舒躍育，高 雅

(西北師范大學 心理學院心理傳記學研究所，蘭州 730070)

南國農(nóng)(1920-2014)，我國教育技術學(電化教育)(1)教育技術與電化教育為同義詞，國家教委于 1993年將“電化教育專業(yè)” 改為 “教育技術學專業(yè)” ，教育技術一詞廣泛使用。但南先生更加傾向于“電化教育學”，其一在于強調(diào)該學科的教育學本質(zhì)，其二在于突出中國特色，不跟風，不盲從。事業(yè)奠基人、全國教育科學研究終身成就獎獲得者。身為我國電化教育的啟蒙先驅(qū)和開拓者，南國農(nóng)畢生都在追求中國特色的電化教育道路。數(shù)十年來，南國農(nóng)對我國電化教育學科專業(yè)的理論體系建構、培養(yǎng)目標的定位、核心課程建設和教材體系建設、人才培養(yǎng)體系建設等方面做出了重要貢獻。在具體事務方面，南國農(nóng)創(chuàng)辦了我國第一個電化教育領域的學術期刊《電化教育研究》，編寫出版了我國第一本高師電化教育公共教材《電化教育》，組織出版了系列電化教育教材，組織開辦了新中國最早的電教骨干培訓班，為電化教育的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。南國農(nóng)的人生就是“電教人生”，他的學術生涯就是一部鮮活的新中國教育技術學科發(fā)展史，基于他對教育技術學的重大貢獻，南國農(nóng)被同行譽為我國教育技術學科的開山鼻祖。[1]本研究結合知識圖譜技術，探究南國農(nóng)一生之貢獻，既是對南國農(nóng)的深切懷念，也包含著對電化教育學科未來的展望。

一、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

從中國知網(wǎng)(CNKI)檢索南國農(nóng)發(fā)表的期刊論文，去重并剔除與主題不相關者，共47篇；從《教育現(xiàn)代化的必由之路——南國農(nóng)電化教育論文集》中選出CNKI未收錄的期刊論文21篇，共計68篇。另外，從CNKI中檢索引用南國農(nóng)論文的文獻，自1981年來引用南國農(nóng)論著的期刊文獻共3 585篇、博士論文128篇、碩士論文2 493篇。

(二)研究工具

本文采用Excel、Google Scholar、CNKI進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用CiteSpace信息可視化分析軟件進行科學知識圖譜繪制。科學知識圖譜是將信息可視化技術、應用數(shù)學、圖形學、計算機科學等與科學計量學結合起來的交叉科學研究方法，可將科學前沿領域的海量文獻數(shù)據(jù)信息轉換為可視化圖像。[2]它既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群之間網(wǎng)絡、結構、互動、交叉、演化或衍生等諸多復雜的關系。[3]CiteSpace軟件作為一個基于Java語言的可視化軟件，能夠幫助分析及預測知識發(fā)展的新趨勢。

二、南國農(nóng)論文的統(tǒng)計分析與可視化分析

論文發(fā)表的時間分布如圖1所示，南國農(nóng)從1980年到2013年34年間共發(fā)表期刊論文68篇，平均每年發(fā)表2篇，甚至在93歲高齡之際仍然發(fā)表了4篇論文，這反映出南國農(nóng)的一生是好學求新、筆耕不輟的一生。他對中國特色電化教育理論和實踐的探索從未停止過，在他生命的最后時刻，仍然關心我國信息化教育事業(yè)的發(fā)展，關心信息化教育的人才隊伍建設，關心信息化教育的科學研究，關心《電化教育研究》的未來發(fā)展。[4]

圖1 南國農(nóng)論文發(fā)表的時間分布

南國農(nóng)的高被引論文情況見表1。CNKI收錄的期刊論文中被他人引用頻次最高的高達578次。高被引前15篇中大多發(fā)表在世紀之交，當時隨著教育信息化概念的提出，我國教育技術界對諸多理論問題展開了深入討論。南國農(nóng)所發(fā)表的《教育信息化建設的幾個理論和實際問題》對什么是教育信息化、教育信息化的基本特征、教育信息化的范疇和領域等基本理論問題進行了探討；在《信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》一文中，南國農(nóng)對什么是信息技術教育、什么是創(chuàng)新人才以及如何應用信息技術教育實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)等基本理論問題提出自己的見解。這兩篇論文的高被引率體現(xiàn)了南國農(nóng)對學科元理論的思考成果被學界的廣泛關注和認可。

