張皎紅

當(dāng)下學(xué)前教育面臨的最大挑戰(zhàn)，就是全面提升學(xué)前教育的質(zhì)量。江蘇省推進(jìn)的幼兒園課程游戲化項(xiàng)目就是一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量工程，是對(duì)已有課程提升、改造和完善的過(guò)程?！百|(zhì)量時(shí)代”背景下，需要我們從廣義上解讀課程，宏觀上謀求質(zhì)量，關(guān)注影響課程質(zhì)量的生態(tài)系統(tǒng)。近年來(lái)，我們聚焦課程質(zhì)量的提升，聚力課程審議教研活動(dòng)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成效。

一、新基礎(chǔ)、新問(wèn)題，再尋課程審議的起點(diǎn)

濱湖區(qū)在2006年就成為教育部“以園為本”教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，有較扎實(shí)的研究基礎(chǔ)、顯著的實(shí)踐成效。我們把區(qū)域內(nèi)的園本教研分為：常規(guī)性園本教研，如課程審議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源梳理、教學(xué)活動(dòng)研討等；即時(shí)性園本教研，如靈活地解決突發(fā)的小問(wèn)題或簡(jiǎn)單問(wèn)題的研討等；系列性園本教研，如有計(jì)劃地圍繞某個(gè)主題或新的、復(fù)雜問(wèn)題開(kāi)展的持續(xù)性、浸潤(rùn)式研討等。

我們反思區(qū)域內(nèi)幼兒園課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面：1.各幼兒園初步形成了課程實(shí)施方案，但方案中幼兒園特質(zhì)不明顯，結(jié)構(gòu)欠合理。2.一日生活時(shí)間能根據(jù)活動(dòng)需要彈性安排，一餐兩點(diǎn)由幼兒自主完成，但對(duì)幼兒全面生活自理的學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)還不到位。3.室內(nèi)外環(huán)境能從幼兒活動(dòng)需要的角度進(jìn)行建設(shè)，教師能根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋沫h(huán)境豐富幼兒園的課程資源，并已形成幼兒園的教育資源地圖，但幼兒與環(huán)境資源的互動(dòng)還不夠充分。4.活動(dòng)組織已打破了以集體教學(xué)為主的形式，各班創(chuàng)建多樣化活動(dòng)區(qū)域，但各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形式中保障幼兒自主性的研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)。5.教師能結(jié)合經(jīng)典書(shū)籍的閱讀，提升觀察幼兒與行為分析能力，已積累了一些圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的師幼互動(dòng)策略，但觀察與解讀的準(zhǔn)確性和師幼互動(dòng)的有效性還需進(jìn)一步提高。

面對(duì)以上問(wèn)題，我們圍繞幼兒園園本課程方案的制訂與實(shí)施，在區(qū)域內(nèi)再次推進(jìn)課程審議教研活動(dòng)，期望通過(guò)課程審議把行政、教研、公民辦幼兒園、幼教專干、教研員、園長(zhǎng)、教師等各部門(mén)、各條線的力量聚焦到幼兒園課程質(zhì)量提升上，把幼兒園零散的工作匯聚到課程建設(shè)中來(lái)，把目光集聚到對(duì)幼兒真正有益的各項(xiàng)事件中來(lái)。

二、新認(rèn)識(shí)、新內(nèi)容，再抓課程審議的重點(diǎn)

什么是幼兒園的課程？大家對(duì)“一日活動(dòng)皆課程”這句話有普遍的共識(shí)。我們對(duì)這句話作了進(jìn)一步的解讀：“一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的線索，都有可能成為課程?！逼渲薪處煂?duì)這些線索的捕捉、設(shè)計(jì)、實(shí)施是關(guān)鍵。幼兒園的課程是由一個(gè)個(gè)教育活動(dòng)組成的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”因此，我們認(rèn)為幼兒園的課程是師幼共建的，是存在多種形式的，是有目的、有計(jì)劃的，是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)、活潑的活動(dòng)組成的，旨在促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面和諧并富有個(gè)性的發(fā)展。

