?陳洪英

【摘 要】“雙減”背景下，教師要充分調(diào)動自己的教育智慧，改變學(xué)生被動做作業(yè)的狀態(tài)，盡可能地從學(xué)生的自身興趣、內(nèi)部需求、閱讀動機(jī)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)他們的興趣，鎖住他們的興趣，順勢而為，巧妙整合各種學(xué)習(xí)資源，自然而然地發(fā)展他們的“畫寫”能力;去傾聽他們的聲音，順應(yīng)兒童好奇的天性，帶著他們最感興趣的問題，家校合力，把握“放”與“收”的最佳時機(jī)，和學(xué)生一起經(jīng)歷解決問題的過程，助力他們成長;去陪伴他們閱讀，在他們的閱讀過程給予一些線索、提示、問題，并輔以各種形式的幫助和指導(dǎo)，來支持、引導(dǎo)他們閱讀，助力他們逐步成為具有自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立閱讀者。

【關(guān)鍵詞】教育智慧 改變 主動 綜合素養(yǎng)

杜威認(rèn)為，作業(yè)不僅僅是獲得知識本身，應(yīng)該讓學(xué)生作業(yè)的過程成為鍛煉思維、發(fā)展智慧、解決日常生活問題的過程，同時在作業(yè)的過程中培養(yǎng)情感和道德?！半p減”背景下，教師更應(yīng)該具備教學(xué)、作業(yè)、評價系統(tǒng)化設(shè)計、實(shí)施的能力，更應(yīng)該以學(xué)生的作業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行一系列的改變。

教學(xué)中，如何將“要我做”和“我要做”進(jìn)行有機(jī)融合，得靠教師充分發(fā)揮教育智慧，去觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、傾聽兒童，找準(zhǔn)“要”和“我要”的契機(jī)，把握“要”和“我要”的最佳時機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，獲得最大限度的發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)兒童，變“要我寫”為“我要寫”

教師要創(chuàng)造民主、平等、和諧的氛圍，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注他們所學(xué)內(nèi)容與他們生活、成長、興趣、愛好的聯(lián)系，保護(hù)他們的好奇心，幫助他們在主動學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

筆者的同事趙老師在教一年級學(xué)生時，見學(xué)生在課間三五成群圍在一起，寫寫畫畫，很是專注?？粗鴦?cè)胍荒昙墐蓚€月的學(xué)生稚氣的笑臉和本子上同樣稚氣的話語，趙老師首先關(guān)注的不是寫錯的字、用錯的標(biāo)點(diǎn)，而是他們盎然的興趣。她竭盡所能，牢牢鎖住學(xué)生寫畫的興趣，將寫畫的范圍逐步擴(kuò)大。從學(xué)生自主的寫寫畫畫，到后續(xù)的順勢引導(dǎo)，把班上寫畫的勢頭越燒越旺，一寫便是六年。學(xué)生對身邊事物的敏銳感得到了培養(yǎng)，觀察力、表達(dá)力、審美力得到了有效提升。

由個別學(xué)生的寫寫畫畫發(fā)展到一個群體把記錄生活當(dāng)作一種習(xí)慣，需要教師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)兒童、體察童心，去呵護(hù)興趣、渲染氛圍，去創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺，一天天、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步，因材施教，由淺入深，堅(jiān)持不懈才能得以實(shí)現(xiàn)。在這種堅(jiān)持中，學(xué)生的真、善、美、勇、仁、禮、智便可得以同步生長。

馮驥才曾說：“文學(xué)是綿延不斷的畫面，繪畫是片段靜止的文學(xué)。文學(xué)是用文字作畫，而繪畫是用筆墨寫作?！薄半p減”背景下，教師要充分發(fā)揮兒童喜歡畫畫的天性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生先把教材、課外書、學(xué)?；顒印W(xué)科學(xué)習(xí)等用圖畫、圖示呈現(xiàn)出來，再把圖畫、圖示轉(zhuǎn)換成準(zhǔn)確生動的文字，從而提升他們的閱讀力、表達(dá)力和審美力。

