摘 要：“智慧課堂”作為現(xiàn)代新型教育技術(shù)更好地促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師結(jié)合“智慧課堂”開展教學(xué)可以增強(qiáng)課堂趣味，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。文章以高中地理新課標(biāo)理念與現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)“智慧課堂”構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)范式，并針對(duì)高中地理教學(xué)中“智慧課堂”的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望為打破傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：“智慧課堂”;高中地理;應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：蘇世寬（1972—），男，安徽省合肥市第五中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

新課程改革要求教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而教學(xué)現(xiàn)狀是，教師采取大量講解分析的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺少問題意識(shí)，思維能力與思維品質(zhì)難以提升。試問，課堂上如何有效開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)？如何重點(diǎn)突出學(xué)生問題意識(shí)在開展探究性學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提升地理核心素養(yǎng)？本文結(jié)合“智慧課堂”這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段嘗試探究。

一、研究背景

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了新媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育領(lǐng)域中的多媒體融合教學(xué)已成為常態(tài)。單一的教學(xué)方法已無法有效滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，而多媒體技術(shù)能夠給予學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等全方位的感官刺激，從而可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教育的智慧化、智能化、數(shù)字化與信息化。多媒體融合能夠有效彌補(bǔ)單一媒體在教學(xué)上的局限性，從而給予學(xué)生更多元、更多層次的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體融合為高中地理教學(xué)提供了新的思路，也為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供了新的機(jī)遇。

互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的一系列產(chǎn)品迅速走進(jìn)人們的生活，改變?nèi)藗兊纳罘绞?。一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在面臨信息技術(shù)的挑戰(zhàn)時(shí)不得不轉(zhuǎn)型發(fā)展，故而傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)課堂也在信息時(shí)代的沖擊下走上了創(chuàng)新與改革之路，課堂教學(xué)迎來了新思路和新發(fā)展。教育改革的落實(shí)，最終還是要在課堂層面上才能實(shí)現(xiàn)。教育的發(fā)展離不開課堂這一重要內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)改革而言，教和學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整才是改革的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂的局限性包括：教師觀念的局限性、教學(xué)資源的局限性、師生互動(dòng)的局限性、教師反思的局限性和實(shí)驗(yàn)條件的局限性等。如何解決以上問題，推動(dòng)教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整，是教育信息化發(fā)展過程中必須要思考的問題?！爸腔壅n堂”的出現(xiàn)，是前沿信息技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)變革發(fā)展的代表性產(chǎn)物，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂中暴露的眾多難題。

研究“智慧課堂”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)對(duì)象的全面培養(yǎng)。隨著技術(shù)與教育深度融合，各種信息化教育設(shè)備設(shè)施應(yīng)運(yùn)而生，“智慧課堂”就是其中之一。對(duì)高中地理“智慧課堂”教學(xué)進(jìn)行深入研討，在一定意義上能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。教師利用“智慧課堂”能第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，進(jìn)而能針對(duì)學(xué)生情況不斷調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、“智慧課堂”應(yīng)用方案

“智慧課堂”信息化平臺(tái)由“云”“網(wǎng)”“端”三大部分構(gòu)成，即云平臺(tái)、微云服務(wù)器與移動(dòng)智能端（教師機(jī)與學(xué)生機(jī)）。云平臺(tái)的核心是在線教學(xué)網(wǎng)，主要提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，以班級(jí)為單位打造穩(wěn)定的無線局域環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高速、高效的立體交互場(chǎng)景，解決了網(wǎng)絡(luò)連通性的問題。教師使用教師機(jī)可以實(shí)現(xiàn)課堂的移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生使用學(xué)生機(jī)通過微云服務(wù)進(jìn)行師生互動(dòng)，有助于提高課堂趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

（一）應(yīng)用原則

首先是尊重個(gè)體差異原則。研究證明，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，存在興趣、愛好和風(fēng)格的個(gè)體差異，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，使全體學(xué)生都能參與課堂。其次是以學(xué)生為主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和問題的主人，課堂問題的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)問題向?qū)W生提出問題轉(zhuǎn)移，同時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后是基礎(chǔ)性原則，“智慧課堂”要以豐富的知識(shí)為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識(shí)面越寬廣，思路就越開闊，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，閱讀相關(guān)書籍，拓寬知識(shí)視野。

