陳小娟 張賢青

江蘇省教育廳2017年出臺的《省教育廳關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出要“把教研作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實施水平，全面提升學前教育辦學質(zhì)量”。近年來，在《意見》的指導下，我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題?！皩W問思辨行”是儒家提倡的一種認識和修養(yǎng)的方法，其強調(diào)認知在先、問題精準、積極思辨、提煉分享、實踐檢驗。我們將這一方法運用到園本教研中，讓整個教研活動成為一個認知、修養(yǎng)的過程，并通過不斷實踐，讓這一過程內(nèi)化為教師主動成長的過程。下面以“幼兒戶外混齡游戲?qū)ｎ}研討”為例，總結(jié)我園“五字”教研法的具體實踐與運用。

一、學——認知在先

“學”，從學習范圍來看有針對常規(guī)普適知識的學和針對專題內(nèi)容的學，從學習媒介來看有向書本、資料學，向網(wǎng)絡、專家、同行、幼兒學……教研活動中的“學”主要是為了提升教師的認知，尋求價值認同。在“幼兒戶外混齡游戲?qū)ｎ}研討”前，我們采用自主讀、精讀、共讀等方式，圍繞“混齡游戲組織與指導策略”進行專題閱讀。在學習中教師們達成了共識：混齡游戲?qū)τ谔嵘變旱纳鐣园l(fā)展水平有很大的價值；年齡較大的幼兒更能在戶外游戲中帶動年齡小的幼兒；我園戶外占地面積大，環(huán)境布局合理，資源豐富，戶外場地設施齊全，班級幼兒人數(shù)少，所以在我園開展戶外混齡游戲是可行也是必行的。

二、問——問題精準

在整個教研過程中，會產(chǎn)生許多的問題，從這些問題中找出有價值的真問題，是教研活動開展的基礎。于是，我們首先廣收問題，并進行分類匯總，接著根據(jù)幼兒園課程建設的需求，結(jié)合幼兒混齡游戲的特點，篩選、甄別出當下的真問題。圍繞戶外混齡游戲，我們最初收集了來自教師的67個問題，后歸納整理成10個，其中急需解決的問題就成為教研的導向性問題。中心教研組組織專題教研時也會根據(jù)游戲開展情況和教研主題拋出問題，引導大家?guī)е鴨栴}進行學習與研討。

三、思——積極思辨

“思”伴隨“學問辨行”的全過程，是“學問辨行”的深加工。教師們在教研中進行思維碰撞，既要思考到位（深思），又要思考準確（慎思）。在“幼兒戶外混齡游戲?qū)ｎ}研討”的過程中，我們通過不同的教研形式讓教師們“思”起來。

1.體驗式教研。針對第一次幼兒戶外混齡游戲出現(xiàn)的一些問題，我們知道光“紙上談兵”是不行的，只有親身體驗、實踐操作，教師們才能更加直觀地感受到問題進而去解決問題。于是，我們開展了體驗式教研，教師們通過化身為幼兒，逐區(qū)體驗游戲過程，對“游戲任務卡的設置與擺放”“區(qū)域活動內(nèi)容與材料的調(diào)整”等有了新的感悟和想法。

2.研討式教研。在幼兒戶外混齡游戲開展的初期，每次游戲結(jié)束后，我們都會基于教師的觀察，進行中心教研組的研討，大家或分享指導經(jīng)驗，或提出困惑、求助答疑。活動中，我們多數(shù)是采用自問自答或一問多答的方式進行，這樣研討結(jié)束，問題也就會有一個或多個解決方案。同時，我們會根據(jù)教研的需求靈活決定教研地點和范圍，或室內(nèi)或室外，或小組或全體。

3.現(xiàn)場分析式教研。如我們圍繞“安吉梯區(qū)域還可以怎么玩”“如何根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，實現(xiàn)異齡高效互動”等主題，來到游戲現(xiàn)場開展現(xiàn)場分析式教研。大家在觀摩、分析、研討中解決戶外混齡區(qū)域的個別問題，并及時分享經(jīng)驗。

4.專家診斷式教研。在園本教研的推動下，幼兒戶外混齡游戲不斷向高水平發(fā)展。但當局者迷，于是中心教研組借助園際交流和專家的力量幫我們把脈，在現(xiàn)場觀察的基礎上進行診斷，找出問題，尋求解決問題的策略。

四、辨——提煉分享

觀點不同就要“辨”，只有在展示、分享、辯論、引導、相互提問補充的過程中，才能激發(fā)出教師更多深層的思考。在幼兒戶外混齡游戲中，我們多是借助觀察、分享進行經(jīng)驗提煉。觀察幼兒是活動優(yōu)化的基礎，我們主要通過兩種觀察方式實現(xiàn)幼兒全體與個體的平衡。一種是紙質(zhì)的掃描式觀察，用于大致了解戶外混齡區(qū)域來了哪些幼兒，他們使用了哪些材料，干了什么；另一種是觀察視頻分享，教師圍繞活動目標，或分析該區(qū)域個別幼兒的游戲行為，或分析大帶小的實際情況，或展示區(qū)域中存在的問題……這些通過觀察采集的信息、發(fā)現(xiàn)的問題，成為教師調(diào)整、改進幼兒戶外混齡游戲的依據(jù)。通過梳理，我們還總結(jié)出優(yōu)化戶外混齡游戲的三個策略：找準問題做好研討，基于觀察做好調(diào)整，發(fā)展優(yōu)勢做好創(chuàng)新。

五、行——實踐檢驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，“學問思辨”就是為了“行”，“行”也是檢驗“學問思辨”所總結(jié)出來的策略是否有效的最佳途徑，只有如此才能做到知行合一。但“行”不是教研活動的終點，在“行”的過程中可能還會產(chǎn)生新的問題，這樣新一輪的“學問思辨行”又會開始。我們在幼兒戶外混齡游戲研討的過程中總結(jié)出了一系列解決問題的方法。如幼兒平時很喜歡在小樹林中進行游戲，并拓展了玩法，但隨著天氣漸冷，他們怕冷又不愿意去玩了。研討后，我們根據(jù)樹林陽光照射的方位變化，改變了游戲區(qū)域，并引導幼兒搭灶臺、撿樹枝、烤紅薯、嘗美食，樹林里的游戲又紅火開展了起來。

幼兒戶外混齡游戲在“五字”教研的推動下不斷優(yōu)化，我們也在這一過程中總結(jié)出以下經(jīng)驗：

1.游戲的計劃。教師要根據(jù)環(huán)境、材料、幼兒經(jīng)驗，引導幼兒制訂游戲計劃。參與游戲的幼兒有了明確的計劃后，能以自己的思考和能力投入活動中。

2.教師的介入。當游戲遇到困難時，教師可適時介入，鼓勵年齡較小、能力較弱的幼兒完成游戲中難度較低的部分，引導年齡大、能力強的幼兒完成游戲中難度更高的部分，從而發(fā)揮混齡游戲的獨特優(yōu)勢，達到幼兒共同游戲的教育目標。

3.集中的討論。在游戲前，教師要引導幼兒針對游戲內(nèi)容、要求、新材料投放、新技能學習等進行集中討論，便于游戲的深入開展。活動結(jié)束后，教師還要引導幼兒集中欣賞游戲成果，引導異齡幼兒間進行相互評價，營造良好的溝通和交流氛圍。