我校根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，依據(jù)統(tǒng)編版語文“快樂讀書吧”的提示及閱讀策略單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分低、中、高三段設(shè)計了“畫寫”課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的階梯性、連續(xù)性和完整性。我們還嘗試引導(dǎo)學(xué)生按照統(tǒng)編版語文教材基礎(chǔ)知識、學(xué)校課內(nèi)外各類活動及學(xué)科整合、課內(nèi)外讀物、經(jīng)典影視四個方面，進(jìn)行了畫寫作業(yè)的總體構(gòu)建及實(shí)施，取得了良好的效果。

畫寫教材基礎(chǔ)知識：可以對教材中的漢語拼音、字詞句段篇、書寫提示、日積月累、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識進(jìn)行寫寫畫畫。

畫寫各類活動、學(xué)科整合：在學(xué)科整合中，在各級各類校園活動及校外實(shí)踐活動中，我們都可以通過寫寫畫畫的形式來呈現(xiàn)學(xué)生的思維。如畫寫“校會大課堂”“直播中課堂”“班隊(duì)小課堂”，畫寫“一日常規(guī)”“6歲入學(xué)課程”“7歲入隊(duì)課程”“10歲成長課程”“12歲畢業(yè)感恩課程”等，繪寫“多彩童心”社團(tuán)課程及集體觀影活動，畫寫綜合實(shí)踐活動，如“主題周”“慶典日”“項(xiàng)目式拓展整合”“二十四節(jié)氣”“走進(jìn)傳統(tǒng)文化習(xí)俗”以及環(huán)保垃圾袋的制作和使用、食育文化節(jié)、校園種植、一班一世界等。

畫寫課內(nèi)外讀物：對統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”推薦的讀物、兒童喜歡的優(yōu)秀課外讀物、國學(xué)經(jīng)典及經(jīng)典詩詞（古詩詞、現(xiàn)代詩）的寫寫畫畫。

畫寫經(jīng)典影視：對優(yōu)秀電影、電視劇、電視欄目（如《國寶檔案》《如果國寶會說話》《我的時代與我》《朗讀者》等）進(jìn)行寫寫畫畫。

二、傾聽兒童，變“要我學(xué)”為“助我學(xué)”

小學(xué)生的自控能力、自律意識普遍不強(qiáng)，需要教師、家長達(dá)成共識，精誠協(xié)作，把握住“放”與“收”的最佳時機(jī)，助力他們成長。

“雙減”背景下，學(xué)校作業(yè)的導(dǎo)向、家長職責(zé)的明確，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。教師要善于傾聽學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部需求，去探索作業(yè)的來源、形式、實(shí)效及評價方式;要充分發(fā)揮教育智慧，借力家校社，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境——健康和諧的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等，去促進(jìn)學(xué)生積極人格特質(zhì)的形成。

課程改革提倡淡化學(xué)科界限，特別關(guān)注學(xué)科實(shí)踐及綜合學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及提問興趣的保護(hù)。

無論是教師還是家長，只要深入學(xué)生的日常生活中，就能傾聽到學(xué)生的聲音。教師在做設(shè)計作業(yè)時，盡可能地尊重學(xué)生的想法，整合各種資源，幫助他們獲取問題的答案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合，從課內(nèi)走向課外，從教室走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而巧妙地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

早在十年前，深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的鄧玉琳老師就針對低段學(xué)生好問的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了“問題信箱”，定時篩選學(xué)生提出的問題，并跟家長密切攜手，陪伴學(xué)生通過各種渠道尋找問題的答案。在此過程中，學(xué)生得到了充分的尊重，好奇心得到了保護(hù)，探究欲得到了激發(fā)，解決問題的能力得到了培養(yǎng)。從好問到善問，再到帶著自己的問題尋找答案，最后到用課件、小論文等多種形式呈現(xiàn)答案，在這個過程中，學(xué)生一直處于愉悅、興奮甚至入迷的狀態(tài)。同時，家長輔以恰當(dāng)?shù)闹?，教師搭建各級展示的平臺，學(xué)生全身心投入其中，積極人格品質(zhì)逐步形成，綜合素養(yǎng)得到提升。