表1 南國農(nóng)高被引期刊論文前15篇

另外，采用Google Scholar對南國農(nóng)主要論著的被引情況進行排序，如表2所示，《信息化教育概論》被引530次，《電化教育學》(修訂版)被引445次——同一本書的不同版本占據(jù)了最高的引用頻次，反映了南國農(nóng)所建構的電化教育基本理論體系被學術界的廣泛認可。1985年南國農(nóng)主編出版了我國第一部電化教育專著、高校教材《電化教育學》，標志著“電化教育學科理論體系的建立”，中國的電化教育實現(xiàn)了由“事業(yè)”向“學科”的飛躍。[5]6在這本書中，南國農(nóng)創(chuàng)立了以現(xiàn)代教育媒體的研究和應用為核心，由“七論”構成的電化教育理論體系，為我國的電化教育事業(yè)和學科發(fā)展奠定了基礎。該書隨后在臺灣地區(qū)以“視聽教育學”的名稱出版發(fā)行，被列為我國教育技術學領域的經(jīng)典教材。1998年，該書的修訂版出版。2014年，《電化教育學》第三次修訂，并且順應時代和學科發(fā)展的需要，更名為《信息化教育概論》。這幾個承載著中國教育技術學理論體系的不同版本，展現(xiàn)了南國農(nóng)電化教育理論體系的不斷發(fā)展。該書自出版以來，每年重印多次，現(xiàn)已多達數(shù)百萬冊。印刷數(shù)量之大，引用率之高，無不體現(xiàn)了南國農(nóng)所建構的中國特色電化教育理論體系的廣泛影響。

表2 南國農(nóng)著作高被引前3部

利用CiteSpace軟件，對南國農(nóng)所發(fā)表的68篇論文進行可視化分析得到南國農(nóng)的合作者分布圖譜，如圖2。圖上的合作者姓名字號大小表示合作次數(shù)，合作者之間連線顏色按圖上頂部的色帶來表示最初合作時間，中心年輪的大小與色調(diào)變化表示合作次數(shù)與時序。[6]

圖2 南國農(nóng)合作者狀況圖譜展示

CNKI數(shù)據(jù)庫和論文集中68篇文章，其中僅兩篇是合作成果。一篇是李運林等7人合作撰寫的《協(xié)同創(chuàng)新30年》，一篇是李澤林等撰寫的《李秉德先生與電化教育》，其余66篇論文，都由南國農(nóng)獨立完成，這展現(xiàn)了南國農(nóng)的獨特學術風格：獨著文章，合干事業(yè)。南國農(nóng)本著對自己負責、對他人負責的態(tài)度，幾乎不與別人合著文章，特別是不與自己的學生合著文章，不做“影子”作者，不沽名釣譽——這也與學科發(fā)展階段和南國農(nóng)的學術關注點有關：電化教育學科處于發(fā)展初期，南國農(nóng)更加關注的是學科的宏觀體系，而對宏觀體系的思考，可能更加適合個人獨創(chuàng)。但在具體實踐領域，卻處處展現(xiàn)了南國農(nóng)與同行們的親密合作。1981年南國農(nóng)和蕭樹滋共同起草了師范類電化教育教學大綱。20世紀80年代中期，南國農(nóng)與蕭樹滋分別編撰《教育傳播學》和《電化教育概論》兩書時，二老交往頻繁，過從甚密。[7]2007年，南國農(nóng)主持“中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究”課題時，也聯(lián)合了西北師范大學、華南師范大學、內(nèi)蒙古師范大學、南京師范大學、南京大學等高校的眾多學者共同參與，他始終踐行“中國電教是一家”的精神，聯(lián)合“電教人”，共同為“電化教育學”奮斗。[8]但在學科草創(chuàng)之初，許多學術觀點還處于眾說紛紜狀態(tài)的時候，南國農(nóng)通過自己獨立的創(chuàng)造力不斷提出新的見解，為教育技術學科不斷走向成熟，奠定了堅實的基礎。因此，在論文發(fā)表方面，南國農(nóng)的獨立成果正體現(xiàn)了其在學科發(fā)展初期高創(chuàng)造力的真實學術面貌。

為了從整體上了解南國農(nóng)在教育技術領域的研究主題與內(nèi)容，本研究運用CiteSpace軟件，繪制了南國農(nóng)68篇論文的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(圖3)。

