孔具鵬

【摘要】? ? 為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，本文主要圍繞信息化教學(xué)視角下的高中地理教學(xué)課堂設(shè)計(jì)展開研究，從信息教學(xué)手段對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的影響出發(fā)，分析高中地理信息化教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中地理課堂教學(xué)中可應(yīng)用的不同信息化技術(shù)手段展開探索，旨在為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化教學(xué)視角? ? 高中地理教學(xué)? ? 課堂設(shè)計(jì)

引言：

教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展和國(guó)家建設(shè)需求的創(chuàng)新型人才，才能推動(dòng)國(guó)家更好地適應(yīng)不斷變化的時(shí)代背景，使國(guó)家在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際形勢(shì)中脫穎而出。因此，教學(xué)理念也需要貼合時(shí)代背景進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，我國(guó)在改革開放以后，始終在進(jìn)行教育改革工作，就是希望通過持續(xù)性、動(dòng)態(tài)化的改革提高人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，為國(guó)家建設(shè)輸送更多創(chuàng)新型人才。

一、信息教學(xué)手段對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的影響

當(dāng)今社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)之一，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)國(guó)家教育事業(yè)也產(chǎn)生了非常深刻的影響[1]。具體表現(xiàn)方式包含以下兩點(diǎn)：

第一，信息技術(shù)的發(fā)展使人才培養(yǎng)方向發(fā)生顯著變化。在5G移動(dòng)通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高新技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景中，社會(huì)中對(duì)高新技術(shù)人才的需求量不斷增大，各行業(yè)在發(fā)展和生產(chǎn)過程中都會(huì)不同程度地應(yīng)用智能化生產(chǎn)手段，純?nèi)斯どa(chǎn)的形勢(shì)逐漸被時(shí)代所淘汰，這一社會(huì)需求導(dǎo)向下，傳統(tǒng)工業(yè)化使其中以知識(shí)記憶為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以支撐學(xué)生更好適應(yīng)崗位需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成高階思維模式，已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)水平的重要教學(xué)需求。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)方法也發(fā)生了深刻的變革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要圍繞各科教材展開，課堂教學(xué)活動(dòng)主要由教師語言講解和文字說明構(gòu)成，學(xué)生接受的知識(shí)具有一定的局限性，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中后，教師可在基于教材內(nèi)容、總教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以更加多樣化的教學(xué)形式為學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)變化過程的演示，降低傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在邏輯思考方面存在的難度，使學(xué)生能以更加清晰、直白的方式掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可利用課件直接為學(xué)生展示教學(xué)課件，節(jié)省傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以手寫的方式抄錄板書的時(shí)間，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示與教材內(nèi)容知識(shí)相關(guān)的拓展知識(shí)，增加課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提升。此種情況下，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，只有根據(jù)教學(xué)方法的變化對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，采用信息化教小學(xué)手段，才能最大化提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)始終在進(jìn)行教育體制方面的改革，但在升學(xué)考試的壓力下，應(yīng)試教育下的教學(xué)模式仍根深蒂固，尤其在高中階段，學(xué)校、教師和學(xué)生都無法忽視高考這一對(duì)學(xué)生命運(yùn)有巨大影響的升學(xué)考試，對(duì)學(xué)生成績(jī)的量化評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中仍非常常見[2]。因此，很多高中地理教師仍在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，希望在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多內(nèi)容，應(yīng)用大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)備課、試卷批改和試卷講解，信息化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的應(yīng)用頻率非常低，未能有效提高高中地理的教學(xué)效率。在教育改革要求下依舊“負(fù)隅頑抗”的教學(xué)模式，難以滿足當(dāng)下不斷變化科技教學(xué)要求，甚至在一定程度上阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面，高中地理雖然屬于文科課程，但學(xué)科內(nèi)容包含宇宙、大氣、海洋、陸地等多項(xiàng)內(nèi)容，涉及地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間計(jì)算、各類日照?qǐng)D、洋流等直線圖等，具有非常顯著的理科邏輯性特點(diǎn)，單純的應(yīng)用傳統(tǒng)應(yīng)試性教育手段，雖然能提高學(xué)生對(duì)相關(guān)地理概念的掌握能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生的邏輯思維方式產(chǎn)生局限性，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)變形問題的處理水平。

