陳欣燮

摘要：初中美術(shù)教學(xué)中，教師要更加重視學(xué)生的主體性，把多元評價(jià)作為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生以全面多元的評價(jià)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。因此，本文針對初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生多元評價(jià)提出了幾點(diǎn)策略，希望能為初中美術(shù)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);多元評價(jià);策略

在現(xiàn)階段的美術(shù)課程教學(xué)中，評價(jià)形式單一，評價(jià)主體單一，難以有效促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性和主體性。因此，在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該立足于課程，取得多元評價(jià)，在教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生自發(fā)參加評價(jià)

學(xué)生參與評價(jià)是多元評價(jià)的重要因素，學(xué)生個(gè)人作為課堂的主體，應(yīng)該有更多的主體性，所以在學(xué)生作品的評價(jià)中，可以采用學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生的相互評價(jià)的方式來展開。在學(xué)生評價(jià)中，教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即在給予評價(jià)的過程中，需要說明原因。例如，將評價(jià)的等級(jí)分為“A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-”，而學(xué)生評價(jià)過程中需要說明為什么評價(jià)出“A”或“B+”，不評價(jià)為“A+”或“B”的原因等。這會(huì)使得學(xué)生評價(jià)更具有說明性，而不是單純根據(jù)學(xué)生主觀意識(shí)進(jìn)行評價(jià)，也能夠使得學(xué)生的評價(jià)更加具有方向性，更好地提高評價(jià)的真實(shí)性。

在學(xué)生自評模式中，也可以選擇口頭評價(jià)的方式，例如在作品的評價(jià)中，通過口頭評價(jià)，將作品設(shè)計(jì)過程的思路、繪畫過程應(yīng)用的技巧、色彩搭配的目的等進(jìn)行表達(dá)，這能夠使得學(xué)生更迅速地進(jìn)入作畫者的角色中，也能夠在這個(gè)自我評價(jià)的過程中促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我激勵(lì)，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展有積極意義。自我評價(jià)也能夠讓教師形成對學(xué)生更全面的了解，以教師的指導(dǎo)與交流，增進(jìn)師生情感，更好的使學(xué)生接受與認(rèn)同最后的評價(jià)結(jié)果。在學(xué)生互評模式中，可以通過學(xué)生群體的評價(jià)了解他人對于自己作品的看法，這能夠在獲取更多外界信息的同時(shí)提高學(xué)生的反思能力。

二、重視多主體展覽評價(jià)

因?yàn)槎嘣u價(jià)要求評價(jià)形式和主體多種多元，所以在學(xué)生作品的評價(jià)中，不僅限于教師，也不限于課堂。因此，在各種評價(jià)策略中，可以通過展覽評價(jià)的方式獲得更多的聲音，可以對更多的主體進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元性。展覽會(huì)也可以采用多種形式，例如可以在校園活動(dòng)中開展繪畫作品的競賽、主題作品的選考等，可以采用走出校園的方式，可以在線進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出優(yōu)秀的作品，實(shí)現(xiàn)各種各樣的評價(jià)。這種展覽評價(jià)為評價(jià)提供了創(chuàng)新的形式，可以吸引更多主體的評價(jià)，是一種全面、綜合的評價(jià)方式。在展覽評價(jià)中，要注意不要用“投票”的方法取得“優(yōu)秀”，而要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)上。在展覽評價(jià)中，教師可以合理規(guī)劃，利用班級(jí)美術(shù)角進(jìn)行作品展覽，或者通過學(xué)校舉辦的作品展覽會(huì)進(jìn)行展覽。教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人、學(xué)生團(tuán)體、教師團(tuán)體、家長團(tuán)體、其他社會(huì)團(tuán)體的共同評價(jià)。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，能得到學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中提高對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、教師綜合評價(jià)

教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人，在給予學(xué)生作品的評價(jià)中，評價(jià)的形式和結(jié)果經(jīng)常影響學(xué)生對作品的客觀認(rèn)識(shí)，也影響著學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和自主性。所以在美術(shù)課程中，教師所作的評價(jià)具有綜合性、多元性，需要杜絕以一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)評價(jià)機(jī)制給學(xué)生評價(jià)。在教師的評價(jià)中，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

第一個(gè)是過程評價(jià)。過程評價(jià)是綜合評價(jià)，關(guān)注學(xué)生作品出現(xiàn)的過程，學(xué)生對創(chuàng)作主題的理解在學(xué)生參與作品設(shè)計(jì)的表現(xiàn)中形成過程評價(jià)，這在教師進(jìn)行過程評價(jià)時(shí)更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而有必要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)生的作品中，可以著手學(xué)生的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程的靈感來源、創(chuàng)作后的個(gè)人評價(jià)和反省等過程，全面了解學(xué)生的創(chuàng)作過程，這樣給學(xué)生的評價(jià)更全面，教師的主觀評價(jià)不會(huì)帶來評價(jià)結(jié)果的單一性。

第二個(gè)是結(jié)果評價(jià)。結(jié)果評價(jià)主要表現(xiàn)在評價(jià)形式上，過去在評價(jià)結(jié)果中，多數(shù)是以分?jǐn)?shù)、等級(jí)方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，定性地給予學(xué)生的作品。這樣的評價(jià)方式需要改善，在多元化評價(jià)中，教師對學(xué)生作品的結(jié)果評價(jià)也必須事先多元化。例如，在評價(jià)的結(jié)果中，教師可以基于色彩的組合、創(chuàng)意的靈感、構(gòu)圖設(shè)計(jì)和作品的故事性對不同的評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價(jià)，使得評價(jià)的結(jié)果不是單個(gè)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。評價(jià)結(jié)果反映了學(xué)生各模塊的優(yōu)劣，可以進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，更好地提高繪畫能力，提高美術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，在初中美術(shù)的教學(xué)過程中采用多元化的評價(jià)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能夠直面自己的優(yōu)勢和不足，能夠在評價(jià)中找到改進(jìn)的方面，更有利于提高自己的美術(shù)水平。多元化評價(jià)更全面、更具有借鑒價(jià)值，學(xué)生在吸收多元評價(jià)之后，能夠?yàn)樽约航窈笤趯W(xué)習(xí)美術(shù)過程中提升自己帶來更大的益處。

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