從鄧?yán)蠋煹纳砩衔覀兛吹降氖且粋€語文人的教育智慧——對兒童的用心傾聽、充分尊重，通過學(xué)校與家庭的共同攜手，去發(fā)展兒童、成就兒童。鄧?yán)蠋燀槕?yīng)兒童好奇的天性，順著兒童的興趣去設(shè)計作業(yè)，在實(shí)踐中促使兒童去觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、設(shè)計、策劃、制作、閱讀、創(chuàng)造，兒童始終處在積極情緒的主觀水平上，加上家長、教師在關(guān)鍵時刻伸出的援手，學(xué)生哪怕遇到再大的困難，為了獲取問題的答案，也會勇往直前。

三、陪伴兒童，變“要我讀”為“一起讀”

兒童原本是具有強(qiáng)大的閱讀動力的。然而，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不愛閱讀，甚至拒絕教師和家長提供的閱讀內(nèi)容，他們喜歡偷偷讀一些好玩的、搞笑的漫畫類書籍。在第八屆中國教育創(chuàng)新年會上，“全國小學(xué)生閱讀行為研究田野調(diào)查報告”指出，這是因?yàn)槲覀兊拈喿x指導(dǎo)沒有深入認(rèn)知與體驗(yàn)層面，缺失直接指向思維和行為改變的方法，閱讀教學(xué)理論沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)指導(dǎo)行為。此調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，很多教師、家長習(xí)慣采用獎勵的方式來促進(jìn)孩子閱讀。這樣的外部控制行為，會破壞內(nèi)在動機(jī)，對學(xué)生的心理需求、高階認(rèn)知行為、長期行為是無效的，甚至還會有負(fù)面影響。在由家庭、學(xué)校、校外學(xué)習(xí)等共同構(gòu)成的教養(yǎng)環(huán)境里，學(xué)生除了內(nèi)在動機(jī)保持穩(wěn)定外，社會交往動機(jī)、自我效能感、外在動機(jī)都在下降，社會化發(fā)展程度也不足。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造什么樣的條件，讓學(xué)生自我激勵，自己拿起書來讀呢？

最簡單的方法就是“和我一起讀”。積極心理學(xué)家塞利格曼在《持續(xù)的幸?！芬粫刑岢?，幸福由5個元素決定——積極的情緒、投入地工作和生活、目標(biāo)和意義、和諧的人際關(guān)系、成就感。變“快去給我讀”為“和孩子一起讀”，營造的是一種親子之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，在和學(xué)生共同奔赴同一目標(biāo)的過程中，幫助學(xué)生體驗(yàn)積極情緒，獲得成就感。在此過程中，教師可以為學(xué)生的課外閱讀作業(yè)設(shè)計一些腳手架，在閱讀過程給予一些線索、提示、問題，并輔以各種形式的幫助和指導(dǎo)，來支持、引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。如：給學(xué)生一些圖表性的結(jié)構(gòu)框架來幫助他們閱讀;為學(xué)生提供文章的基本框架，讓學(xué)生閱讀后填寫一些主要觀點(diǎn);給學(xué)生詞串或者學(xué)習(xí)筆記來幫助他們回答問題;通過家長、同伴幫助或者教師指導(dǎo)來完成課外閱讀作業(yè)，及時進(jìn)行交流展示，診斷反饋;通過教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)資料進(jìn)行拓展閱讀;等等。

學(xué)生在教師、家長的支持和引導(dǎo)下，通過這些腳手架，閱讀興趣一步一步加深，并逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中收獲閱讀自信，獲得成就感，最終成長為一個具有自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立的閱讀者。