圖3 南國農(nóng)論文的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖3可以展現(xiàn)出南國農(nóng)在教育技術領域的研究主題和方向，呈現(xiàn)出5個知識群：(1)“電化教育、電教”：共出現(xiàn)34次，是最大知識群，也是主題詞。(2)“信息化教育”：信息化教育理論體系是南國農(nóng)電化教育理論體系的代名詞。20世紀90年代后期，南國農(nóng)提出了“信息化教育”的概念，并指出：信息化教育是電化教育發(fā)展新階段使用的名稱，是信息時代的電化教育。[5]128(3)“教育技術”：1993年國教委發(fā)文將“電化教育學”正式更名為“教育技術學”，20世紀90年代中期之后，“教育技術”名稱使用更為普遍。為此，“電化教育” “電教”和“教育技術學”都體現(xiàn)了南國農(nóng)對學科宏觀體系的思考。(4)“學生觀、教學觀”：學生觀和教學觀，是一個知識領域?qū)崿F(xiàn)有效教學的理論基礎。南國農(nóng)的關注點并沒有停留在基礎理論領域，同時也在深入思考這些知識體系如何在教育教學中實現(xiàn)的問題，正如他所說“電化教育姓教不姓電”。具體而言，南國農(nóng)提出要改變傳統(tǒng)的教學觀和學生觀，建立現(xiàn)代的教學觀和學生觀。[9](5)“教育改革、教學改革、教材”：這涉及南國農(nóng)對教育技術學科人才培育的思考。南國農(nóng)認為電教是教育改革的突破口，并致力于教材建設和教學改革，認為編制教材是為了提高教學質(zhì)量和效率，促進教學改革。[10](6)“大電教”：這涉及南國農(nóng)對教育技術學科與鄰近學科關系及如何走向應用的思考。南國農(nóng)指出電教要“深入課堂，走向社會”，[11]大電教理論讓電化教育視野進一步拓寬。這些以電化教育為主題和核心的知識群直觀地顯示出南國農(nóng)的學術重心，他的關注點主要停留在教育技術學科的基本理論體系上，同時也輻射知識體系的傳播、人才培養(yǎng)、應用推廣等領域。

三、引證南國農(nóng)論著的文獻統(tǒng)計與可視化

從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索引用南國農(nóng)論著的文獻，得到1983年至2019年對南國農(nóng)論著的引證期刊文獻3 585篇；引證博士論文128篇，引證碩士論文2 495篇，共計6 208篇。通過科學計量和知識圖譜分析，直觀呈現(xiàn)了南國農(nóng)電化教育思想的廣泛學術影響。圖4為引證南國農(nóng)論著的文獻時間分布。自1996年起每年引用南國農(nóng)論著的文獻數(shù)量不斷增加，2007年和2012年有兩個小峰值，分別被引497篇和458篇。

圖4 引證南國農(nóng)論著的文獻時間分布

對CNKI中檢索到的6 208篇引證文獻進行統(tǒng)計分析，對3 585篇期刊文獻進行可視化分析，結果表明，南國農(nóng)的論文一直保持很高的引用率。為了進一步了解引用情況，我們分析了應用機構、學科等特點。

應用論文機構分布如表3所示，結果表明，引證南國農(nóng)論著的文獻機構前21名均為高等院校，其中19所為師范類院校，這與當前電化教育學科主要活躍在高等院校特別是師范院校有關——教育技術學是師范生必修科目，作為教育學的二級學科，教育技術學是師范院校的特色學科。

表3 引證南國農(nóng)論著的文獻機構分布

如表4所示，引證南國農(nóng)論著的期刊文獻3 585篇，發(fā)表在教育學核心期刊的文獻931篇，占總論文數(shù)的25.97%。另外，據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，文獻主要發(fā)表在教育學類期刊，也廣泛分布在其他社會學類期刊中。

表4 引證南國農(nóng)論著的文獻來源刊物分析

引證期刊文獻、碩士論文以及博士論文三類引文所涉及的學科分布可以看出，南國農(nóng)的電教思想對相關學科產(chǎn)生的廣泛的影響：(1)3 585篇期刊文獻涵蓋教育、語言、計算機等20多個學科；(2)2 495篇碩士論文涵蓋教育技術學、課程與教學論、教育學原理等20多個學科；(3)128篇博士論文涵蓋教育技術學、課程與教學論、教育學原理等20多個學科。引用南國農(nóng)論著的文獻所涉學科多屬于教育類學科，3 585篇期刊文獻中，其中教育學科文獻高達2 791篇，占比77.8%，2 623篇碩博士論文也大多屬于教育類學科，這說明南國農(nóng)的電教思想在教育界有著舉足輕重的地位，同時也輻射到鄰近人文社會學科，比如語言、計算機、新聞傳播、醫(yī)學、圖書情報檔案、科學技術史等領域。

