李慧敏

摘 要：高中時期，由于物理知識的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會感到吃力、困難，所以如何讓高中生能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識成為當(dāng)前高中物理教師需要及時解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)困難;成因和對策

在教授高中物理的過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中面臨很多的困難。如學(xué)生對物理定律和定理存在著不理解的現(xiàn)象，即使是面對一個比較簡單的物理問題，也很難將答案解答出來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中遇到困難且沒有得到解決時，不僅會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也會對物理教育產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，有必要加強對高中物理學(xué)習(xí)困難的原因的分析，從而在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠解決物理問題，進而提高物理學(xué)習(xí)能力。

一、高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不好，認(rèn)知能力不足

高中生的物理知識是從知覺逐漸向理性過渡的過程，物理學(xué)科基本上是圍繞生活展開的。高中物理知識的難度明顯高于初中時期，即探索問題已經(jīng)開始由淺顯的定理轉(zhuǎn)向更深層的規(guī)律探究。部分高中物理學(xué)知識來源于現(xiàn)有的法則、結(jié)論和理論，因此需要分析和推理。舉個簡單的例子，萬有引力法則純粹是通過理論分析和推理得出的結(jié)論。高中的物理知識有復(fù)雜的知識體系，不符合剛結(jié)束初中學(xué)習(xí)學(xué)生的實際情況，學(xué)生雖然有一定的物理素養(yǎng)，但是對高中物理知識的認(rèn)知能力還不夠，對物理法則的理解也是有限的。即總體而言，這些學(xué)生在獲得物理知識的過程中，存在著認(rèn)知能力不足現(xiàn)象，導(dǎo)致存在很大的學(xué)習(xí)困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力

高中是學(xué)習(xí)的分水嶺，所有學(xué)生都在準(zhǔn)備高考，并希望自己能考上理想的大學(xué)。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生難以理解復(fù)雜的物理知識，從而導(dǎo)致其物理成績的下降，并失去學(xué)習(xí)物理的興趣。并且老師的期待和要求越高，其心理負(fù)擔(dān)越大。對這些學(xué)生，教師需要使用引導(dǎo)、鼓勵的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實際的課堂教學(xué)中，教師往往會忽視這部分學(xué)生的需求，并不斷增加課堂教學(xué)的難度。這導(dǎo)致學(xué)生對自己不了解的知識更加模糊，最后會對物理厭煩。

（三）缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是需要一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，物理學(xué)習(xí)也不例外，在進行物理學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成一個正確的習(xí)慣，從而提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于對課余時間分配不合理，導(dǎo)致忽視對物理的提前預(yù)習(xí)，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。在解題過程中過度依賴?yán)蠋煹闹v解和參考答案，造成自主探究意識的喪失。在面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時，不積極去進行解決和尋求幫助，導(dǎo)致問題越攢越多，從而導(dǎo)致對物理學(xué)習(xí)喪失信心。

二、高中物理學(xué)習(xí)困難的對策分析

（一）改革傳統(tǒng)思維模式

高中階段的學(xué)習(xí)中牛頓三大定量是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中耐心地給學(xué)生講解，并讓學(xué)生自主消化總結(jié)才能提高教學(xué)效率。因此，教師可以在教學(xué)中用通俗易懂的方式教學(xué)，摒棄慣性思維。比如說“牛頓第一定律中”的“慣性”，教師可以讓學(xué)生想象剎車時自己往前傾倒是慣性的作用，那么地面很滑的情況下是不是可以滑動得更遠(yuǎn)。而牛頓定理中的F=ma這一公式的教學(xué)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己推物體時是不是物體越重自己就越吃力，全面理解這一概念：加速度和質(zhì)量一定，加速度大小和作用力成正比，與物體重量成反比，與物體質(zhì)量的倒數(shù)成反比。而牛頓第三定律則是重點講述了力的作用與反作用，學(xué)生可以想象自己往墻上打一圈時自己的拳頭很痛，理解互相作用的兩個力與其反作用力方向相反與大小相等，且在同一條直線上作用。上述環(huán)節(jié)中教師改革了傳統(tǒng)思維，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生自主消化總結(jié)了所學(xué)知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是每個學(xué)生都必須具備的一種思維能力。因此，教師可以結(jié)合實際需要科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。教師訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的方式很多，比較常見的有一題多問、一題多變或一題多解。比如教師可以通過一題多解訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如“一個質(zhì)量m =50g的人站在質(zhì)量為m=150kg（不含人的質(zhì)量）的船頭上，船與人以V0=0.20m/s的速度往左進行勻速運動，若人以t=10s的勻速度從船頭走到船尾，船長s=50，若不計算船水阻力，求這個時間內(nèi)船的位移與人的位移?！边@一問題有很多解答方法，教師可以讓學(xué)生分小組討論，每組至少想出兩種方法。之后有一個小組提出了兩種方法：一是動量守恒平均動能守恒，將水面作為參考系，將人在船頭上動態(tài)走動為初態(tài)，人走到船尾時是末態(tài)，也就是人到船尾時末態(tài)的過程，因此可借助平均動量守恒解決這一問題。第二種方法為將初始的船當(dāng)作參考系，初態(tài)為人在船頭的走動，人走到船尾是模態(tài)（第5s末的瞬間），從而應(yīng)用平均動量守恒解決這一問題。如此，學(xué)生在一題多解中發(fā)散自身思維，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生在合作探究中習(xí)得知識。比如說教學(xué)《機械能守恒定律》時教師可以讓學(xué)生分組探討影響動能大小的因素。首先，學(xué)生需要猜想對動能大小的影響因素，并思考用什么樣的方法探究，之后設(shè)計實驗探究。最后教師給學(xué)生演示教材上的實驗，讓學(xué)生自主歸納結(jié)論——物體速度越大動能越大;物體質(zhì)量越大重量越大。課堂的最后，教師讓學(xué)生將兩個概念結(jié)合，從而得出物體的動能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，速度越大，質(zhì)量越大，物體所具有的動能就越大。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生通過合作交流掌握了物理知識，改變了以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高。

三、結(jié)語

總而言之，在高中階段的物理學(xué)習(xí)過程中教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用最科學(xué)合理的方式進行教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的成長變化，及時的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時也實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上不斷地進步。

參考文獻

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