姜歡曉

文體分類視域下的科學(xué)小品文學(xué)習(xí)活動設(shè)計要遵循“以核心素養(yǎng)為綱，以任務(wù)驅(qū)動為梁，以讀寫結(jié)合為徑，以過程適切為重”的基本原則，制定教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計情境與任務(wù)，建構(gòu)閱讀新范式，提升寫作新策略。

科學(xué)小品文又稱知識小品文或文藝性說明文，用小品文的筆調(diào)，借助某些文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動、有趣地進(jìn)行表達(dá)。和一般的說明文相比，其內(nèi)容更生動，表達(dá)更形象。

其文體特點不僅有助于學(xué)生提取科學(xué)信息，同時可以揣摩寫作技巧，品析語言風(fēng)格，體會思想情感等，在部編版小學(xué)語文教材中占有一定比例。

一、教學(xué)價值

（一）教學(xué)內(nèi)容從“讀什么”“寫什么”向“如何讀”“如何寫”轉(zhuǎn)變

以往其他版本教材的閱讀教學(xué)，老師更關(guān)注學(xué)生讀懂了什么，很少關(guān)注學(xué)生讀懂的過程。導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)過的課文能理解到位，對新的文本不知如何解讀。文體分類視域下的科學(xué)小品文讀寫結(jié)合的研究，促使老師引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，真實解密科學(xué)小品文的語言特點，提升自主閱讀、寫作的能力。

（二）教學(xué)方式從“零散型”向“集中型”轉(zhuǎn)變

部編版閱讀教材有別于以往的閱讀教材。以部編版五上第五單元說明文單元為例，單元語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，本單元由兩篇精讀課文（一般性說明文《太陽》和科學(xué)小品文《松鼠》）、兩篇略讀課文（習(xí)作例文：《鯨》《風(fēng)向袋的制作》）、習(xí)作（介紹一種事物）組成。教材系統(tǒng)性、螺旋形的編排，使教學(xué)的指向性更集中，目的性更鮮明。教學(xué)內(nèi)容的聚焦，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

二、基本原則

從文體特點出發(fā)，結(jié)合部編版教材提供的課文范例，重新梳理、架構(gòu)、統(tǒng)整閱讀與寫作的資源，設(shè)計適切的活動任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（一）以核心素養(yǎng)為綱

文體分類視域下的科學(xué)小品文讀寫一體的教學(xué)設(shè)計，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一文體的特點，關(guān)注語言的建構(gòu)與運用，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以任務(wù)驅(qū)動為梁

讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，要形成螺旋上升的活動體系，兼具聚焦性、開放性、實踐性、探究性，要體現(xiàn)思維的廣度和深度。同時，任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)兒童立場，設(shè)計適切的活動板塊，提供學(xué)生自主探究的任務(wù)、合作解決有思維挑戰(zhàn)性問題的時間與空間，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情與動力。

（三）以讀寫結(jié)合為徑

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，相輔相成。在閱讀時，要設(shè)計有明確指向性的讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，關(guān)注是怎么讀出來，怎么寫出來的，即將陳述性知識內(nèi)化為程序性知識。在寫作時，學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀中所獲的程序性知識，進(jìn)行變通、調(diào)整，情境化處理，及時修改習(xí)作，深化、細(xì)化閱讀。

（四）以過程適切為重

合理整合課內(nèi)外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、思考、積累、運用，根據(jù)年段特點和部編版教材編寫的整體性、階段性的特點，有針對性、有層次性地設(shè)計合理有效的學(xué)習(xí)活動。同時，要注重課時的合理安排，注意難度的適宜，根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計學(xué)習(xí)活動，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，讓每位同學(xué)的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。

三、具體路徑

（一）建構(gòu)閱讀新范式

根據(jù)科學(xué)小品文的文體特點，部編版教材編寫者的編寫意圖，結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)情，以課文為原點，以課內(nèi)文本為生發(fā)點，識體而讀，適體而教。由篇而類，拓展閱讀范圍，延展、比較、融合，訓(xùn)練學(xué)生對于科學(xué)小品文這一文體的閱讀能力，提升學(xué)生獨立閱讀的能力。