著名的新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂·沃德在《友善用腦》中提到激發(fā)各種感官的方法，其中用海報、圖表、圖片、圖形、色彩、符號等媒介，可以激發(fā)視覺感官;用錄音、演唱、同伴分享、提問、大聲朗讀、辯論，可以激發(fā)聽覺感官;借用激發(fā)主題記憶的參照物樣品、把知識與實(shí)物圖片聯(lián)系起來可以激發(fā)動覺和嗅覺感官。有研究指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對信息的加工如繪畫、手寫文字、放聲朗讀、表演等越復(fù)雜，在腦神經(jīng)中產(chǎn)生的痕跡越深入，越有助于知識的習(xí)得。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)對各年段的讀寫要求，兒童在小學(xué)階段的課外閱讀作業(yè)可以分為三個層次來實(shí)施：第一學(xué)段，以繪本的閱讀、講述、表演為主;第二學(xué)段，以童話的閱讀、復(fù)述、創(chuàng)編、表演及閱讀科普讀物為主;第三學(xué)段，以民間故事及小說的閱讀、復(fù)述、劇本創(chuàng)作、表演為主，還可以通過繪制思維導(dǎo)圖、圖文互化的形式來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

依據(jù)統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”的內(nèi)容，筆者提煉了六個主題供大家參考。

1.一年級：學(xué)習(xí)傾聽、學(xué)習(xí)分享主題

讀故事、聽故事、講故事，和同伴背誦童謠、兒歌，和同伴換書看，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)愛惜圖書、主動閱讀的好習(xí)慣。

2.二年級：珍愛生命、誠實(shí)有禮主題

讀整本的童話書，猜主人公的奇遇，分享故事里兒童的生活，感受生命的可貴，繼續(xù)培養(yǎng)愛惜圖書的意識及主動閱讀的習(xí)慣。

3.三年級：同理之心、欣賞思考主題

讀經(jīng)典童話，感受童話豐富的想象，領(lǐng)悟童話的魅力，把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷;讀懂寓言故事內(nèi)容，明白其中的道理，聯(lián)系生活中的人和事，更深入地理解故事中的道理，培養(yǎng)兒童閱讀紙質(zhì)書的習(xí)慣。

4.四年級：勤思敢想、樂于探究主題

閱讀神話故事，發(fā)揮想象，感受其中的神奇，體會個性鮮明的人物形象;閱讀科普類讀物，能提出不懂的問題，并嘗試解決，運(yùn)用學(xué)過的方法理解科學(xué)術(shù)語，查詢書中提到的科學(xué)問題及現(xiàn)有的研究成果。

5.五年級：自信感恩、審美思辨主題

閱讀民間故事，感受民間故事寄托的人們樸素的愿望，正義弱小總是能打敗強(qiáng)大的對手，心地善良的窮人最終會豐衣足食，過上幸福的生活;閱讀中國古典名著，在閱讀過程中思考、判斷，交流自己的看法，理性、辯證地看待他人的觀點(diǎn)，發(fā)展辯證思維，學(xué)習(xí)審美。

6.六年級：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自律自創(chuàng)主題

閱讀中國古典小說四大名著，關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境，感受性格各異的人物形象，明白眾多人物與主人公之間的關(guān)系，交流小說主題，分析人物形象，發(fā)展辯證思維能力，培養(yǎng)審美力。

在此基礎(chǔ)上，再輔以家長、教師有針對性的共讀交流、評價鼓勵，學(xué)生閱讀的積極性、主動性和品格修養(yǎng)，均可以得到同步發(fā)展。

目前，教育部正在緊鑼密鼓地修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新課標(biāo)，核心是關(guān)注大觀念、大任務(wù)、真實(shí)性、實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”的治本之策，在于改變教學(xué)內(nèi)容和方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為學(xué)習(xí)享受。只要教師、家長力求變“要我做”為“我要做”，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就會變成學(xué)習(xí)享受。