羅苑萍

摘 要：文章從多方面、多角度探討語(yǔ)文教學(xué)的情感運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行思考和探索，提示教師應(yīng)該有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的情感作用，把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法結(jié)合起來(lái)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)師生思想交流、心靈溝通，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;情感運(yùn)用;語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)情感的運(yùn)用，就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠滿(mǎn)腔熱情、積極投入地理解、認(rèn)識(shí)、掌握及靈活運(yùn)用教師在課堂上所傳授的知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生情感個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的課堂忽視了學(xué)生情感個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏靈性和生命活力。面對(duì)語(yǔ)文新課改的挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為只有激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能快速地進(jìn)入課文的情境中，使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)多年課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培育情感

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感并產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的散文《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景使學(xué)生對(duì)春天進(jìn)入了一系列的遐想，勾畫(huà)出一幅春天的美麗畫(huà)卷，從而激起學(xué)生對(duì)春天的盼望及喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩罚瑒?chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然而然地進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，教師可自帶花朵，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，從而引起學(xué)生的集中注意和有趣的思考，引起學(xué)生尋求探索新知識(shí)的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考花兒的顏色有哪些？為什么玫瑰可以有紅、白、黃等顏色？作者在課文中多次以“花兒為什么這樣紅”設(shè)問(wèn)，作用是什么？

二、朗讀停頓，喚醒情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？人物的命運(yùn)會(huì)怎樣？結(jié)局又是如何？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一類(lèi)課文，特別是魯提轄三拳打鎮(zhèn)關(guān)西的時(shí)候，教師可采用朗讀停頓這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生欲知故事結(jié)局如何的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注情節(jié)發(fā)展和關(guān)心人物命運(yùn)的思想情感，使學(xué)生對(duì)魯達(dá)的嫉惡如仇有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的性格。

三、設(shè)疑引趣，激發(fā)情感

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，在閱讀的過(guò)程中期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。如教學(xué)《背影》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“我那時(shí)真是太聰明了”，我真的聰明嗎？文中重點(diǎn)寫(xiě)父親的背影，有什么作用？背影與流淚之間有什么關(guān)系？通過(guò)流淚，寫(xiě)出了作者什么情感？

四、故事引入，調(diào)動(dòng)情感

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一心理特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的奇聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，授新課前，用繪聲繪色的語(yǔ)言，在極短的時(shí)間內(nèi)講述一則引人入勝的故事，以故事引入新課，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，這樣可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《空城計(jì)》一文，可以先給學(xué)生講“桃園三結(jié)義”的故事，再講諸葛亮“草船借箭”的機(jī)智。這樣，學(xué)生就能在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)情感

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)—入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中;入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》就可采用這種方法。范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對(duì)他的態(tài)度有什么不同？范進(jìn)中舉后，周?chē)擞惺裁捶磻?yīng)？你怎樣評(píng)價(jià)范進(jìn)這個(gè)人物？使學(xué)生在“入畫(huà)—入情—入理”中得到很好的教育。

六、借助媒體，渲染情感

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)毛澤東的詩(shī)詞《沁園春·雪》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放一段關(guān)于“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”的雪景，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)了雪的海洋、雪的世界，激發(fā)了學(xué)生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的無(wú)比豪放的情懷;又如教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情，再結(jié)合播放課文《春》的錄音，這樣，學(xué)生就能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感，從而達(dá)到教和學(xué)的良好效果。

七、轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情感

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生就能馬上領(lǐng)悟到課文所包含的情感。如教學(xué)詩(shī)歌《觀(guān)刈麥》時(shí)，教師可抓住“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”的“惜”字，剖析勞動(dòng)人民復(fù)雜的內(nèi)心情感世界，激起學(xué)生對(duì)百姓的同情、對(duì)官僚的憎惡及對(duì)整個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。又如教學(xué)《陋室銘》時(shí)，文章緊緊扣住“陋室不陋”立意，接著以“惟吾德馨”一句統(tǒng)領(lǐng)全局，結(jié)尾再用“何陋之有？”表達(dá)出陋室主人高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情懷。

八、合作探究，聯(lián)通情感

在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，合作探究要求：教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與應(yīng)用中實(shí)施教學(xué);另一方面自身也要以更積極的態(tài)度走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，共同參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中去。在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以合作者的身份與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的言行影響學(xué)生，在自然的交流、合作探究的過(guò)程中向?qū)W生提供規(guī)范的語(yǔ)言，并在言語(yǔ)中傳遞祖國(guó)豐富而美好的語(yǔ)言，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究博大精深的中華文化的思想情感。

九、故意“留白”，探究情感

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故意“留白”，讓學(xué)生去探究課文情感。如教學(xué)《永久的悔》《白楊禮贊》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生自主閱讀理解課文，再結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，注意人物的言行，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

十、以演助學(xué)，升華情感

“愛(ài)探索，喜嘗試”是學(xué)生的一大特點(diǎn)。初中語(yǔ)文課本收集的都是文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，好多課文內(nèi)容適合學(xué)生通過(guò)表演來(lái)達(dá)到把握中心的效果。如教師在教授《日出》這樣主題深刻的戲劇時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組、分角色表演，通過(guò)表演來(lái)激起學(xué)生對(duì)黃省三的同情，對(duì)李石清、潘月亭等的憎惡及對(duì)整個(gè)舊中國(guó)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。這樣，作者要表達(dá)的情感、主題思想，學(xué)生自然而然就能深刻理解了。

當(dāng)然，教師不單是教學(xué)活動(dòng)的參與者，而且身兼指引、啟發(fā)、調(diào)控等多方面職責(zé)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)特定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師要時(shí)刻牢記，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在集體、小組、個(gè)人的活動(dòng)中，自覺(jué)、自主地探索知識(shí)，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，情感得以提升，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。這樣，課堂就會(huì)變得精彩紛呈，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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