周平

內(nèi)容摘要：方位詞用于描述位置，同時也是表達(dá)時間、范圍、數(shù)量等概念的重要方式。學(xué)界對方位詞的研究早已有之，在漢語教學(xué)中，留學(xué)生在初級階段就會接觸到方位詞，主要用于問路等話題中。本文將對現(xiàn)代漢語方位詞在認(rèn)知主義理論視角下，根據(jù)參照點理論及其他學(xué)者的相關(guān)研究，結(jié)合語料庫的分析，對留學(xué)生在方位詞“東、西”和“左、右”在使用上出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行論述，并提出相關(guān)策略指導(dǎo)學(xué)生正確使用方位詞“東、西”和“左、右”。

關(guān)鍵詞：方位詞 左右 東西

在漢語中，方位詞是表示方向和位置的詞，同時也是表達(dá)時間、范圍、數(shù)量等概念的重要方式。呂叔湘先生在《中國文法要略》中，指出：“上、下、左、右、中、旁、前、后、內(nèi)、外、東、西、后頭、上頭、前頭、里頭、外頭、底下、面前、背后、左邊、右邊、旁邊等是專門表示方位的詞?！痹谠摃惺状纬霈F(xiàn)了方位詞這一術(shù)語。

學(xué)界對方位詞的研究早已有之。最早的研究是從方位詞的定義開始的，我國關(guān)于漢語語法的系統(tǒng)性著作《馬氏文通》中無方位詞一說，書中將方位詞歸入靜字。到后來呂叔湘先生在其《中國文法要略》中列方位詞，方位詞這一術(shù)語才真正出現(xiàn)。再往后的學(xué)者就開始研究方位詞的詞性、范圍和用法，運(yùn)用不同理論對方位詞進(jìn)行研究。

方位詞按音節(jié)可分為單音節(jié)方位詞和雙音節(jié)方位詞，單音節(jié)方位詞有“上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、內(nèi)、外、里、中、間、旁?！倍p音節(jié)方位詞有以下幾類，一是“之”、“以”加單音節(jié)方位詞，如：“之上、之后、以前、以后”。二是單音節(jié)方位詞加“邊”、“面”、“頭”，如：“左邊、里面、外頭”。三是兩個單音方位詞連用，如：“上下、前后、左右”。

一.認(rèn)知理論視角下方位詞的相關(guān)研究

認(rèn)知理論則對方位詞這一語言現(xiàn)象進(jìn)行解釋，主要運(yùn)用了認(rèn)知語言學(xué)的參照點理論和隱喻、意象圖示理論來描述方位詞。

1.參照點理論背景下的方位詞研究

Langacker提出參照點理論，并依據(jù)該理論建立了認(rèn)知參照點模型，人們在描述兩個物體的空間關(guān)系時，會先將一個物體看作認(rèn)知目標(biāo)，而將另一個物體看作參照點，然后根據(jù)參照點來描述認(rèn)知目標(biāo)，運(yùn)用方位詞來描述認(rèn)知目標(biāo)與參照點的空間。方經(jīng)民、廖秋忠在運(yùn)用這一理論研究漢語方位詞后，指出在“名詞+方位詞”結(jié)構(gòu)中，名詞是方位詞的參照點。方經(jīng)民則初步建立了漢語的方位參照系統(tǒng)，并指出方位參照的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，方位參照的認(rèn)知結(jié)構(gòu)反映了人們對空間中方位關(guān)系的認(rèn)知過程和方式，通過參照點理論來研究現(xiàn)代漢語中的方位詞會更具有說明性。方位參照作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括以下要素：方位詞、敘述者、觀察點、方向參照點和位置參照點。如：向前看和向?qū)W校前看，前者就是方向參照，后者是位置參照。

