周玲芝

摘? 要：在信息化的時(shí)代背景下，知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代的速度越來越快，語文學(xué)科的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系明確提出了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，開展辯論活動(dòng)的時(shí)候，就需要先為學(xué)生確定相關(guān)的辯論議題，讓學(xué)生在辯論的過程中，也可以結(jié)合自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，這樣才可以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)后群文閱讀的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;確定議題;高效指導(dǎo);文本選擇

一、確定議題

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重視的，教師通過將群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解，就是為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于不同文章類型素材的積累反問，教師在運(yùn)用群文教學(xué)策略的過程中，也需要確定文章的主題，在緊扣語文教學(xué)目標(biāo)原則的前提下，優(yōu)化各種類型文章內(nèi)容的選擇，這樣才可以有效引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，在準(zhǔn)確選擇與確定議題的過程中，也可以提升群文教學(xué)策略在語文課堂中的運(yùn)用效果。

例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過河》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課堂中討論，有沒有在以往閱讀的繪本中，了解過這個(gè)故事，教師在為學(xué)生講解文章內(nèi)容的時(shí)候，就可以結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，通過動(dòng)畫或者是動(dòng)漫的形式，為學(xué)生展示文章內(nèi)容，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀。

二、閱讀時(shí)高效指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀能力是非常有限的，這體現(xiàn)在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方面，在語文課堂中閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生并不能快速的對(duì)于文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的劃分，在語文考試的過程中，學(xué)生在閱讀題上失去的分?jǐn)?shù)是最多的，在平常練習(xí)閱讀題的過程中，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間是最長(zhǎng)的，這就從側(cè)面反映了學(xué)生獲取信息的能力是比較薄弱的，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要通過將群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，從而對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中通過群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，可以通過出示文章的結(jié)構(gòu)示意圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行高效的閱讀理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論文章主要是講解了一個(gè)什么樣的故事，結(jié)合學(xué)生閱讀的體會(huì)和感受，然后讓學(xué)生討論那一段內(nèi)容是貼合了文章的題目的，教師在結(jié)合多種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，可以對(duì)于群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行合理的優(yōu)化，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。

三、科學(xué)選擇文本

在新時(shí)代的教學(xué)背景下，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代的速度是非?？斓?，因此，無論是在哪個(gè)階段的教學(xué)課堂中，教師所能接觸到的教學(xué)資源的種類都是在逐漸增多的，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了高效快速地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在將群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，就需要科學(xué)地選擇文本，這樣才可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，有更加深刻的體會(huì)，結(jié)合多種教學(xué)理念的指導(dǎo)，可以對(duì)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行合理的優(yōu)化。

例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生討論自己腦海中春天的顏色是什么樣的，文章中的段落有很多都運(yùn)用了擬人化的修辭手法，比如“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……”，教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章內(nèi)容之后，組織學(xué)生去校園中尋找春天的足跡，也需要可以在天空中發(fā)現(xiàn)飄搖的風(fēng)，打開教材學(xué)生就會(huì)在課文的插圖中發(fā)現(xiàn)春天的影子。

四、結(jié)合學(xué)情原則

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要先對(duì)于目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，在這種教學(xué)情況下，教師也需要提出小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在結(jié)合原則的教學(xué)情況下，就可以有效地優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略。

例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《千人糕》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于以下詞語讀一讀、記一記，一定、也許、桌子、平時(shí)、難道、味道、農(nóng)具等，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言，說一說文章的主旨內(nèi)容，教師可以通過一些線索的指示引導(dǎo)，降低問題的難度，該文是通過父親讓孩子吃糕點(diǎn)的故事，讓孩子懂得的任何一樣?xùn)|西都是其他人的勞動(dòng)成果，只有共同努力，才可以讓社會(huì)變得更美好。

五、做好閱讀理解題的策略

讀，且熟讀。閱讀的理解的基礎(chǔ)。要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就必須反復(fù)閱讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！本褪沁@個(gè)道理。文章的主要觀點(diǎn)、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復(fù)閱讀、強(qiáng)化感知，才能深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。但有些同學(xué)卻急于求成，忽視對(duì)原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對(duì)原文一知半解甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，豈不是強(qiáng)為“無米之炊”？得出的結(jié)論，豈不成了“空中樓閣”？當(dāng)然，熟讀并不等于機(jī)械重復(fù)，在熟讀的同時(shí)應(yīng)給予思維一定的時(shí)間和空間。

思，且深思。只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應(yīng)站在作者的高度，有機(jī)結(jié)合自身的文化素質(zhì)和主觀意識(shí)，積極、高效、縝密地運(yùn)行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊(yùn)的心理過程。任何文章都會(huì)給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應(yīng)惰于思考，不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)深化思考，切中肯綮，唯其如此，問題的解決才如“庖丁解?！?，迎刃而解。

取，忌斷章取義。文章是作者的意識(shí)整體。各部分之間，各個(gè)層次之間都是血肉相連，渾然一體的。因此，怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測(cè)，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢？正確的做法是應(yīng)從文章的整體出發(fā)，應(yīng)于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深入層層確定。唯其如此，學(xué)生的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。

在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造下雨打雷的真實(shí)場(chǎng)景，將兒歌《夏天的雷雨》引入課堂，讓學(xué)生身臨其境地感受雷雨天氣是什么樣的，從而有興趣地進(jìn)入閱讀。帶著問題閱讀。一直都強(qiáng)調(diào)閱讀課文，而不是看課文，區(qū)別就在于看的同時(shí)會(huì)不會(huì)思考，如果思維貫穿整篇文章，那便是真正的閱讀了。教師在組織學(xué)生一起閱讀課文之前，可以在黑板上寫下一個(gè)或者幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入課文。那這些問題該如何設(shè)置呢？有兩種辦法：一是可以抓住課文文眼設(shè)置;二是抓住課文關(guān)鍵詞。例如在教學(xué)《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》這些課文時(shí)，筆者就在黑板上寫下這幾個(gè)問題：（1）讀了課題，你有什么問題想問？（2）小鹿種了一些玫瑰花，這些玫瑰花怎么樣了？如此，用讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的方式展開教學(xué)，才能讓學(xué)生期待閱讀。

總而言之，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常薄弱的，學(xué)生在不了解各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的情況下，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方式也無法做到合理科學(xué)的調(diào)整與完善，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要在課堂中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略，在豐富學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的過程中，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升起著至關(guān)重要的作用，教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略的同時(shí)，也需要對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分析與了解。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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