[摘 要] 通過研究項目式教學(xué)模式，并探討其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上開展大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程研究，并在課程思政建設(shè)及新工科、新文科建設(shè)背景下，探討“大學(xué)英語”項目式教學(xué)各個階段對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，開拓國際視野，認(rèn)識社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴淖饔谩?/p>

[關(guān)鍵詞] 項目式教學(xué);教學(xué)設(shè)計;語言能力;自主學(xué)習(xí);思辨能力

[中圖分類號] G642.4;G05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）13-0137-04

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）在描述大學(xué)英語發(fā)展目標(biāo)教學(xué)要求部分增加了以下內(nèi)容：“能夠就社會話題和與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)話題進(jìn)行深入交流和討論，有效地進(jìn)行描述、說明、解釋、論證和評析?！毙碌慕虒W(xué)目標(biāo)更強調(diào)語言的工具性，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的要求。大學(xué)生的英語運用能力不僅是學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也關(guān)系到我國國際化競爭與發(fā)展、國際影響力、文化輸出等方面。2022年冬季奧運會大學(xué)生群體成為志愿者主力軍，英語作為目前全球應(yīng)用最廣泛的語言，必然成為志愿者向外國運動員和游客提供有效服務(wù)的工具。大賽籌備階段突擊培訓(xùn)會起到一定的作用，但一定不是最理想的效果。日常教學(xué)中教師應(yīng)提升課堂環(huán)境建設(shè)，積極創(chuàng)建真實有效且有價值的活動任務(wù)，為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生在項目活動中不斷積累語言知識，培養(yǎng)語言能力;在相對真實的項目活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生不斷討論、探索，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)。

一、項目式教學(xué)的定義、特點及過程

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，“項目”這個詞匯也逐漸進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域。1918年，Kilpatrick在《項目教學(xué)法》[1]中第一次將項目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法提出。Adderley提出項目式學(xué)習(xí)法是一種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了解決問題，學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性[2]。Blumenfeld把項目教學(xué)法定義為一種開放性的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為最重要的不是項目成果，而是學(xué)生在主動參與、解決問題、完成成果的各個階段鞏固和習(xí)得知識的過程[3]。Markham指出，項目教學(xué)法可以通過情景的再現(xiàn)來幫助設(shè)定語言項目活動和目標(biāo)，項目活動的設(shè)定盡可能做到具有真實性、實踐性、有效性，從而將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為包含生活場景和生活經(jīng)驗解讀的提升過程[4]。

目前，國內(nèi)對項目教學(xué)的理解方向比較一致，認(rèn)為項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，教學(xué)中以真實、有效的項目任務(wù)為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在項目開展過程中不斷鞏固已有知識技能，并不斷借助各種資源學(xué)習(xí)新的知識，在合作、交流、討論、探索中推進(jìn)項目的順利完成，最終能展示成果并分享在這一過程中的收獲。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅會在知識層面得到極大提升，在綜合素養(yǎng)方面也會受益匪淺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感及獲得感[5-7]。

綜合上述對項目教學(xué)的定義，大致概括出項目式教學(xué)的主要特征。

（一）情境依托和問題/任務(wù)驅(qū)動

項目設(shè)計應(yīng)以解決某種真實情境下的實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)為基礎(chǔ)，因為真實而有意義的項目能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，項目的設(shè)計應(yīng)在現(xiàn)有課程內(nèi)容框架內(nèi)，從而使學(xué)生有更清晰的目標(biāo)，并在項目完成過程中將課程內(nèi)容和現(xiàn)實應(yīng)用相互融合，從而獲得更深刻的理解。再者，項目問題和任務(wù)應(yīng)具有可行性，應(yīng)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，否則學(xué)生的積極性將受到打擊，項目難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)過程中也將難有收獲。

（二）探究式、開放式學(xué)習(xí)過程

項目式教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生圍繞核心問題或任務(wù)開展研究、積極討論、進(jìn)行資料查閱、創(chuàng)新成果形式等。在大學(xué)英語課程中，成果形式可以是多樣化的，可能是一份英文研究報告，也可能是一段英語電影配音，還有可能是一段英文宣傳片或英文新聞報道、訪談等。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是項目式教學(xué)過程中不可或缺的主要成分。學(xué)生在小組討論中分享觀點、拓展想法，在分工中促進(jìn)項目高質(zhì)、高效完成。合作學(xué)習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、思辨能力、綜合能力的發(fā)展。