隱喻理論強(qiáng)調(diào)隱喻在人們建構(gòu)語言和認(rèn)知世界的過程中起著重要的作用，意象圖式理論則反映了人們對經(jīng)驗的概括、整合。隱喻和意象圖式理論解釋了方位詞一詞多義和不對稱性現(xiàn)象，有的方位詞除了表示空間外，還可以表示時間、數(shù)量及其他隱喻義，但有的方位詞只表示其中的一項或者兩項意思。如：“上、下”的隱喻義和“左、右”的隱喻義，“上”可表示好、先發(fā)生的、較高社會地位的，而“下”可表示差、后發(fā)生的、較低社會地位的?！白蟆笨杀硎鞠麡O的、負(fù)面的狀態(tài)和激進(jìn)的、偏激的思想，而“右”可表示積極的、正面的狀態(tài)和保守的思想。再如：方位詞“東西”與“南北”的不對稱性 ，方位詞“東西”的語義功能、造詞能力和語法能力明顯要比南北的強(qiáng)，這點可以從詞典中東、西、南、北的意思和組詞中看出。

2.絕對參照和相對參照

方位詞用于表示方向，在表示方向時是有一定規(guī)律的，方經(jīng)民按照方位詞所表示的方位的特點將方位詞分為四組，如下：

第一組，水平方向：前、后、左、右和東、南、西、北;（其中前后左右反映了人對自身和周圍相對水平空間關(guān)系的認(rèn)識。東南西北反映了絕對水平空間關(guān)系，以確定的點為方向參照點，是固定的。）第二組，垂直方向：上、下;第三組，輻輳方向：里、內(nèi)、中、外;第四組，泛方向：旁、間、中、旁邊、附近、周圍、中間。

“東、南、西、北”這組方位詞是絕對方位詞，它們反映了絕對的水平空間，以宇宙中確定的點為方向參照點，可以直接確定方向。如：東半球和西半球是固定參照點的方位，太陽東升西落也是固定參照點的方位。

“前、后、左、右”這組方位詞是相對方位詞，它們反映了相對的水平空間，這組方位詞不以固定的參照點來判斷方向。如：一進(jìn)校門我就看到左邊的教學(xué)樓和右邊的圖書館（此時我面向教學(xué)樓和圖書館）。在我身后左邊的是圖書館，右邊的是教學(xué)樓（此時我是背向教學(xué)樓和圖書館）。

對于絕對參照和相對參照這兩組方位詞在使用時如何選擇，方經(jīng)民給出了如下的參考因素：

（1）方向辨認(rèn)有無可能性

在使用絕對方位時，說話者和聽話者都能辨認(rèn)東南西北的方向，如果說話者和聽話者不能辨認(rèn)東南西北的方向就只能用相對方位。如：

a食堂在教學(xué)樓的西邊。b食堂在教學(xué)樓的右邊。

a中說話者和聽話者能辨認(rèn)方向，b中則不能。

（2）是否直接描寫觀察點的朝向

直接描寫的只能選用絕對方位詞，不能選用相對方位詞。如：我們在描述房屋的朝向時，我們說坐北朝南，這里的南北就是觀察點的南北，即房屋的南北。

（3）語境中有無觀察點

在使用絕對方向參照時，其觀察點是在語境外的。而相對方向參照的觀察點是語境中的。如：

a一路向西去大理。b先直走到十字路口，再右轉(zhuǎn)就是圖書館。

在a中的觀察點是在語境外的，不用根據(jù)語境我們就知道方向是西。而b中的觀察點是在語境中的，即十字路口，根據(jù)語境我們才知道方向是十字路口的右邊。

（4）方位認(rèn)知范圍

方位認(rèn)知范圍較寬的用絕對方位詞，而認(rèn)知范圍較窄的用相對方位詞。

如：a宿舍樓的東邊有很多商店。b宿舍樓的右邊有很多商店。

在a、b中宿舍樓的東邊要比宿舍樓的右邊的范圍廣，兩者所表達(dá)的方位轄域不同，在使用方位詞時選擇也就不同。

二.漢語教學(xué)中的方位詞“東、西”和“左、右”

方位詞“東、西”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋如下：“東，方位詞，四個主要方向之一，太陽升起的一邊。西，方位詞，太陽落下的一邊?！倍白?、右”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“左，方位詞，面向南時靠東的一邊。右，方位詞，面向南時靠西的一邊?！?/p>

與本文所探討的方位詞“東西”和“左右”相關(guān)的研究也有學(xué)者做過研究，如：方經(jīng)民《漢語“左”“右”范圍參照中的主觀與客觀》，周躍文《談“左”說“右”》，梁曉麗《現(xiàn)代漢語方位詞“東、西、南、北”的文化內(nèi)涵及語義分析》等。在這些論文中，學(xué)者從認(rèn)知語言學(xué)和文化的角度分析了方位詞“東西”和“左右”，提出了以下觀點：

