的。

作為特殊教育工作者必須努力創(chuàng)設(shè)其他的人工途徑,讓聾生同等地去習(xí)得語言。聾校開展語言訓(xùn)練教學(xué)具有十分重要的意義,發(fā)掘和培養(yǎng)聾生的語言能力是聾校語文教學(xué)的關(guān)鍵。近年來,在教學(xué)實踐中,筆者認真貫徹聾校語文教學(xué)大綱,堅持教育和康復(fù)相結(jié)合的原則,加強對聾生語言訓(xùn)練教學(xué),積極采取了以下幾種教學(xué)手段。

二、聾校語言訓(xùn)練教學(xué)的幾種有效手段

(一)創(chuàng)設(shè)情境,使其可說,實施語言教學(xué)的具象化

美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?!睂W(xué)生的情感,往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境,讓學(xué)生身臨其境,激起“現(xiàn)場感”。學(xué)生學(xué)習(xí)動機有抑制狀態(tài)進入理想的活動狀態(tài),即能“有話可說”。聾生的思維帶有明顯的形象性,想象力差,所以要充分利用聾生的視覺,在教學(xué)中通過提供實物、演示操作等,引導(dǎo)聾生觀察,創(chuàng)設(shè)直觀形象的具體情境,讓其能根據(jù)觀察有話可說,寓說話于創(chuàng)設(shè)的情境中,這是語言訓(xùn)練的最基本要求。

語文課本是最好的語言訓(xùn)練材料,而課本中的插圖則為語言訓(xùn)練提供了素材和形式。教師先要指導(dǎo)聾生會看圖,看好圖,再指導(dǎo)聾生把話說好,做到邊看邊想,邊想邊說。如筆者在教《秋天來了》這篇看圖學(xué)文時,用錄像放映美麗的秋景圖,用投影儀放映課文中的插圖,從圖入手,教學(xué)生進行有序觀察的方法:先看天空,后看地上;先看近處,再看遠處。接著要求學(xué)生邊觀察邊思考,尋找表現(xiàn)秋天景物特點的畫面,并讓其說出來。觀察插圖和說話結(jié)合,不僅深入理解了課文內(nèi)容,也有效地實施了語言訓(xùn)練。

針對聾生的生理特點,我們還可以寓語言訓(xùn)練于表演之中。課文內(nèi)容只要有人物、情節(jié),便可排成課本劇或游戲等,創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,實施語言教學(xué)的具象化。把“講臺”變成“舞臺”,讓學(xué)生大膽表演,聾生表演中就自然而然地有話可說了。

(二)設(shè)置疑問,使其必說,培養(yǎng)語言交流的思辨性

古人云“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑而大進?!边@說明了質(zhì)疑問難的重要性。學(xué)生好奇心強,對任何事物都喜歡問個為什么。他們的思維往往是從問題開始,在解答問題的過程中逐步深入,又在驗證答案和應(yīng)用知識中不斷發(fā)展。

教學(xué)中教師要設(shè)計問題,因材提問,巧妙啟發(fā),讓其必說。學(xué)生回答教師的問題是常用的語言教學(xué)方式,大部分聾生不愿意發(fā)言或害怕發(fā)言,為了讓每個聾童都能在自己原有的基礎(chǔ)上進行思考和表達的訓(xùn)練,老師要有針對性地向聾童提問。例如,在低年級語文教學(xué)中,筆者就精心地設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,同時還要鼓勵學(xué)生在讀的同時自己大膽提出問題,讓學(xué)生自己學(xué)會解答問題,培養(yǎng)語言交流的思辨性。如教《養(yǎng)小鴨》一課時,筆者設(shè)計了如下的問題進行分析引導(dǎo):1.小鴨是什么樣子的?2.小鴨喜歡吃什么?3.“我”是怎樣養(yǎng)小鴨的?以上提問,讓聾生懷著對養(yǎng)小鴨好奇的心理,自覺地進行思維,主動作答,加上教師的恰當點撥、分析,最終使學(xué)生理解全文意思。

(三)表揚鼓勵,使其勤說,激勵語言交流的積極性

任何人都想通過某種方式表達自己的意愿和需要。聾生也不例外,但聾生由于聽力的殘疾,普遍存在自卑心理,對自己學(xué)習(xí)語言的信心不足,這就要克服聾生的心理障礙,樹立起他們的自信。電影《不能沒有你》,大家會感受到聾人周婷婷強烈的說話欲望,正是這種想表達的欲望使她從一個聾啞孩子成為今日的周婷婷。所以,啟發(fā)學(xué)生開口,激發(fā)他們的說話欲望,是提高學(xué)生語言表達能力的重要工作。

三、聾校語言訓(xùn)練教學(xué)的幾點思考

(一)重新認識手語在語言訓(xùn)練中的作用

課堂上用手語進行語言訓(xùn)練,要在理解的基礎(chǔ)上,按照漢語語法規(guī)則打出,下大力氣用規(guī)范語言武裝學(xué)生,盡量避免省略和次序顛倒,避免手語干擾漢語的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中合理運用手語,可通過開溝通課、定期舉辦手語交際活動等多種形式,使聾生規(guī)范地運用手語,具備熟練運用手語交流、漢語和手語互譯的能力。聾生只有具備了手語和漢語互譯的能力,才能夠真正掌握漢語和手語這兩種語言形式,為學(xué)生生活于聾人群體,平等參與社會打下良好的基礎(chǔ)。

(二)實施各項教育因素的密切配合

對聾生進行語言訓(xùn)練,不僅僅是語文老師的責(zé)任,也應(yīng)是所有教師的共同責(zé)任。發(fā)展學(xué)生的語言能力要體現(xiàn)在所有學(xué)科教學(xué)、課外活動及學(xué)生的日常生活中。在校內(nèi)的各科教學(xué)當中,教師要在打手勢的同時,進行口語教學(xué),做到傳授知識和發(fā)展語言相統(tǒng)一。同時課內(nèi)外緊密結(jié)合,把語言訓(xùn)練和課外閱讀結(jié)合起來。要設(shè)法增加語言實踐的時間和機會,讓耳聾學(xué)生在與年齡相仿的健聽學(xué)生交往,加強語言表達訓(xùn)練,讓學(xué)生體檢使用語言的愉快和成功。

國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢?!毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科的整合,不僅是普通教育今后發(fā)展的趨勢,更是聾教育今后發(fā)展的主攻方向。

隨著我國特教事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入,聾校教育教學(xué)質(zhì)量的提高,是擺在我們每個特教工作者面前的首要任務(wù)。我們要積極貫徹新的課改理念,關(guān)注聾生身心發(fā)展的特點和最大限度地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,認真開展語言訓(xùn)練教學(xué)。我們期待著改革會給聾生語言訓(xùn)練教學(xué)注入新的生機和活力,更期待著整個聾教育的未來充滿陽光!

參考文獻:

[1]丁萍萍.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 ?提高聾生書面語表達能力[J].中國特殊教育,2004(11):61-67.

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