（四）技術(shù)支持

雖然項目式學(xué)習(xí)的完成并不一定需要技術(shù)的參與，但是在科技發(fā)展的今天，技術(shù)手段卻變得越來越重要。在英語教學(xué)中，計算機和網(wǎng)絡(luò)的使用能幫助學(xué)生快速搜索語言文本、視頻、模板等，幫助學(xué)生查閱生詞、糾正發(fā)音，并將項目成果以更飽滿、更形象、更便捷地方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

項目式教學(xué)的過程一般包括幾個階段：（1）項目選擇階段。在課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上了解該知識所涉及的相關(guān)現(xiàn)實話題，能解決的相關(guān)問題等，根據(jù)自身興趣、資源條件及能力限制等選定項目。（2）項目設(shè)計階段。學(xué)生在選定項目后應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化項目、明確具體任務(wù)、分析項目難點和解決方案等。在大學(xué)英語項目式教學(xué)中，項目設(shè)計最重要的原則是促進(jìn)語言的交流和互動。（3）項目實施階段。在這一階段小組成員合作學(xué)習(xí)，定期匯報項目進(jìn)展和遇到的問題等，積極尋求教師和同學(xué)的幫助，找到解決方案。在項目進(jìn)展過程中開展深度學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的特點，也是項目式教學(xué)最重要的價值體現(xiàn)。在大學(xué)英語項目式教學(xué)中，更多英文資料的篩選，更準(zhǔn)確的英文表達(dá)，更熟練的語言能力等，這些都可能是在項目實施過程中不自覺的深度學(xué)習(xí)中完成的。（4）項目成果展示階段。項目成果的呈現(xiàn)形式是多樣的，但內(nèi)容都離不開口頭或書面的文字表述。學(xué)生要注意語言表述的準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性，以及表述過程中肢體語言、技術(shù)輔助等的完美結(jié)合，不斷打磨、不斷完善。（5）項目評價階段。評價形式一般包括形成性評價和終結(jié)性評價，小組評價及個體評價，自我評價及他人評價（專家、教師、小組成員、班級同學(xué)）等。在大學(xué)英語教學(xué)中，項目式教學(xué)的評價內(nèi)容主要包括學(xué)生在成果中體現(xiàn)的語言知識、語言能力、項目構(gòu)思及完成效果、項目對促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的程度（是否能達(dá)到現(xiàn)階段教學(xué)要求，是否具有深度學(xué)習(xí)）等;同時還包括項目進(jìn)行過程中學(xué)生的參與情況與個人成長情況等。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

二、項目式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性與可行性

目前，大學(xué)英語課堂雖然會穿插小組活動，但是收效甚微。其主要原因大概有以下幾個方面：（1）活動設(shè)計不夠靈活、科學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）活動要求不明確，導(dǎo)致成果流于形式而忽略了活動促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的主要目的。（3）評價體系不夠完善，使得有些學(xué)生在小組中消極怠慢，最終使小組活動逐漸成為小組內(nèi)個別學(xué)生的獨角戲。久而久之，大多數(shù)學(xué)生在課堂活動中并不能獲益，逐漸失去參與活動的興趣，甚至將其視為負(fù)擔(dān)，對整個英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生消極態(tài)度。

另外，大學(xué)英語課程學(xué)時在不斷縮減，而課程單元所涉及話題的領(lǐng)域比較廣泛，內(nèi)容量也相當(dāng)龐大，只有幫助學(xué)生培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，細(xì)化學(xué)生課后應(yīng)用能力，才能保證教學(xué)效果。

將項目式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，既符合大學(xué)英語的課程特點，也能滿足“大學(xué)英語”教學(xué)指南對學(xué)生語言運用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，同時也符合課程思政對提升大學(xué)生價值思辨能力的要求。尤其是在口語課堂上，項目式教學(xué)的優(yōu)勢更加明顯。首先，英語口語的主要目的是溝通與交流，是通過英語理解信息、傳遞信息、論證觀點等。英語口語的話題及內(nèi)容也通常是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，是需要真實情境參與的，而項目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動或者問題驅(qū)動也正是以解決真實有效的任務(wù)和問題為基礎(chǔ)的。其次，在英語口語學(xué)習(xí)中，既強調(diào)語言知識，更注重語言能力，而語言能力的培養(yǎng)更依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展項目活動，制定項目目標(biāo)，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能為學(xué)生創(chuàng)造語言使用的環(huán)境。同時，為追求更滿意的項目成果，學(xué)生會合作交流、積極探索，發(fā)掘更多語言資料，拓展課堂知識并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生會獲得語言表達(dá)能力和探究式學(xué)習(xí)能力的雙向提升。更重要的是，學(xué)生一旦掌握了項目式學(xué)習(xí)的步驟，便可以圍繞單元話題自主開展項目活動，并在課堂外完成項目成果，課堂只是學(xué)生分享設(shè)計、探討想法、尋求幫助和建議、分享成果的場所，從而讓課堂變得高效，課程內(nèi)容也更容易得到推進(jìn)。