根據(jù)方經(jīng)民對方位詞表示方向的性質(zhì)劃分，“東、西”和“左、右”同屬于水平方向，都表示水平空間的方位。二者的區(qū)別在于“東、西”是絕對方位詞，“左、右”是相對方位詞。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中提到：左，表示面向南時靠東的一邊。右，表示面向南時靠西的一邊?！皷|西”和“左右”蘊(yùn)含了中國人的文化崇拜，中國人自古有尊卑的觀念，方位詞“東西”和“左右”帶有明顯的尊卑觀念，這就影響了方位詞“東西”和“左右”的隱喻義。在先秦時，人們以左為尊，到了漢代，人們又以右為尊。因為太陽東升西落，所以人們認(rèn)為太陽升起的一方是寓意好的，太陽落下的一方是寓意不好的，古時皇太子所居住的房屋稱作東宮，今天有東道主、房東的說法。西與衰敗、滅亡的消極意義相關(guān)，就有日薄西山、駕鶴西去的說法。

1.方位詞“東、西”和“左、右”使用情況的語料庫分析

在對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生在初級階段就會接觸到方位詞，在此階段方位詞用于問路話題中。由于漢語方位詞在語義和句法功能上有其特有的用法，留學(xué)生在“東、西”和“左、右”的使用上存在一些偏誤。

結(jié)合暨南大學(xué)的中介語語料庫對方位詞“東、西”和“左、右”進(jìn)行分析，在不區(qū)分留學(xué)生國別和漢語水平的前提下，對留學(xué)生書面語語料庫檢索得出以下數(shù)據(jù)：含方位詞“東”的例句共有38例，含有方位詞“西”的例句共有25例。含方位詞“左”的例句共有73例，而含有方位詞“右”的例句共有79例。

方位詞“東、西”出現(xiàn)的情況有：

（1）能辨認(rèn)方向的前提下，如：①學(xué)校西門那兒有食堂和兩個宿舍。②中國的東部;

（2）直接描寫作為觀察點的客體的朝向，如：

①我的宿舍樓位于教學(xué)樓東邊的東一棟四一三室。②后面朝西的房間;

（3）方位轄域認(rèn)知范圍廣的，如：

①這個島在巴厘島的東邊。②山口洋位于西加里曼島的西邊。

方位詞“左、右”出現(xiàn)的情況：

（1）不能辨認(rèn)方向的前提下，如：

①從大雄寶殿往左走就會看到一座雄偉的工塔樓，整個塔都是用大理石建成的，里面供奉著一尊金佛。②在張經(jīng)理的右邊是蘇菲，她是美國人;

（2）方位轄域認(rèn)知范圍窄的，如：

①老師宿舍在食堂北邊兒。②他回答說：“在我左邊這一座樓是教學(xué)樓，另外在我右邊的是辦公室?！?/p>

該語料庫中方位詞“東、西”和“左、右”出現(xiàn)的情況與方經(jīng)民提出的觀點相符合，區(qū)別方位詞“東、西”和“左、右”可按照絕對方位詞和相對方位詞來區(qū)分，那么對留學(xué)生而言，為什么留學(xué)生會更偏向于使用方位詞左右，筆者認(rèn)為，方位詞“左、右”具有相對方位詞的特點：觀察點既可以是觀察者自身，又可以是參照點本身，即在判斷方位時，是以自身的左右確定參照點的左右，還是以參照點的左右來判斷左右。在判斷方位時，一是以觀察者的左邊來判斷方向，另外是以參照點的左邊來判斷方向。無論是以觀察點還是以參照點來判斷方位相對方位詞都比較容易、靈活，所以使用頻率就較高。

無論是以觀察點還是以參照點來判斷方位相對方位詞都比較容易、靈活，所以使用頻率就較高。而絕對方位詞在使用時需要預(yù)先知道所要表達(dá)的地點的方位，這就比較麻煩、固定。像我國的地理區(qū)域劃分就是固定方位表達(dá)，如：東北、西南、東部、西部。我們?nèi)绻脰|南西北來描述方位，就必須保證說話者和聽話者都是知道這個絕對方位，只有在這個前提下才能進(jìn)行有效的交際。留學(xué)生在選擇使用方位詞“東、西”和“左、右”時，自然就偏向于使用較容易判斷、靈活的“左、右”。

