林曉梅

[摘 要] 古代詩歌鑒賞是高考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，其中的知識(shí)點(diǎn)和技巧性的閱讀方法眾多。文章分析對(duì)分教學(xué)模式解決古代詩歌的知識(shí)難點(diǎn)之處，提出相應(yīng)對(duì)策。教師可通過文獻(xiàn)調(diào)查法等方法，發(fā)現(xiàn)高中古代詩歌傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問題，并探尋整改的措施。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

一、對(duì)分課堂概念的提出

復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新在2014年提出了一種新型的教學(xué)模式——對(duì)分課堂?！靶问缴?，它是把課堂對(duì)分，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論。”實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生在內(nèi)化吸收之后，再進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。對(duì)分課堂通過強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與吸收的過程，使講授法和討論法能夠有機(jī)結(jié)合，既能使知識(shí)體系有效傳播，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求相吻合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和學(xué)生的自主選擇性，主張促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅是課堂上的教師傳授，還是課上課下、教師學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)整體過程。

二、對(duì)分課堂的教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)反反復(fù)復(fù)地講解重點(diǎn)與難點(diǎn)?？墒?，事與愿違，教師越強(qiáng)調(diào)，學(xué)生聽課似乎越不認(rèn)真。教師應(yīng)該讓學(xué)生一開始就知道，這些重點(diǎn)知識(shí)、解題技巧教師只講一遍，之后要靠自己去理解消化，只有在真正遇到難題時(shí)，再求助他人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有信心，教師平時(shí)干預(yù)得太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在對(duì)分課堂上，教師應(yīng)當(dāng)成為真正的“傳道受業(yè)解惑”者。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以做一個(gè)巡視者，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;當(dāng)學(xué)生激烈討論時(shí)，教師可以做一個(gè)洞察者，從學(xué)生的討論內(nèi)容中，了解學(xué)生的思維情況。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生向教師提問的時(shí)候，教師不用著急直接給出答案，而是觀察能不能引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)方面再次深入探討;當(dāng)全班學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以做一個(gè)輔助者，給予學(xué)生點(diǎn)撥和幫助，讓學(xué)生得到啟發(fā)并解決問題。

三、在高中古代詩歌教學(xué)中引入對(duì)分課堂的可行性和有效性

對(duì)分課堂起初是針對(duì)高校的一種課堂教學(xué)法，后來，許多學(xué)者紛紛投入對(duì)分課堂的研究，并且已經(jīng)一次又一次地驗(yàn)證對(duì)分課堂在眾多學(xué)科、眾多領(lǐng)域的可行性及有效性，值得借鑒。對(duì)分課堂被廣泛引入基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)中，為當(dāng)前課程改革提供了很多的范例。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)“滿堂灌”，課堂提問和教師講授相結(jié)合，不僅增加了師生之間的互動(dòng)，還解決了課堂上學(xué)生因注意力不集中而無法高效學(xué)習(xí)的問題。但是，一堂課的時(shí)間是有限的，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間深入思考。一些反應(yīng)快的學(xué)生經(jīng)常會(huì)搶答，這會(huì)影響其他人的積極思考，而這部分反應(yīng)快的學(xué)生回答得不一定準(zhǔn)確。如果給了足夠的時(shí)間讓他們思考，或許這些學(xué)生會(huì)相應(yīng)地修改自己的答案。另外，傳統(tǒng)的課堂提問一般都是師生之間的互動(dòng)，缺少了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

另外，小組討論也是高中語文課堂上經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)手法。這種方法增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。但是一般的小組討論是教師在課堂上布置的教學(xué)任務(wù)，然后分小組討論，這就有可能導(dǎo)致平時(shí)喜歡交流的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化：平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生更愛發(fā)言了，平時(shí)沉默的學(xué)生更沉默了，長此以往，會(huì)讓學(xué)生之間缺乏溝通，形成不良的學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)分課堂的教學(xué)方法既能兼顧傳統(tǒng)講授法和小組討論法的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)各自的不足，在保證學(xué)生高效集中學(xué)習(xí)之余，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在討論過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。給了愛發(fā)言的學(xué)生傾聽別人發(fā)言的機(jī)會(huì)，也讓平時(shí)較沉默的學(xué)生勇敢表達(dá)自己，有助于為學(xué)生營造良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。綜上所述，對(duì)分課堂是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法的凝練和調(diào)整，是一種簡單、易操作的教學(xué)方法。