從高中地理的信息化教學(xué)手段應(yīng)用現(xiàn)狀可知，當(dāng)前高中地理中嚴(yán)重缺乏信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，高中地理教師未能認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)方式對(duì)實(shí)際教學(xué)能起到的促進(jìn)作用[3]。實(shí)際上，應(yīng)用信息化教學(xué)方式幫助學(xué)生梳理和演示地理規(guī)律、地理與案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，使其能將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，才是切實(shí)提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的可靠方法。因此，從信息化教學(xué)視角下展開高中地理教學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。

三、信息化教學(xué)視角下高中地理的課堂設(shè)計(jì)方法探析

（一）應(yīng)用信息化教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)視聽

學(xué)生是否對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)抱有激情和動(dòng)力，是影響學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要原因。傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)用的主要教學(xué)工具包含教材、板書，同時(shí)配合語言講解，由于高中地理本身具有顯著的立刻邏輯思維特點(diǎn)，以黑白字體為主的板書內(nèi)容對(duì)學(xué)生注意力和集中性的考驗(yàn)非常高[4]。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力、避免學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)的情況已經(jīng)成為備受高中地理教師關(guān)注的重要問題。信息化教學(xué)手段以信息技術(shù)為支撐，對(duì)地理變化規(guī)律、地理現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，提高畫面的視覺效果，使學(xué)生在教學(xué)課件的變化過程中獲得全新的視覺和聽覺體驗(yàn)，能輕而易舉地達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專注度。

例如在高一地理必修《自然界的水循環(huán)》一課中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解并掌握地球上各種水體之間的關(guān)系，了解水循環(huán)對(duì)地理活動(dòng)產(chǎn)生的影響，分析人類過度活動(dòng)對(duì)水循環(huán)會(huì)造成的影響等[5]。教師可利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫的形式為學(xué)生演示常見的水循環(huán)過程，如地面上的水分在高溫作用下轉(zhuǎn)化成水蒸氣，水蒸氣逐漸上升形成云，當(dāng)云朵中含水量超過一定標(biāo)準(zhǔn)后，就會(huì)形成雨水降落到下面上，雨水從土壤中逐漸下滲，成為地下水，最終匯入江河湖海，自然水體中又有水分不斷蒸發(fā)，形成完整的水循環(huán)系統(tǒng)。完成常見的水循環(huán)動(dòng)畫演示后，可向?qū)W生提問：請(qǐng)問哪位同學(xué)能說出水在循環(huán)過程中經(jīng)歷的變化過程？引導(dǎo)學(xué)生說出：蒸發(fā)、蒸騰、凝結(jié)、降水、輸送、地表及地下流動(dòng)等答案。此種教學(xué)方式能讓學(xué)生以更加直觀的理解地理現(xiàn)象，讓學(xué)生通過信息化教學(xué)手段觀察到語言和板書中無法呈現(xiàn)的地理知識(shí)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的視聽體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）應(yīng)用微課教學(xué)手段，減少學(xué)習(xí)壓力

在升學(xué)考試和有限教學(xué)時(shí)間的雙重影響下，高中地理教師會(huì)不可避免地增大單節(jié)課的教學(xué)容量，無法以單個(gè)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣為根據(jù)展開教學(xué)，只能采用較快的速度對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理[6]。進(jìn)入高中后，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理壓力調(diào)節(jié)能力、智商水平等客觀因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受速度產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收時(shí)間主要集中在課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)時(shí)間較少，課堂授課節(jié)奏緊湊，給學(xué)生理解知識(shí)的時(shí)間較短，種種因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收質(zhì)量。微課教學(xué)方式的應(yīng)用能有效改善此種局面，教師可在課前為學(xué)生推送簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有大致了解，為學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，及需要學(xué)生在課堂中理解的知識(shí)，學(xué)生可應(yīng)用碎片化的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使課堂聽講更具目的性。同時(shí)，利用相關(guān)軟件對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，學(xué)生可在課后應(yīng)用信息化軟件隨時(shí)翻看和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，擁有更多時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和吸收水平。