2.“東、西”和“左、右”的偏誤分析

戴會林以南京師范大學(xué)外國學(xué)生漢語中介語偏誤信息語料庫為例，分析了外國學(xué)生習(xí)得方位詞出現(xiàn)的偏誤情況，主要有八種：根據(jù)方位詞的語義生造詞或短語，韻律搭配不當(dāng)，不同方位詞的互相替代，方位詞與其他語法成分的互相替代，方位詞的冗余，方位詞的遺漏，框式結(jié)構(gòu)的誤用，方位詞與前后語法成分的搭配錯誤。

在使用方位詞“東、西”和“左、右”時，留學(xué)生會出現(xiàn)偏誤，如：在練習(xí)時，學(xué)生會說美國在中國的右邊，或中國的右邊是美國。而我們常說的是美國在中國的東邊，或者美國的西邊是中國。再如：在圖片上無指向標(biāo)，學(xué)生在練習(xí)時，本來應(yīng)該說右邊的樓是圖書館，但會說東邊的樓是圖書館。按照戴會林的分類，這類偏誤屬于不同方位詞的互相替代。

對于這類偏誤戴會林這樣分析：由于漢語有豐富的方位詞，各方位詞在表達(dá)不同的空間范疇，而有的方位詞在表達(dá)的空間范圍時，是有重合的。如：“左西右東”。這會給留學(xué)生的習(xí)得帶來難度，所以就出現(xiàn)了不同方位詞的互相替代的偏誤。出現(xiàn)這類偏誤的原因與學(xué)生的方位參照的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，在上文中提到相對方位詞的方位判斷要比絕對方位詞靈活、容易，所以留學(xué)生會更偏向于使用相對方位詞。而方位詞“東、西”和“左、右”，留學(xué)生在選擇這兩組方位詞時，因為東和右、西和左在某些范圍上是有重合的，加之在課堂上教授給學(xué)生“左西右東”的判斷方法，所以在使用這兩組方位詞時留學(xué)生會出現(xiàn)偏誤。

三.漢語教學(xué)中方位詞“東、西”和“左、右”的教學(xué)策略

通過分析方位詞“東、西”和“左、右”在使用中出現(xiàn)的偏誤，可在教學(xué)中采取一些針對性的策略，幫助學(xué)生區(qū)分和正確使用這兩組方位詞。

1.直觀圖示

在方位詞教學(xué)時，教師可以在黑板上畫出兩個十字箭頭，一個注上“東、南、西、北”，另一個注上“上、下、左、右”。

同時教師可以告訴學(xué)生“上北、下南、左西、右東”的判斷方法，這樣學(xué)生在練習(xí)時，若遇到圖片中有指向標(biāo)，就可以根據(jù)這一判斷方法來描述圖片中的方位。此外，圖示還可以幫助學(xué)生區(qū)別“東、西”和“左、右”所指范圍是否相同。

2.精講多練

在漢語的教學(xué)中始終餞行精講多練，對于方位詞“東、西”和“左、右”的教學(xué)，教師在解釋兩組詞的區(qū)別后，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)操練，在操練中準(zhǔn)確掌握這兩組詞的使用。例如：給學(xué)生一張校園平面圖，讓學(xué)生描述校園里有什么建筑，或給同學(xué)一張地圖和地點選項，讓學(xué)生聽老師的描述，填出相應(yīng)地點在地圖上的所在位置。

3.比較法

在前文中提到了不同國籍的人描述同一圖中的兩個物體的方位，他們所描述的方位是不同的。通過比較得知，中國人以自身的觀察點為參照，而法國人、日本人以要描述的物體本身為參照。在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較方位詞“東、西”和“左、右”在使用上的差異，如：

（1）有指向標(biāo)的優(yōu)先用“東、西”，沒有指向標(biāo)的用“左、右”

（2）描述大地點的方向用“東、西”，描述小地點的方向用“左、右”

（3）特殊的方位表達(dá)，如：中國的地域劃分

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（作者單位：大理大學(xué)國際教育學(xué)院）