四、對(duì)分課堂運(yùn)用于高中古代詩歌教學(xué)的過程

古代詩歌鑒賞是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，其中涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和技巧性的閱讀方式。如果教師只是單方面地輸出知識(shí)點(diǎn)，甚至占用幾節(jié)課的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講解上，那么學(xué)生實(shí)際操練的時(shí)間就減少了，這樣學(xué)生不僅不能完全掌握知識(shí)點(diǎn)，還可能浪費(fèi)太多的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可將意象、詩眼、表現(xiàn)手法、詩意解讀、思想情感等每一個(gè)專題再次劃分為幾個(gè)小的專題。例如，詩歌的意象專題可以劃分為景象、物象、人物。在給學(xué)生簡單地介紹相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，可以重點(diǎn)從其中的景象題入手，介紹這類題型的解讀方式及解題技巧。這樣，不僅讓學(xué)生在短時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)中獲得高效識(shí)記與理解的效果，還便于學(xué)生在課后做題時(shí)進(jìn)行更好的內(nèi)化吸收。

高三的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“鍍錫”狀態(tài)，大量的知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)的閱讀鑒賞方法和技巧都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。更主要的是，要將其應(yīng)用于鑒賞古代詩歌的實(shí)際問題上，單憑任課教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還是要靠學(xué)生自主完成這一過程。

以高三語文專題復(fù)習(xí)的詩歌鑒賞為例，教師把本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)習(xí)并掌握“手法類”試題的答題步驟，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

解題能力的訓(xùn)練是高三教學(xué)中的一個(gè)很重要的部分，無論哪個(gè)學(xué)科，都繞不開這個(gè)問題。在高中語文古代詩歌閱讀專題的復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地掌握意境類試題的答題步驟和組織答案的技巧，可以考慮嘗試使用以上的對(duì)分方式。

五、對(duì)分課堂中需要注意的問題

實(shí)踐證明，采用對(duì)分模式后，課堂氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。因?yàn)檫@樣的討論模式讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)信心，使他們能夠更好地展現(xiàn)自己、肯定自己、提高自己。

通過對(duì)分課堂的檢驗(yàn)測試，至少可以說明：首先，對(duì)分課堂的教學(xué)理念在高中語文復(fù)習(xí)課中是可行的，并且效果顯著。其次，比起教師的“一言堂”，把對(duì)分課堂理念融入課堂中，學(xué)生能快速掌握答題技巧，因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)掌握。最后，教師要相信學(xué)生，很多時(shí)候?qū)W生只是缺少了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)法的過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，令我們不知所措，一些看似簡單的問題反而會(huì)成為疑難問題，新的問題也會(huì)逐一出現(xiàn)。但是，在教學(xué)改革的道路上，我們不能因噎廢食，而應(yīng)該迎難而上、越戰(zhàn)越勇。

六、對(duì)分課堂運(yùn)用于高中古代詩歌教學(xué)的預(yù)期效果

（一）掌握好對(duì)分課堂的時(shí)間

一堂課時(shí)間有限，更何況在學(xué)生討論互動(dòng)的過程中會(huì)不可避免地發(fā)生一些小意外。因此，課堂伊始可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)這個(gè)過程，盡量將學(xué)生討論的時(shí)間安排得少一點(diǎn)?；蛟S有些教師害怕會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，畢竟學(xué)生這樣的對(duì)分探討模式會(huì)占用課堂近一半的時(shí)間，但是，當(dāng)學(xué)生的積極性提高、自主性增強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同樣一堂課，同樣四首詩歌，對(duì)分討論的效果明顯要強(qiáng)于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受。

（二）布置作業(yè)要合理

作業(yè)的布置盡量由少到多、由易到難、有針對(duì)性，這樣學(xué)生才在對(duì)分課堂上進(jìn)行充分、完整的討論分析。如果一開始學(xué)生的思想比較淺顯，能力層次不夠，那么在組織學(xué)生討論或者布置作業(yè)的過程中，可以就一些學(xué)生不懂的重難點(diǎn)問題進(jìn)行基本講解，這樣可以降低學(xué)生思考的深度和難度，從而提高學(xué)生探討、研究、解決問題的信心。

在使用對(duì)分課堂教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生充分的信任和自由，放手讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化、重構(gòu)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自行豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。說不定，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)超出我們的預(yù)期，學(xué)生的作業(yè)成效會(huì)給我們帶來驚喜。作業(yè)不再是必須完成的任務(wù)，而是學(xué)生自由迸發(fā)奇思妙想的平臺(tái)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中古代詩歌教學(xué)中，效果顯著。無論是怎樣的教學(xué)模式，終極目標(biāo)都是讓學(xué)生發(fā)散思維、掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而對(duì)分課堂給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讓大家充分展示自己的個(gè)性。希望越來越多的教育工作者能夠運(yùn)用對(duì)分課堂，享受這種輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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