三、大學(xué)英語口語項目式教學(xué)案例設(shè)計

（一）教學(xué)情況簡介

教學(xué)材料：《新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說教程3》Unit 4.Whats the big idea？教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能聽懂說話者所談?wù)摰男掳l(fā)明、新技術(shù)或創(chuàng)新性想法等相關(guān)話題，能理解其主要內(nèi)容及說話者的主要觀點，能記錄相關(guān)詞匯和表達(dá)并進(jìn)行拓展，同時學(xué)生能在該話題相關(guān)范圍內(nèi)使用英語介紹身邊的發(fā)明創(chuàng)造或奇思妙想等。教學(xué)重點及難點：科技領(lǐng)域相關(guān)詞匯，使用英語進(jìn)行描述并發(fā)表觀點。

（二）教學(xué)過程

項目前的教學(xué)階段（第一周45分鐘）：教師引入新單元話題，通過視聽練習(xí)讓學(xué)生熟悉話題，積累語言知識。

項目教學(xué)階段主要分為以下幾個步驟。

1.選擇項目（第一周25分鐘）。學(xué)生根據(jù)目前對該話題的了解，在小組內(nèi)開展討論，結(jié)合小組成員專業(yè)特點和興趣，篩選與該話題相關(guān)的項目，最終達(dá)成共識。需要注意的是，教師并不會對項目內(nèi)容或形式提出具體要求，但會旁觀學(xué)生的討論并給出建議。很多學(xué)生會因為課堂的學(xué)習(xí)材料而限制自己的想象力，在這個階段教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從而讓項目形式更多樣化。比如，在這個單元話題下，有的小組選擇以講故事的方式去講述一個發(fā)明的誕生，有的小組選擇以新聞報道的形式給大家展示冬奧會上的科技亮點，也有的小組選擇采訪或訪談的形式去探索疫情防控中的奇思妙想。項目選定后，每個小組向班級匯報項目選題。

2.項目設(shè)計（第一周20分鐘+課后）。在該階段，學(xué)生根據(jù)選題完成項目設(shè)計方案：項目預(yù)期成果主要內(nèi)容、成果形式、社會價值;制訂項目實施計劃和進(jìn)度安排;項目實施的重點和難點及相應(yīng)的解決方案;每一階段小組內(nèi)的分工與合作。

項目成果簡介。制作新聞報道視頻（時長約3分鐘），介紹冬奧會上讓人耳目一新的科技元素。英語講解為主，配合圖片、視頻和英語文字說明等。通過該視頻讓世界了解中國技術(shù)發(fā)展，了解中國為迎接冬奧會所付出的努力。

項目實施步驟和時間安排。第一周：第1—2天，查找資料整理出重點內(nèi)容、圖片及視頻等;第3—5天，攻克語言問題，整理出報道中的語言內(nèi)容;第6—7天，制作視頻，并進(jìn)行配音和講解演練。第二周：課上進(jìn)行項目展示和評價;課后進(jìn)行項目完善及視頻推廣。

項目重點、難點及解決方案。查找涉及科技相關(guān)領(lǐng)域英語專有名詞;配音環(huán)節(jié)英語發(fā)音的準(zhǔn)確度和流利度要求較高，在錄制之前小組成員要反復(fù)練習(xí)，互相糾正或請教師幫忙。