運用CiteSpace可視化技術，對引用南國農(nóng)論著的3 585篇期刊論文進行關鍵詞聚類分析，繪制文獻關鍵詞聚類的時間線知識圖譜。選取頻次≥3的關鍵詞形成聚類知識圖譜，全圖共有6個聚類，每一行聚類節(jié)點大小，代表關鍵詞的詞頻大小，詞頻越大，節(jié)點越大。

按照聚類大小排序，依次為：(1)#4信息技術，包含教學改革、多媒體教學、教學策略等各種知識單元，21世紀伊始，我國教育部制定了“在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略，讓信息技術促進教育教學發(fā)展；(2)#0電化教育，出現(xiàn)時間最早的聚類，早期教育技術使用的名稱；(3)#2 信息技術與課程整合，把現(xiàn)代信息技術融入中小學學科課程教學當中，對于促進學科課程教學改革，提高學科課程教育教學質(zhì)量，具有十分重要的意義；[12](4)#5多媒體，由教學設計、多媒體教學等知識單元組成的知識群；(5)#1信息素養(yǎng)，由教學模式、信息化、信息化教學等多個知識單元組成，信息素養(yǎng)指在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力，[13]培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，是信息化教育的重要標志，是21世紀對人才的基本要求；[14](6)#3學校，涵蓋教育改革、計算機教學等多個知識單元；(7)#6傳播，涵蓋學習者、媒體、課程等多個知識單元。這些聚類與南國農(nóng)本人文獻中的關鍵詞核心主題基本一致，但內(nèi)容更加廣泛和細致，這反映了南國農(nóng)教育技術思想對教育相關領域及其他學科的影響。

表5中列出了引用南國農(nóng)論著的文獻中的高頻次關鍵詞。其中“信息技術”“教育技術”“現(xiàn)代教育技術”“教育信息化”“教育技術學”“電化教育”“遠程教育”“信息化教育”等詞排名均靠前。隨著時代的發(fā)展，我國電化教育的名稱在各個時代有所不同，名稱雖然不同，但內(nèi)涵基本一致，若說變化，就是加入了信息時代電化教育的一些新特征，這些關鍵詞顯示了教育技術領域的主題詞。另外，“教學模式”“教學設計”“信息化教學”“多媒體教學”“教學”等詞表達了教育技術領域在教學模式和教學方式中的探索和創(chuàng)新，南國農(nóng)也曾提出“電化教育(教育技術)的目的之一就是提高教學效率”。[15]“整合”“課程整合”出現(xiàn)頻次也比較靠前，自1998年全國推廣“整合”概念后，學者們致力于將信息技術融入課程的有機整體中去，成為其有機整體的一部分，并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術主動的適應過程。[16]

表5 引用南國農(nóng)論著的文獻關鍵詞出現(xiàn)頻次

四、結論

(一)南國農(nóng)的學科貢獻

1.構建中國教育技術理論體系

中國電化教育學科理論體系，形成于20世紀80年代。1981年，南國農(nóng)和蕭樹滋起草的電化教育課程大綱，成為中國電化教育學科理論體系框架的基礎，而1985年南國農(nóng)主編的《電化教育學》則是學科理論體系建立的重要標志。南國農(nóng)提出的“七論”，更是讓中國電化教育有了自己的學科體系。2004年《電化教育學》修訂更名為《信息化教育概論》，是我國電化教育(教育技術)學科的經(jīng)典著作(教材)，始終引領著我國教育技術學科的發(fā)展方向。在2004年修訂的《信息化教育概論》中，南國農(nóng)指出信息化教育是電化教育的新發(fā)展，提出要將現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術相結合；2005 年以后，我國教育技術理論研究進入重構時期，新時期南國農(nóng)提出新的理論體系，將老“七論”優(yōu)化調(diào)整為新“六論”，更為完善、豐富、合理，更加適應中國教育技術發(fā)展的趨勢。

2.堅持“大電教觀”

