葉方碧

摘要統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材本著“立德樹人”的育人目標(biāo)，積極落實(shí)新課標(biāo)理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織單元，18個(gè)任務(wù)群輻射輪湊，直指核心素養(yǎng);單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等三大助讀系統(tǒng)，助力教師指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化能力養(yǎng)成;高中三個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式一必修之“學(xué)習(xí)”，選擇性必修之“研習(xí)”，選修之“研討”分頭并進(jìn)，循序而動(dòng)，助力提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)任務(wù)群核心素養(yǎng)統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)提示

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材本著立德樹人的要求，同時(shí)為助力語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的落實(shí)，按照18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行編寫，注重創(chuàng)新體例設(shè)計(jì)，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)使用三年，在浙江地區(qū)已經(jīng)是第二年使用。相較于蘇教版按照人文主題來進(jìn)行編寫，統(tǒng)編版教材既兼碩到人文性，又在文體上進(jìn)行落實(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用。

厘清核心術(shù)語(yǔ)概念，共賞語(yǔ)文教材風(fēng)景，是我們的共同追求。就“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視野觀照下的統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的編寫體例和學(xué)習(xí)要求的厘清是課堂教學(xué)前的必要準(zhǔn)備，也是本文寫作的主要目的。

一、18個(gè)任務(wù)輻射輪湊，直指核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決為、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。（余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》）新教材在編排的時(shí)候?yàn)榱烁玫貙?duì)接適應(yīng)新世紀(jì)的核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)科分成18個(gè)任務(wù)群，而在日常的教學(xué)過程中，落實(shí)好這18個(gè)學(xué)科任務(wù)群，方能助力學(xué)生培養(yǎng)四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

根據(jù)表格的梳理，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修加上選擇性必修一共五冊(cè)，28個(gè)單元，其中必修16個(gè)單元涵蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇性必修12個(gè)單元，涵蓋9個(gè)任務(wù)群。通過這28個(gè)單元的學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)。

相較于老教材，語(yǔ)文新教材淡化人文主題，而以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行單元整合，則更加強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行大單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)，要打破文體形式，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，多文本閱讀為學(xué)生帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化提供了可能，助力深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

二、三大提示相互補(bǔ)充，助力深度學(xué)習(xí)

課本如何學(xué)，是不是以語(yǔ)文教師的個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，答案是否定的。統(tǒng)編版新教材相較于蘇教版教材更強(qiáng)調(diào)教材的使用，通過學(xué)習(xí)教材，按照教材布置的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為跳板，通過情境體驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以往以人文主題來統(tǒng)合的蘇教版教材，因?yàn)橐獪慅R相同主題的緣故，可能對(duì)文體就有所忽視，再加之因?yàn)榻處焸€(gè)人素養(yǎng)的差異，教師對(duì)教材的使用方式也有很大的差別，哪一塊喜歡教的就多教一點(diǎn)，哪一塊不喜歡的就不教，甚至少教。教材與教材沒有一定的關(guān)聯(lián)，甚至課文和課文之間也沒有形成一定的連綴關(guān)系，往往前一篇文章的重點(diǎn)和后一篇文章的的教學(xué)重點(diǎn)相一致，導(dǎo)致教學(xué)的低效化。而統(tǒng)編版新教材在確定“教學(xué)內(nèi)容”這一塊因?yàn)椤皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”“單元研習(xí)任務(wù)”等教材三大提示系統(tǒng)的存在，在“教學(xué)內(nèi)容”的確定上，更顯明晰化。

新教材如何確定單元教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)也不是像以往的教材一樣，需要老師自己費(fèi)盡心力去尋求，而是要依據(jù)三大提示系統(tǒng)來進(jìn)行落實(shí)。我們以必修上冊(cè)第七單元為例，試看如何借助三大提示系統(tǒng)來確定教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材單元學(xué)習(xí)提示一般都為三段話，第一段話是對(duì)人文主題的解說，第二段話是對(duì)單元課文的逐段分析，第三段話是對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的解說。我們來看第七單元關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的解說：學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，以及情境交融、情理結(jié)合的手法;反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。

在《故都的秋》和《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等課文后面有學(xué)習(xí)提示，我們進(jìn)行提煉，列于此處。