（二）課前計(jì)劃

積極導(dǎo)入，激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂趣味?！爸腔壅n堂”除了提供教材、輔助資料和課件等教學(xué)資料，還提供圖片、音視頻等相關(guān)教學(xué)資源。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)地理章節(jié)特點(diǎn)及課堂需要，可播放圖片、音視頻等，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。如教師在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生了解海水運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)和規(guī)律，然后利用多媒體播放關(guān)于海水運(yùn)動(dòng)的圖片和視頻，使學(xué)生有身臨其境之感，把學(xué)生“帶進(jìn)”課堂，師生共同探討世界洋流分布規(guī)律和地理意義。

（三）課中行動(dòng)

討論交流，合作探究，增強(qiáng)師生互動(dòng)。每個(gè)學(xué)科都與生活有一定的聯(lián)系，“智慧課堂”可以展示我們生活中的地理知識(shí)，并運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。因此，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。如教師在教學(xué)“全球氣候的變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生搜集近幾年來全球氣候變化的資料，利用相關(guān)數(shù)據(jù)做成統(tǒng)計(jì)圖表，然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析或討論影響氣候的因素，并探討如何控制全球氣候的變化，從而提高學(xué)生的探究能力。

（四）課后加強(qiáng)

鞏固練習(xí)，課堂檢測(cè)，提高課堂效率。鞏固練習(xí)是檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以利用“智慧課堂”提供線上鞏固練習(xí)題庫，其形式多樣，內(nèi)容豐富，由易到難層層遞進(jìn)，有助于提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

（五）反思總結(jié)

“智慧課堂”教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，包括提問、搶答、投票、討論、報(bào)告、分享等多種形式。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的一般問題，教師可通過個(gè)別或隨機(jī)提問引導(dǎo)學(xué)生思考。而對(duì)于一些開放的、有難度的、學(xué)生不能獨(dú)立思考的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論交流，構(gòu)建“合作探究、討論交流、同伴互助”學(xué)習(xí)模式。如教學(xué)“我國(guó)水資源”一課時(shí)，教師可利用多媒體展示我國(guó)的水資源分布圖及降水量分布圖等信息，讓學(xué)生探討其分布規(guī)律、成因、問題及措施等，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、基于“智慧課堂”教學(xué)現(xiàn)狀的突破策略

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教育主要以師生面對(duì)面教學(xué)為主，而“智慧課堂”則是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，具有開放性、靈活性、交流性、容量大、流通強(qiáng)等特點(diǎn)，深受廣大教育工作者的喜愛。教師可以充分利用“智慧課堂”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師還可以以多媒體教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，融合微信、QQ、校信網(wǎng)等平臺(tái)，構(gòu)建課堂之外的師生聯(lián)系機(jī)制，通過師生密切交流的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外主動(dòng)學(xué)習(xí)，為后續(xù)“第二課堂”的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的延伸，構(gòu)建全程性的、全方位的、全時(shí)段的地理教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的提升。

例如，教學(xué)“城市空間結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，筆者聯(lián)合其他班級(jí)進(jìn)行了一場(chǎng)在線教學(xué)，共同分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。在其他教師豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的地理能力得到了很大的提升。結(jié)束了同步教學(xué)后，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，筆者通過多媒體設(shè)備進(jìn)行了隨堂測(cè)試：

（1）為什么有些地方城市數(shù)量多，有些地方城市數(shù)量少？影響城市形成的因素有哪些？

（2）我國(guó)城市分布有哪些特點(diǎn)？原因是什么？

（3）中心商務(wù)區(qū)的分布特點(diǎn)對(duì)城市功能分區(qū)有什么影響？

這樣的隨堂測(cè)試效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的板書模式，結(jié)合音視頻、圖文本等多樣化的信息數(shù)據(jù)能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

“智慧課堂”的一個(gè)核心特色就是線上的遠(yuǎn)程精準(zhǔn)教學(xué)。這種教學(xué)模式既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教學(xué)的組織形式，讓師生能夠通過信息技術(shù)共同提高效率，解決問題。