1.課前，設(shè)計針對性導(dǎo)讀

科學(xué)小品文屬于實用性文體，文中出現(xiàn)的知識性名詞術(shù)語的理解有難度，對于其文體特點的認(rèn)識學(xué)生閱讀時易忽視。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地理解知識，課前老師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。如：科學(xué)小品文《松鼠》一課的導(dǎo)讀設(shè)計：（1）借助工具書，理解“帽纓形”“蟄伏”“玲瓏”等詞語的意思，結(jié)合課文內(nèi)容，說說這些詞在文中的具體意思，并任選以上詞語進(jìn)行造句。（2）回顧部編版四年級下冊第二單元的說明文單元，課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》，其中（? ）屬于一般性說明文，（? ）（? ）屬于科學(xué)小品文。設(shè)計意圖：理解知識性名詞的意思，為閱讀掃清障礙?；仡櫵南碌诙卧f明文單元中的課文，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識一般性說明文和科學(xué)小品文表達(dá)的異同點，使所學(xué)知識融會貫通。幫助學(xué)生將已有學(xué)習(xí)說明文的經(jīng)驗和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效嫁接，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.課中，開展過程性閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受文藝性說明文的語言特點，梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容，提取信息。課文中的重點知識和難點內(nèi)容，如何突破？可以關(guān)注內(nèi)容，前后關(guān)聯(lián)反復(fù)讀;可以關(guān)注表達(dá)，發(fā)現(xiàn)說明方法在不同語段中的不同運用;可以查閱資料，補(bǔ)充材料，通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)問題，深化理解……將閱讀融入課堂中，讓閱讀真實地發(fā)生，學(xué)生成為積極、主動的閱讀者，體驗到解決實際問題后的成就感，從而提升閱讀思維的品質(zhì)。

如《松鼠》一課的教學(xué)重難點：了解科學(xué)小品文的表達(dá)特點，發(fā)現(xiàn)其與一般性說明文的異同點。為突破重難點，教學(xué)時我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：（1）讀一讀，比一比：句1：“松鼠體形細(xì)長，體長17-26厘米，尾長15-21厘米，體重300-400克?！薄吨袊蟀倏迫珪贰＞?：“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。”——《松鼠》。對比讀句，引發(fā)思考：“如果你把句1讀給弟弟妹妹聽，他們知道松鼠長什么樣嗎？句2中松鼠的特點？”深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文藝性說明文語言生動、形象的特點。（2）比一比，填一填：《太陽》《松鼠》語言表達(dá)和情感表達(dá)的相同點和不同點。通過列表格的形式，讓學(xué)生完成表格。在比較閱讀中，思考兩篇說明文語言表達(dá)和情感表達(dá)的異同，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識、體會，再錘煉語言填寫表格?？紤]此題作業(yè)具有一定難度，小組合作完成;此題設(shè)為分層作業(yè)，可以選做。

3.課后，進(jìn)行拓展式閱讀

科學(xué)小品文這類文體的拓展式閱讀，讓教材內(nèi)容從片段化延展為立體化、發(fā)展性的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀印證、補(bǔ)充、豐富課文內(nèi)容，更全面、更系統(tǒng)地建構(gòu)起知識的框架，引發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，建構(gòu)起科學(xué)小品文與學(xué)生生活的橋梁。

如為了使學(xué)生在課上所習(xí)得的閱讀科學(xué)小品文的方法與其閱讀實踐相結(jié)合，老師通過拓展閱讀范圍和來源，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與《松鼠》一課體裁相同、寫法相似、題材相似、同一作者、主題相同的文章，以一篇帶多篇，從多角度進(jìn)行有針對性地拓展閱讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)小品文的寫作手法，領(lǐng)悟同一文體下不同文章在寫作表達(dá)中的相似或者不同之處，提升小學(xué)中高年段學(xué)生閱讀時的思辨能力，也為學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，進(jìn)行寫作實踐做好鋪墊。同時，注重學(xué)生的閱讀效果以多種方式自主呈現(xiàn)：撰寫讀后感，制作專題讀書小報等。以畫思維導(dǎo)圖為例，通過畫思維導(dǎo)圖梳理拓展文章的主要內(nèi)容、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，理清文本脈絡(luò)，掌握科學(xué)小品文的文體特點，形象直觀地展現(xiàn)閱讀效果。

（二）提升寫作新策略

整合教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，以讀促寫，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)小品文的寫作知識和寫作技法，確定寫作內(nèi)容，得體而寫，以寫促讀，讀寫一體，提高語文綜合運用的能力。

1.緊扣文體特點，發(fā)掘讀寫結(jié)合的知識點

（1）以介紹事物或事理為主要目的，蘊(yùn)含豐富的知識。①文體特點：科學(xué)性、趣味性、生動性。②說明方法：摹狀貌、打比方、作假設(shè)等說明方法的運用，增強(qiáng)了科學(xué)小品文語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，提升了語言表達(dá)效果的生動性、形象性。③表現(xiàn)手法：比喻、擬人等修辭手法的運用，增強(qiáng)了科學(xué)小品文的表達(dá)效果。

（2）以說明為主要表達(dá)方式，表述科學(xué)、真實、易懂。①內(nèi)容的真實性?？茖W(xué)小品文描述的對象是客觀世界中的事物，具有科學(xué)性、真實性。②情感的真摯性。一般性說明文，重客觀陳述，通常不流露情感。而科學(xué)小品文，表述生動形象，通常會表現(xiàn)作者對于描述對象的情感。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把握讀寫結(jié)合的著力點

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)段定位、學(xué)情特點和選文特點等，對指向?qū)懽鞯目茖W(xué)小品文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，有效研制教學(xué)內(nèi)容。