小組分工。全員參與部分（資料查找、語言整理、修改等）;分工部分（視頻制作，課上進(jìn)行成果展示、講解，各個環(huán)節(jié)的審查）。

3.項目實施（課外）。學(xué)生在項目實施階段要緊密合作、科學(xué)分工、積極參與，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍，并充分發(fā)揮個體特長，展示個人價值。同時，也要保持團(tuán)隊榮譽感，深度學(xué)習(xí)鉆研，不斷發(fā)掘更多的可能性，讓項目成果更完美。在整個過程中，小組成員在項目的驅(qū)動下開展自主學(xué)習(xí)，解決項目過程中遇到的技術(shù)難題和語言難題，甚至是小組成員之間的協(xié)調(diào)和配合問題。由于項目實施階段主要在課外完成，因此，教師需要通過課外學(xué)習(xí)平臺了解各小組的項目進(jìn)度、項目設(shè)計是否有變更及變更原因、適時提供幫助、督促學(xué)生不斷豐富成果內(nèi)容，并提醒學(xué)生按時完成。

4.項目成果展示（第二周45分鐘）。各小組在課堂上進(jìn)行成果展示及說明。學(xué)生和教師在欣賞學(xué)生成果的同時，要思考成果中體現(xiàn)的信息是否充分，話題闡釋是否到位，是否體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的語言水平和學(xué)習(xí)能力等，及時做好記錄，便于在下一個階段給出合理的評價和建議。

5.項目評價（第二周15分鐘）。項目評價的參與者主要有學(xué)生評價、教師評價、自我評價和反思。教師和小組外的學(xué)生根據(jù)每個小組的成果展示，重點在以下兩個方面進(jìn)行評分并填寫評價表：項目內(nèi)容上，話題是否新穎且有一定社會意義，信息是否豐富，講解與論證是否清晰連貫且具有邏輯，話題闡釋是否完整;語言表述上，肢體語言運用是否恰到好處，語言是否準(zhǔn)確流利且能完美配合展示內(nèi)容，是否恰當(dāng)使用輔助手段增強語言表達(dá)效果，是否體現(xiàn)項目成員的語言能力和語言學(xué)習(xí)態(tài)度。同時教師還要根據(jù)自己的觀察，對項目過程中各個成員的參與情況、合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的態(tài)度等方面進(jìn)行評價。學(xué)生也可以對自己進(jìn)行自我評價和反思，評價自己在小組中的價值，自身的進(jìn)步和問題等。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

6.項目后的教學(xué)階段（第二周30分鐘）。這一階段教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開討論，使用英語對課堂上所展示的成果進(jìn)行回顧和總結(jié)。學(xué)生若是想恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约簩δ承┳髌返目捶?，那么在觀看過程中必然是對這個作品的語言表述和內(nèi)容是有所記錄的，這個作品便成為全班學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、開展語言運用的素材。教師在這一階段應(yīng)積極肯定學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生聽取同學(xué)的建議并再次完善作品，通過更多途徑發(fā)布作品，實現(xiàn)這一項目的社會價值，讓更多的外國人通過這一英語作品了解冬奧會，了解中國技術(shù)，也讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，并提高英語學(xué)習(xí)的信心。

在英語教學(xué)中，項目式教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢，教師要不斷創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓語言學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生探索世界、進(jìn)行思考、發(fā)表觀點、傳遞信息途徑的工具。充分研究項目式教學(xué)的模式、理念、原則和過程，并開展教學(xué)實踐，會讓更多的英語課堂真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值，從而不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正讓大學(xué)英語教學(xué)助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來發(fā)展。

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Research on College English Teaching under Project-based Teaching Mode

ZHANG Wei-jing

（School of Humanity and Law， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038， China）

Abstract： This paper focuses on project-based approach to College English teaching and learning. It discusses the advantages of this approach， and presents the design and procedure of a project-based English class. Under the background of curriculum ideological and political construction， new engineering and new liberal arts construction， the paper discusses the positive effects that a project-based approach may stimulate college students enthusiasm in English teaching， cultivate students autonomous learning ability and their ability in using the language， promote critical thinking， expand their international vision， and understand their social responsibilities.

Key words： project-based approach; teaching design; language ability; autonomous learning; critical thinking

[收稿日期] 2022-01-26

[基金項目] 2019年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“以服務(wù)北京冬奧會為契機探索大學(xué)英語口語項目式教學(xué)新模式”（2019030401039）;2021年度河北工程大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“以文化價值思辨為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究與實踐”（JG2021085）;2019年度河北省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“新工科背景下工科院校大學(xué)英語項目式教學(xué)模式研究”（GJXH2019-096）

[作者簡介] 張衛(wèi)靜（1983—），女，河北邯鄲人，博士，河北工程大學(xué)文法學(xué)院講師，主要從事句法學(xué)、英語教學(xué)法研究。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42