什么是課程審議？南京師范大學(xué)虞永平教授在十多年前就提出：“幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。它是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問(wèn)題得以解決、課程策略得以形成的過(guò)程。”時(shí)至今日，這樣的界定依然需要我們反復(fù)研讀、實(shí)踐與落實(shí)。

課程審議，審議什么？江蘇省教育廳2017年出臺(tái)的《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》提出“：審議和改造課程方案是學(xué)前教育教研工作的主要內(nèi)容之一?！睂徸h和改造課程方案的教研應(yīng)圍繞幼兒園一日生活時(shí)間安排、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容選擇、課程資源開(kāi)發(fā)和利用、師幼互動(dòng)策略等方面展開(kāi)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們的思路是深入課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)實(shí)踐研究，建立多種形式的集體審議機(jī)制等新的工作方式。我們認(rèn)為有質(zhì)量的課程審議，一定是實(shí)踐取向的，能夠解決實(shí)踐中的問(wèn)題；有質(zhì)量的課程審議，一定涉及多方內(nèi)容，如課程理念的確立、課程方案的編制、課程資源的開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等；有質(zhì)量的課程審議，一定能夠展現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)，用課程的思路解決一日生活中的問(wèn)題，真正促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

三、新舉措、新實(shí)踐，再攻課程審議的難點(diǎn)

我們?cè)谟變簣@開(kāi)展園內(nèi)課程審議的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)區(qū)域?qū)用嫔系恼n程審議。我們從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展一系列的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐，營(yíng)造積極的教研生態(tài)，全面提升了區(qū)域課程建設(shè)的質(zhì)量。

（一）審議區(qū)域教研管理要點(diǎn)

針對(duì)問(wèn)題：制訂區(qū)域教研管理要點(diǎn)人員較少，研討不充分。

2017年我區(qū)推出的《濱湖區(qū)幼兒園常規(guī)管理工作要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《管理要點(diǎn)》）是面向區(qū)域內(nèi)所有幼兒園的基礎(chǔ)性教研工作要求，涉及教師培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等七個(gè)方面。我們對(duì)《管理要點(diǎn)》進(jìn)行逐年審議和優(yōu)化，并梳理《管理要點(diǎn)》在實(shí)踐落實(shí)中存在的問(wèn)題；假期結(jié)合上級(jí)部門(mén)的要求、本部門(mén)工作的延續(xù)、各幼兒園的需求等，調(diào)整后形成《管理要點(diǎn)》征求意見(jiàn)稿；將征求意見(jiàn)稿發(fā)在幼兒園教科研負(fù)責(zé)人工作群中，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)；在教研工作會(huì)議上，針對(duì)修訂后的《管理要點(diǎn)》進(jìn)行解讀與研討；在此基礎(chǔ)上，再次調(diào)整《管理要點(diǎn)》，發(fā)給各幼兒園進(jìn)一步研究和落實(shí)。

每年我們對(duì)幼兒園的課程建設(shè)提出遞進(jìn)性的要求，《管理要點(diǎn)》2020版（見(jiàn)下表）就將課程評(píng)價(jià)納入課程體系中，并增加了“對(duì)課程實(shí)施方案要求逐年審議和優(yōu)化，對(duì)分階段的計(jì)劃要求涉及資源、環(huán)境、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)等，工作三年以上教師可以備簡(jiǎn)案，但簡(jiǎn)案也要涉及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)”等內(nèi)容。

（二）審議園本課程實(shí)施方案

針對(duì)問(wèn)題：各幼兒園課程實(shí)施方案結(jié)構(gòu)不合理，存在同質(zhì)化現(xiàn)象。

我們園本課程實(shí)施方案的審議思路是以省編《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為基礎(chǔ)，立足園本，系統(tǒng)架構(gòu)，逐步改造，從而形成具有清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的課程形式、較完整的課程評(píng)價(jià)等要素的園本課程實(shí)施方案。目前濱湖區(qū)各幼兒園都已形成園本課程實(shí)施方案，我們發(fā)現(xiàn)，園本課程的改造和提升過(guò)程是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究。