1.學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注兩篇寫景文章的語(yǔ)言藝術(shù)，可以從用詞、句式等方式去細(xì)細(xì)品味。如《故都的秋》開頭多用短句，句中多停頓，起到了舒緩節(jié)奏和營(yíng)造氛圍的作用;《荷塘月色》善用疊詞，語(yǔ)言樸素典雅、準(zhǔn)確傳神、貯滿詩(shī)意、閱讀時(shí)應(yīng)多加體會(huì)。

2.閱讀《我與地壇》全文，把握節(jié)選部分與全文主旨的關(guān)系;文章在景物描寫和往事追憶的中穿插了許多富有哲理的語(yǔ)句，還可以作為理解作者思考的突破口，閱讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注;注意欣賞文章是如何在清明如靜水般的行文里，表達(dá)誠(chéng)摯的感情，閃現(xiàn)思想的火花的。

3.閱讀《赤壁賦》時(shí)要注意梳理文中情感起伏變化的脈絡(luò)，抓住文章寫景、抒情、說理完美融合的特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界和曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。閱讀《登泰山記》要注意體會(huì)文章善于取舍，將小細(xì)節(jié)和大印象結(jié)合，描寫、敘事簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。

而對(duì)于每個(gè)單元后面的單元研習(xí)任務(wù)更是不可或缺，我們將第七單元羅列出來。

（1）寫一段點(diǎn)評(píng)文字。

（2）分析《故都的秋》哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)。探討文人寄托在泰山和赤壁上的不同情思，探討其背后蘊(yùn)含的文化意義。

（3）寫一篇《我仿佛第一次走過的散文。

由此，我們也可以得出必修上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，了解相對(duì)應(yīng)的描寫技法和描寫角度。

（2）反復(fù)咀嚼涵泳，關(guān)注寫景文章的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠從用字詞、句式等方面來進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

（3）分析情景交融的手法，初步感知情景交融中景映情，情限景的特點(diǎn)。

（4）分析情理結(jié)合的手法，抓住文章情隱理現(xiàn)，理明景“變”的特點(diǎn)。

為避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從“真實(shí)情境”和“典型任務(wù)”兩個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行了單元的整體設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編版新教材特別注重三大學(xué)習(xí)提示的研究和使用，就此確定教學(xué)目標(biāo)，更有利于形成“閉環(huán)”狀的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升核心素養(yǎng)。

三、兩種必修循序漸進(jìn)，強(qiáng)化能力養(yǎng)成

統(tǒng)編版新教材高一是“必修”，高二是“選擇性必修”，那么這兩種必修有什么區(qū)別？仔細(xì)研究我們發(fā)現(xiàn)高二的選擇性必修和高一的必修大同小異，都是必修，前后是貫通的，編寫的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路和欄目都大體相同?！案叨透咭坏恼Z(yǔ)文都不再按照知識(shí)體系來安排，不是學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解釋、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)川練的簡(jiǎn)單線性排列，而采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀”（溫儒敏《高中語(yǔ)文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》）。但是必修上冊(cè)下冊(cè)是“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，而選擇性必修上中下冊(cè)是“單元研習(xí)任務(wù)”，“學(xué)習(xí)”“研習(xí)”一字之差，卻也體現(xiàn)了編者的良苦用心。高一有7個(gè)任務(wù)群，而高二有6個(gè)任務(wù)群，高二的六個(gè)任務(wù)群分別是語(yǔ)言積累、梳理與探究，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)，外國(guó)作家作品研習(xí)，科學(xué)與文化論著研習(xí)。其中“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群和高一是貫通的，高二專門為此設(shè)計(jì)了一個(gè)邏輯的單元。高一和高二就任務(wù)群的提法和要求上又所不同，高二特別突出“專題學(xué)習(xí)”。如果說高一的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，仍然有按照主題來分類的舊痕跡（第一單元“激揚(yáng)青春”就有這種趨勢(shì)），那么到了高二選擇性必修階段，“文學(xué)閱讀與寫作”就戈劃分得更細(xì)了，光這個(gè)任務(wù)群，就被分成了革命傳統(tǒng)作品、現(xiàn)當(dāng)代作家作品和外國(guó)作家作品3個(gè)任務(wù)群，是按照“專題研習(xí)”來設(shè)置單元的，也就是說，選擇性必修是對(duì)必修的細(xì)化，而18個(gè)任務(wù)群也不是各自獨(dú)立的，而是相互依存，相互貫穿的。

