李福

摘? 要：在素質(zhì)教育背景下，教師除了要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識和學(xué)習(xí)方法之外，還必須加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的重視，從而確保學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和思維得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;問題與對策

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課外閱讀所面臨的問題

（一）對課外閱讀不夠重視

小學(xué)英語在課堂教學(xué)過程中，教師認(rèn)為提升學(xué)生英語解題能力是教學(xué)的關(guān)鍵，在英語教學(xué)中關(guān)注語法、單詞，將學(xué)生成績作為評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。對此，部分教師理解課程大綱內(nèi)容時，忽視對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，甚至部分教師認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)時間，在作業(yè)布置上及日常課程學(xué)習(xí)中并不關(guān)注課外閱讀，從整體閱讀教學(xué)角度看，規(guī)范性不強(qiáng)，教師完全根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教導(dǎo)，對學(xué)生思維能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）閱讀興趣較低

有的教師在對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，習(xí)慣于進(jìn)行知識點(diǎn)的單向灌輸，即便引入了一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻未根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行方式和方法的轉(zhuǎn)換。這就導(dǎo)致課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)存在較強(qiáng)的隨意性和形式性。即便學(xué)生花費(fèi)了較多的時間和精力來進(jìn)行課外閱讀，但整體的課外閱讀效果往往差強(qiáng)人意。

（三）閱讀素材較少

受到傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式影響，有的教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇過程中，并未充分考慮教學(xué)情況和生活狀況，而是盲目地引進(jìn)一些優(yōu)秀的閱讀材料或者經(jīng)典作品。但學(xué)生的辨識能力和理解能力有限，往往很難快速理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。其學(xué)習(xí)主體性和閱讀積極性將會受到極大程度的挫傷。

二、小學(xué)英語課外閱讀的優(yōu)化策略

（一）精選閱讀材料，提高閱讀興趣

小學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)能力和需求并且結(jié)合課本的相關(guān)內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，使學(xué)生通過課外英語閱讀的學(xué)習(xí)來鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識、提升英語能力。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《Hobbies》后，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，搜集了一段關(guān)于體育方面喜好的對話：“John，Do you like playing football？”“No，I like riding a bike.”“Sarah，Do you liking swimming？”…教師可以利用簡單的對話，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步鞏固課內(nèi)新知并拓展有關(guān)體育活動的單詞。同時，教師在學(xué)生基本了解對話內(nèi)容后播放音頻并表演對話，一方面提升了學(xué)生的英語聽說能力，另一方面也提高了學(xué)生的英語閱讀興趣。

（二）采取視聽結(jié)合，提高閱讀效率

閱讀英語時，完全可以配合使用一些實(shí)物、影像、圖片，即視聽結(jié)合使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是非常好的方法，我們要創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，借助視聽結(jié)合的閱讀方法，能夠幫助學(xué)生快樂地累積單詞，掃除閱讀“攔路虎”，提高閱讀效率。比如學(xué)生在閱讀繪本故事《Dinner For a Dragon》時，通過視聽結(jié)合，輕松地突破dragon，taste，go away等單詞。當(dāng)然，我們也可以通過去掉詞根、詞綴，或是結(jié)合上下文猜單詞等方法，掃除單詞障礙。但視聽結(jié)合在閱讀中能進(jìn)一步豐富自己的知識儲備與理解，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）全面加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

與英語課堂閱讀教學(xué)不同，課外閱讀的要求較為寬泛，學(xué)生無須逐字逐句地了解其意思，只需根據(jù)自己的需求來獲取一些相關(guān)的信息和資訊。但由于大部分小學(xué)生本身的英語水平有限，且自身缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，自主分析和解決問題的能力有待提升，教師就必須全面加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外資料的閱讀，引導(dǎo)其通過上網(wǎng)查詢、在線求助、查閱字典等方式解決問題。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行閱讀分析和探討，讓學(xué)生圍繞課外閱讀話題來進(jìn)行相關(guān)的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來進(jìn)行閱讀分析和理解，開展豐富的課外閱讀形式。