早在20世紀30年代，陶行知先生就提出了“大教育觀”，南國農(nóng)在早期求學期間就受其影響，后來他提出的“大電教”觀念與陶行知先生一脈相承。1983年，南國農(nóng)撰文“電化教育既要深入學校小課堂，也要走向社會大課堂，著眼整個教育系統(tǒng)”；[17]1987年，南國農(nóng)撰文“電教的服務對象不應該僅僅是中小學生，而應該是社會上所有需要接受教育的人”；[12]1990年，南國農(nóng)撰文“今后，電化教育的研究，將以大電教為范圍，覆蓋電教的五大系統(tǒng)，涉及三大領域，為發(fā)展多種教育服務”。[18]南國農(nóng)的“大電教”觀念是對我國電化教育實踐領域的擴展，更充分說明了電化教育系統(tǒng)在我國教育發(fā)展中的重要地位，對推動我國電化教育和社會教育貢獻巨大。

3.強調(diào)電教科研與實驗

在學科實踐探索方面，南國農(nóng)曾多次強調(diào)電教科研和實驗的重要性。1996年撰文“辦電教靠三材，興電教靠科研，沒有三材(器材、教材、人才)辦不了電教”；[19]同年，南國農(nóng)總結經(jīng)驗，提出了五條開展電化教育實驗研究的成功經(jīng)驗；1997年撰文“加強電教科研，電教科研要與教改結合、要遵循‘五為主、五兼顧’原則、要重視實驗研究，特別是學科電教實驗研究”，[20]2000年撰文，開展現(xiàn)代教育技術實驗，一定要適應素質(zhì)教育的要求，有助于學生的“三個發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展)，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，這也是我國基礎教育深化改革的目標。[21]這些觀點極大地推動了我國電教科研和電教實驗的發(fā)展。

4.指出電化教育立足“教改”

1984年，南國農(nóng)就提出“電化教育的出現(xiàn)是教育上的一次大變革”“教育改革要以電教為突破口”。[22]2007年提出要讓信息技術有效地推進教學改革，這是新世紀賦予教育工作者特別是信息化教育工作者的新使命。南國農(nóng)還指出，信息化時代要推進信息技術與課程整合，整合不是混合而是融合，是“揚州炒飯或手抓飯”而不是“蓋澆飯或盒飯”，是將信息技術融入課程教學的各個要素中，伴隨著教學思想、教學方式的變革。[23]

(二)教育技術領域研究主題與熱點

對引用南國農(nóng)論著的6208篇文獻進行計量學統(tǒng)計以及引用南國農(nóng)論著的3585篇期刊文獻的關鍵詞聚類分析，展示著教育技術領域的研究主題和研究熱點，以及教育技術領域不斷擴大的內(nèi)涵和探索的方向。

根據(jù)關鍵詞聚類分析圖，21世紀前最大的聚類為“電化教育”，21世紀后關鍵詞最大聚類則是“信息技術”，這表明“電化教育”是早期中國教育技術使用的名稱，并且在21世紀伊始，我國教育部制定了“在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略，這促使“信息技術”成為研究主題。

21世紀初突現(xiàn)關鍵詞之一為“信息技術與課程整合”，信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學緊密聯(lián)系又相對獨立，指利用信息技術所提供的自主探索、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，調(diào)動學生的主動性和積極性，鍛煉學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，“信息技術與課程整合”在21世紀初一度成為研究熱點。

此外，“信息素養(yǎng)”一詞在21世紀初也形成較大聚類，我國關于信息素養(yǎng)的研究起步較晚，主要集中在近20年，最初起源于圖書情報學的重視，后來隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及社會對創(chuàng)新人才日益強烈的需求，信息素養(yǎng)逐步受到教育學領域的重視，尤其是在教育技術方向，因此關于信息素養(yǎng)的研究持續(xù)不斷。目前關于信息素養(yǎng)的研究主要集中在不同群體的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、信息素養(yǎng)的提升、信息素養(yǎng)的影響因素等方面。

在中國教育技術的發(fā)展史中，南國農(nóng)不斷實踐探索，形成了中國特色教育技術思想和理論，為我國電化教育持續(xù)發(fā)展留下了寶貴的財富。在學科一次次轉型的歷史時刻，南國農(nóng)勇立潮頭、敢為人先，是時代楷模，后世榜樣。如今，南國農(nóng)的電化教育思想仍然與時代的發(fā)展同呼吸、共命運，一代代的新生力量將南國農(nóng)的教育技術思想不斷傳播與擴大，通過不斷地創(chuàng)新與探索，走出中國自己的教育技術道路。