例如，在教學(xué)“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學(xué)習(xí)，并在課后為保護(hù)濕地資源提出合理性建議。從學(xué)生們反饋的隨堂練筆作業(yè)可以看出，有些學(xué)生借鑒其他國(guó)家保護(hù)濕地資源的方案，提出了自己的建設(shè)性意見;有些學(xué)生則是充分考慮中國(guó)的國(guó)情，建議以保護(hù)為主;還有的學(xué)生通過表格的形式，展示開發(fā)濕地資源和保護(hù)濕地資源各自獲得的價(jià)值，并對(duì)比數(shù)據(jù)得出答案。學(xué)生們個(gè)性不同，喜歡的東西也不一樣，而“智慧課堂”具備滿足學(xué)生的個(gè)性化需求的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中利用“智慧課堂”，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性化需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（三）打破課堂形式局限

課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生們?cè)谡n上可能無法完全理解，這就需要教師巧用信息化教學(xué)手段，利用“智慧課堂”提高課堂教學(xué)實(shí)效。筆者認(rèn)為教師可以利用“智慧課堂”幫助學(xué)生打破課堂局限，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“人口的遷移”這一內(nèi)容時(shí)，筆者利用課前時(shí)間找到相關(guān)的視頻和圖片，并根據(jù)這些內(nèi)容，制作了一個(gè)微課課件用于教學(xué)。在這個(gè)課件中，筆者先設(shè)置了一個(gè)懸念，要求學(xué)生討論人口遷移的原因。學(xué)生們積極回答筆者的問題，有的說因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，有的說是因?yàn)樨毟F，還有的學(xué)生認(rèn)為受教育因素影響。借此時(shí)機(jī)，筆者展示了一張表格，要求學(xué)生觀察表格中的事件，探究人口遷移的原因。因?yàn)槿丝谶w移的原因及作用是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，筆者同時(shí)把本課的微課課件上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里沒有學(xué)會(huì)、弄懂的內(nèi)容，可以利用課下的時(shí)間下載或在線觀看教師制作的微課課件，弄清楚，學(xué)明白;也可以在課下隨時(shí)復(fù)習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課課件等，展示課程重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí)，還可以把課堂上的教學(xué)課件傳上網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)。

（四）活動(dòng)育人

“智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的及時(shí)性、交互式學(xué)習(xí)功能，能夠推送電子教材和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端參與學(xué)習(xí)、交流和展示，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。沒有學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)必定是一潭死水，因此地理“智慧課堂”需將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的若干活動(dòng)板塊，將教學(xué)過程變成圍繞活動(dòng)展開的師生交互的過程。

（五）善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中地理新課程改革已推行多年，但有些教師一味強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮講的優(yōu)勢(shì)”，上課一講到底、“滔滔不絕”，使學(xué)生處于被動(dòng)、消極、受壓抑的狀態(tài)而“默默無聞”。久而久之，教學(xué)就難以激發(fā)學(xué)生智慧的火花，難以培養(yǎng)他們“不唯書”“不唯上”的進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。通過針對(duì)“智慧課堂”在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況研究能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)是“智慧課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)，因而高中地理教師在“智慧課堂”中應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠置身相應(yīng)的情境中更加深入地思考探究問題，有效培養(yǎng)高中生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升高中地理教學(xué)效率，從而促進(jìn)“智慧課堂”的構(gòu)建。

（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

地理學(xué)科有其自身特點(diǎn)，是文理兼并的學(xué)科。地理教學(xué)不僅是師生之間傳遞知識(shí)的過程，也是思想情感交流的過程，是師生共同探尋與感受真善美的過程?！爸腔壅n堂”與地理課堂教學(xué)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能更好地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)高中地理新課標(biāo)教育理念，從而提高課堂教學(xué)效率。通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然“智慧課堂”更加注重學(xué)生的思維，但不可忽視教師的作用，要想更好地在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“智慧課堂”，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，地理教師除了要掌握學(xué)科必備的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力，能夠更好地對(duì)各種不同的資源進(jìn)行整合應(yīng)用，從而促進(jìn)“智慧課堂”在地理教學(xué)中的妥善應(yīng)用。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身意識(shí)的提升，只有正確認(rèn)識(shí)“智慧課堂”的作用，更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能從根本上開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)因材施教，真正地將“智慧課堂”應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，提升高中地理教學(xué)的整體效率。

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