針對(duì)幼兒園園本課程實(shí)施方案的制訂，我們推薦了《幼兒園課程圖景——課程實(shí)施方案編制指南》《基于問(wèn)題解決——提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)》等閱讀書(shū)目，倡導(dǎo)幼兒園的課程審議要在專業(yè)閱讀下進(jìn)行實(shí)踐。

園本課程實(shí)施方案每年都在進(jìn)行審議和優(yōu)化，很多幼兒園的方案已經(jīng)把環(huán)境、資源、保障等納入其中。在審議和優(yōu)化的過(guò)程中，我們特別關(guān)注實(shí)施方案是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，是否為幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，是否讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)橐环輬@本課程實(shí)施方案的審議和優(yōu)化，也會(huì)引發(fā)幼兒園相應(yīng)的園本教研活動(dòng)的推進(jìn)，如優(yōu)化作息時(shí)間、制訂各類計(jì)劃、集體備課等。

我們每學(xué)期都會(huì)組織課程建設(shè)分享會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，分享各幼兒園課程建設(shè)的研究與實(shí)踐。每學(xué)期持續(xù)落實(shí)常規(guī)調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討，了解各幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)分享會(huì)中提到的話題、調(diào)研中提出的問(wèn)題，幼兒園也在開(kāi)展著相應(yīng)的園本教研活動(dòng)，使這些話題得以延續(xù)、深化，使這些問(wèn)題在實(shí)踐中得以研究、解決。

（三）審議班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的生發(fā)

針對(duì)問(wèn)題：多數(shù)幼兒園課程內(nèi)容涉及班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)，對(duì)如何生成與推進(jìn)班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的差異很大。

很多幼兒園在課程建設(shè)中，將項(xiàng)目活動(dòng)作為推進(jìn)生成活動(dòng)研究的一個(gè)切入口，作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織的一種方式。為此，我們推薦了《幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》《項(xiàng)目課程的魅力》《早期教育中的生成課程》等閱讀書(shū)目，倡導(dǎo)幼兒園在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，搭建一個(gè)專業(yè)閱讀與反思實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。區(qū)域兩個(gè)名師工作室在領(lǐng)銜進(jìn)行“基于資源的項(xiàng)目活動(dòng)生發(fā)研究”。在前期研究的基礎(chǔ)上，我們探索出幼兒園班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)生發(fā)路徑四階段（見(jiàn)下表），并提供給各個(gè)幼兒園：第一階段“緣起”——緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從幼兒的興趣和問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)課程審議，師幼共同討論話題，有針對(duì)性地生成活動(dòng)內(nèi)容。第二階段“規(guī)劃”——通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、集體研討等形式，分析幼兒關(guān)于這一話題的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）梳理幼兒可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)可能開(kāi)展的活動(dòng)和可利用的資源。第三階段“推進(jìn)”——落實(shí)《綱要》《指南》等文件精神，追隨幼兒的興趣和需要，圍繞需要探究的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地操作、實(shí)驗(yàn)、討論、表征、展示等方式，讓每個(gè)幼兒全程經(jīng)歷解決問(wèn)題的持續(xù)探究過(guò)程，并形成新經(jīng)驗(yàn)、提出新問(wèn)題、捕捉新興趣點(diǎn)。第四階段“回顧”——教師與幼兒一起繪制活動(dòng)軌跡圖、表等，回顧、評(píng)價(jià)、反思生成性活動(dòng)，給課程的生發(fā)帶來(lái)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

在項(xiàng)目推進(jìn)中，我們認(rèn)識(shí)到“幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)+教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)=最優(yōu)學(xué)習(xí)”。在幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，教師要做有準(zhǔn)備的教師，而在教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，幼兒也要積極參與其中。此外，我們還關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)穿插、融合于預(yù)設(shè)主題和一日活動(dòng)中等。

古希臘著名思想家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；顯示給我，我會(huì)記??；把我卷入其中，我就會(huì)理解?！庇變簣@課程審議教研活動(dòng)就能夠把“每一個(gè)”卷入其中，從而聚焦、聚力、聚慧于課程質(zhì)量的提升，讓優(yōu)質(zhì)、美好的課程支持幼兒幸福、健康成長(zhǎng)。