（1）通過有效閱讀，認(rèn)識文體特點。①范文比較，認(rèn)識文體。借助教材中的一般性說明文和科學(xué)小品文的范文閱讀，以列表的形式，歸納、比較、辨析、發(fā)現(xiàn)相同點和不同點。②通過拓展閱讀其他科學(xué)小品文，認(rèn)識其寫作素材的多樣性，了解其取材的廣泛性等。

（2）關(guān)注語言表達(dá)，體會表情達(dá)意。緊扣學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)小品文的語言特點。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明方法和修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處停留，訓(xùn)練學(xué)生對詞句的敏銳感，體會其科學(xué)、精準(zhǔn)、形象的表達(dá)，體會作者的情感，并積累寫作知識。

（3）觀察體驗生活，激發(fā)寫作動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、體驗生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)要介紹說明的對象，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。如：五上第五單元習(xí)作“介紹一種事物”，讓學(xué)生留心觀察生活，畫思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，選擇自己感興趣的動物、植物、物品、美食、話題等進(jìn)行介紹。

（4）搜集整理資料，學(xué)習(xí)行文構(gòu)思。①基于科學(xué)小品文科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生搜集、篩選、整理資料。②范文引路，尋找寫作切入點，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模仿創(chuàng)作。③指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注習(xí)作內(nèi)容到關(guān)注小品文的語言表達(dá)形式，學(xué)習(xí)立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等，通過科學(xué)、生動地表述，體現(xiàn)作者的情感，讓語用訓(xùn)練落到實處。

3.改進(jìn)教學(xué)策略，探索讀寫結(jié)合的契合點

（1）讀中學(xué)寫，適當(dāng)仿寫，進(jìn)行有序化訓(xùn)練

科學(xué)小品文的語言生動形象，最適合仿寫。小學(xué)階段，適合語句仿寫，章法結(jié)構(gòu)仿寫。仿寫分為全仿和點仿，模仿句式、構(gòu)思、表達(dá)等，它是一種寫作的訓(xùn)練方法。在小學(xué)階段，我們主要進(jìn)行點仿的訓(xùn)練。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部模仿訓(xùn)練，通過仿寫語句、段落等，把學(xué)生學(xué)會的表達(dá)知識轉(zhuǎn)化為能夠靈活運用的表達(dá)技能，引導(dǎo)學(xué)生真實、有效地進(jìn)行寫作，培養(yǎng)習(xí)作表達(dá)的能力。

如《松鼠》一課中，在學(xué)習(xí)、運用科學(xué)小品文的語言表達(dá)時，我進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計：①夏天，狗吐舌頭，靠唾液中的水分蒸發(fā)來散熱。請嘗試用科學(xué)小品文的語言表達(dá)形式，寫1-2句話。要求：通過生動形象地描寫，體現(xiàn)“小狗吐舌頭散熱”這一生活習(xí)性，表達(dá)對小狗的喜愛之情。②寫你熟悉的一個小動物的外形，用上摹狀貌的說明方法，寫一個片段。要求：按照順序，抓住特點寫，語言表述力求生動、形象。分層設(shè)計，學(xué)生自主選擇一題，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，以此考察學(xué)生對于文藝性說明文的語言表達(dá)的運用能力。

（2）基于學(xué)情，及時調(diào)整，重視過程性指導(dǎo)

1.重視資料篩選、整理指導(dǎo)。學(xué)生閱讀文本的水平，一般均高于學(xué)生當(dāng)前寫作的實際水平，教師要重視寫作的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)資料的篩選、整理。如：習(xí)作“介紹一樣事物”，老師讓學(xué)生嘗試寫一篇科學(xué)小品文。學(xué)生習(xí)作時，很多同學(xué)會照抄搜集到的資料，如照抄描寫大熊貓等動物習(xí)性的資料，此時，老師要及時評析講解：“讀讀同學(xué)摘抄的資料，說說感受？”“是的，或枯燥無味，或表達(dá)不夠通俗易懂……”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)表述的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對于資料的合理選擇，并指導(dǎo)學(xué)生如何有效取舍、修改、整合，學(xué)習(xí)《松鼠》生動形象的語言表達(dá)，不照搬所查資料。其次，指導(dǎo)寫作技巧、表現(xiàn)手法的恰當(dāng)、合理地運用。根據(jù)表達(dá)需要，關(guān)注題目、開頭、發(fā)展、結(jié)尾等構(gòu)思技巧。注意文藝性說明文內(nèi)在思想與情感的表達(dá)，借助說明方法、修辭手法等，使小品文的情感體現(xiàn)與謀篇技巧融為一體。2.注意“讀-寫-評”的一致性。引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫的過程中，交流探討，多元評價，提升主觀能動性。

綜上所述，在文體分類視域下進(jìn)行科學(xué)、合理、有效、靈動的科學(xué)小品文學(xué)習(xí)活動設(shè)計，能使學(xué)生更好地置身于語文學(xué)習(xí)活動中。同時，在學(xué)習(xí)實踐活動中遇到的問題和困境，也讓教師在調(diào)整教學(xué)活動的過程中更加明晰設(shè)計的方向，從而追尋更高效的文體分類下的語文教學(xué)實踐活動。