在信息時代，閱讀形式呈現(xiàn)出多樣化的特征，除傳統(tǒng)的閱讀紙質(zhì)書籍、報(bào)紙、雜志以外，互聯(lián)網(wǎng)上也有不少電子版的資料，為課外閱讀提供了更多便利。在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟時代步伐，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)類的材料，還要引用一系列有趣和有教育意義的視頻、動畫、歌曲等素材，使其通過看、聽等方式豐富課外閱讀形式，讓他們親身體會到課外閱讀的樂趣與精彩，同時收獲更多知識與技能。

（四）營造家校和諧的閱讀氛圍

小學(xué)英語課外閱讀除了依靠學(xué)校里教師的指導(dǎo)和組織外，也離不開家長的支持和配合，所以要充分發(fā)揮家長的力量。雖然大部分家長都不是英語高手，有些家長對于輔導(dǎo)孩子的英語有些有心無力，但是評價不僅僅只針對學(xué)習(xí)結(jié)果，聯(lián)合家長一起對孩子的課外閱讀態(tài)度進(jìn)行評價是完全具有可操作性的。課外閱讀成長卡除了設(shè)有每日讀書時間、內(nèi)容、收獲等自評項(xiàng)目外，還可以增加家長評價部分，包括閱讀自覺性、朗讀聲音響亮度、跟讀模仿一致性等條目。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的英語學(xué)習(xí)APP組織大家一起上傳課外閱讀過程中的錄音、視頻和圖片，大家可以使用系統(tǒng)自帶的點(diǎn)贊、獻(xiàn)花、評論等方式互評大家的作品，以增進(jìn)互動學(xué)習(xí)興趣。但是有一點(diǎn)值得指出的是，教師不能完全依賴系統(tǒng)，而應(yīng)和學(xué)生一同參與，除了在平臺上鼓勵，還要注意從線上走到線下，可以用周報(bào)、月報(bào)的形式向大家展示線上活動的情況，從校外走回學(xué)校，在真實(shí)環(huán)境中鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的各種收獲。

（五）將德育融入英語課外閱讀中

中華民族自古以來就是一個講“禮”的民族。踐行文明禮貌行為，是個體參與社會生活的保障。所以，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育是非常有必要的。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師要發(fā)掘文明禮貌教育因素，并立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，從點(diǎn)滴入手，自然而然地對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。

比如在學(xué)習(xí)了《I’m Sam》這節(jié)課，該節(jié)課從生活入手，為學(xué)生展現(xiàn)了日常打招呼、互相介紹等內(nèi)容，是實(shí)施文明禮貌教育的主要資源。因此，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，筆者以文明用語為切入點(diǎn)，聯(lián)系教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹什么時候用什么禮貌用語，什么語句在什么時候用等，并據(jù)此開展角色扮演活動，讓學(xué)生切身體驗(yàn)如何打招呼。

如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獲取基礎(chǔ)的英語知識，還可以使其初步感知文明禮貌，以便其在體驗(yàn)生活的過程中，自主地踐行文明禮貌行為。

（六）將“三色文化”融入英語課外閱讀中

江西省有著紅色，綠色，古色三種顏色的文化，它歷史悠久，讓江西充滿了韻味。教師在英語教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解江西省傳統(tǒng)的三色文化，江西的紅色文化在于革命，南昌市是人民軍隊(duì)誕生的地方，井岡山也是革命根據(jù)地，還有眾多的革命遺址：綠色文化在于環(huán)境，廬山、三清山、贛江、鄱陽湖等都是風(fēng)景秀麗，景色宜人;古色文化在于傳統(tǒng)，江西省歷史悠久，名人輩出，陶瓷文化，戲劇文化，茶文化以及民俗文化成為江西省豐富的文化旅游資源。通過教師的講解使學(xué)生了解后，教師可以在課下給學(xué)生布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識結(jié)合相關(guān)資料，制作關(guān)于江西三色文化思維導(dǎo)圖，或者嘗試使用英語寫一篇作文來表達(dá)江西省三色文化。學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，教師將優(yōu)秀的作品展示給大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上朗讀優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)勢必會成為補(bǔ)充教材內(nèi)容的主要手段，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中，教師需關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以文本為基礎(chǔ)，拓展閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，針對目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，教師也要引起重視，自學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各個方面均引起重視，才能為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力提供幫助。通過這些策略的應(yīng)用，相信對于提高學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)習(xí)英語的能力大有裨益。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

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