我們將18個(gè)任務(wù)群進(jìn)行排列梳理的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流是單列的，而語(yǔ)言積累、梳理與探究任務(wù)群和漢字漢語(yǔ)專題研討，文學(xué)閱讀與寫作與中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討、外國(guó)作家作品研習(xí)、跨文化專題研討，實(shí)用性閱讀與交流與科學(xué)與文化論著研習(xí)、學(xué)術(shù)論著專題研討均有一定的關(guān)系，而必修階段的學(xué)習(xí)，恰恰是選擇性必修的研習(xí)的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，從學(xué)習(xí)到研習(xí)，是不是更加能夠助力核心素養(yǎng)的落實(shí)呢？

四、三項(xiàng)“學(xué)習(xí)”分頭并進(jìn)，研習(xí)研讀齊飛普通高中階段課程結(jié)構(gòu)分為“學(xué)習(xí)”“研習(xí)”“研討”，必修的“學(xué)習(xí)”，“選擇性必修”的“研習(xí)”，選修的“研討”，三項(xiàng)“學(xué)習(xí)”分頭并進(jìn)，共同助力高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，在必修階段，《青春激揚(yáng)》《生命的詩(shī)意》《自然情懷》《良知與悲憫》《觀察與批判》均屬于“文學(xué)閱讀與寫作”，而選擇性必修階段，《歷史現(xiàn)場(chǎng)》《多樣的文化》《苦難與新生》《百家爭(zhēng)鳴》《豐富的心靈》屬于“文學(xué)閱讀與寫作”也可以屬于“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”等等任務(wù)群，也就是說，各個(gè)任務(wù)群有交叉。但是新教材選擇性必修階段，更加側(cè)重于研討，而選修階段則更加強(qiáng)調(diào)研習(xí)，必修階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。所以編者在編訂教材的時(shí)候有意識(shí)地將高中學(xué)段的學(xué)習(xí)方式區(qū)分開來。高一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，能將習(xí)得的方法和技能運(yùn)用到選擇性必修中。而選擇性必修強(qiáng)調(diào)的“研討”的教學(xué)方式則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的能動(dòng)性和操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地閱讀、自主地運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)言文字整體運(yùn)用的能力。就選修階段的“研討”而言，就更有研究的感覺，對(duì)文章就有觸類旁通之感，碰觸一文，而要知此文相關(guān)的許多材料，碰觸一篇節(jié)選就要知全篇，因此這樣的文章學(xué)習(xí)其實(shí)更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文章課外東西的探求和相關(guān)方法的更加深入的學(xué)習(xí)和探究。

“學(xué)習(xí)”“研習(xí)”“研討”，三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別，又能夠相互貫穿，連綴在一起，起到相互輔助的作用，最終的指向都是促成學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的核心素養(yǎng)的落地，“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科最不可少的核心素養(yǎng)之一，“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”其他學(xué)科也有，但是在語(yǔ)文學(xué)科上也必不可少，這樣通過三種學(xué)習(xí)方式落實(shí)四大核心素養(yǎng)，將指向更加明晰化。

語(yǔ)文教科書的編訂越發(fā)走向科學(xué)化和明晰化，編排體例科學(xué)、主要架構(gòu)清晰，兩冊(cè)的必修和三冊(cè)的選擇性必修如讓人置身于語(yǔ)文世界的海洋。清晰的學(xué)習(xí)提示和單元導(dǎo)語(yǔ)、明確的學(xué)習(xí)方式無(wú)不讓人對(duì)語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)的落實(shí)充滿了信心，同時(shí)教科書合理的編排也為深度學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，能夠讓老師在教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)更有尊嚴(yán)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候更加有敬畏感。對(duì)教材的分析和解讀是永無(wú)止境的，需要我們不斷地去探索，去追求，“九萬(wàn)里，風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬洲吹取三山去?！蔽覀円е\(chéng)的問學(xué)態(tài)度探索教材，依據(jù)教材開發(fā)合理的教學(xué)方案，助力學(xué)生更好地提升，于自己，是一件提升專業(yè)素養(yǎng)的必修課，于學(xué)生，則能助力學(xué)生更好地讀懂教材，提升能力，甚至于國(guó)家，這就更是一件功德無(wú)量、利國(guó)利民的“大”事了。

[作者通聯(lián)：浙江溫州市第二十二中學(xué)]