例如在高中二年級(jí)地理《海岸與海底地形》第二節(jié)-海底地形的分布教學(xué)中，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解海底地形的分布規(guī)律，掌握大陸架、島弧、大路坡、海溝、洋中脊的分布位置等知識(shí)[7]。教師可在課前微課中以視頻的方式為學(xué)生展示島弧和海溝、洋盆和洋中脊、大陸架和大路坡的概念，并在每小節(jié)視頻后設(shè)置相應(yīng)的問題：為什么島弧和海溝通常相伴而生？海底地形分布的特點(diǎn)和規(guī)律是什么？學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)時(shí)預(yù)先對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行梳理，通過微課設(shè)置問題嘗試先通過自身的思考對(duì)問題進(jìn)行解答，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，跟隨教師授課節(jié)奏對(duì)個(gè)人的答案進(jìn)行修正和規(guī)范。采用此種方式能讓學(xué)生明確本節(jié)課中自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，更加高效地學(xué)習(xí)自身在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，另外，課后進(jìn)行單科試卷模擬訓(xùn)練時(shí)，也能隨時(shí)利用課堂教學(xué)視頻對(duì)自身存在的疑點(diǎn)進(jìn)行解答，使高中地理學(xué)習(xí)的效率更高。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

地理知識(shí)涵蓋內(nèi)容非常廣泛，并且難度較高，但在實(shí)際生活中也隨處可見，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)主要圍繞教材展開，具有一定的局限性，不利于學(xué)生全面的運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行問題解答[8]。應(yīng)用信息化教學(xué)手段，首先能將傳統(tǒng)在課堂上開展的概念性知識(shí)梳理環(huán)節(jié)交由學(xué)生在課前以微課形式自行歸納，然后能減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的板書書寫時(shí)間，使課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕，教師可利用這一時(shí)間為學(xué)生適當(dāng)拓展更深層次的地理知識(shí)或自然地理知識(shí)，使學(xué)生的思維得到適當(dāng)?shù)耐卣?。該種教學(xué)方式能讓學(xué)生將地理學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能依托自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生澀的地理知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用水平。

如在高中一年級(jí)地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》一課中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)的消費(fèi)特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義等概念內(nèi)容，并且了解對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇會(huì)產(chǎn)生影響的相關(guān)因素[9]。教師可在本課教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，幫助學(xué)生梳理地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的關(guān)系，如備受市場(chǎng)歡迎的草莓，其生長(zhǎng)特點(diǎn)表現(xiàn)出明顯的耐寒喜光不耐熱特點(diǎn)，根系較短，適合種植在表層土壤肥沃且具有良好疏水性的環(huán)境中，該種水果難以長(zhǎng)期保存，若想實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展，其種植區(qū)還應(yīng)具備發(fā)達(dá)的交通條件，能快速進(jìn)入市場(chǎng)環(huán)境中。由此可總結(jié)出，在選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，需要同時(shí)考慮作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的要求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素，只有在各方面條件都適宜的情況下，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)最大化。教師可在講解時(shí)以我國(guó)知名的草莓產(chǎn)區(qū)為例進(jìn)行拓展講解，如丹東草莓，已經(jīng)成為全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志，丹東屬于遼東山地丘陵地貌，屬于長(zhǎng)白山脈向西南延伸的支脈或余脈，當(dāng)?shù)厮Y源豐富，光照和降水充足，土地肥沃，非常適合草莓生長(zhǎng)。在地理位置方面南臨黃海，西界鞍山，西南與大連市毗鄰，北與本溪市接壤，交通發(fā)達(dá)，利用鐵路和高速公路的縱線貫通，北上直達(dá)沈陽，南下直通北京，同時(shí)，丹東也是重要的港口城市，通過水域直接與韓國(guó)、日本、朝鮮、俄羅斯等國(guó)家聯(lián)通，能實(shí)現(xiàn)草莓商品的快速集散，為草莓銷售提供了必要的交通條件，因此，丹東草莓在近年來快速發(fā)展，成為具有一定影響力的農(nóng)產(chǎn)品品牌。通過此種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教育，能幫助學(xué)生加強(qiáng)課本知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，有利于將地理教學(xué)向課外延伸，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

（四）利用影像資料，擴(kuò)寬地理知識(shí)面

拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成地理思維意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率[10]。在信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，影像資料的獲取十分便捷，教師可利用網(wǎng)絡(luò)中的海量信息資源，為學(xué)生播放與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影響資料，以優(yōu)秀的影像資料作為教學(xué)載體，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化目標(biāo)。

例如教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看高評(píng)分地理紀(jì)錄片，英國(guó)BBC拍攝并發(fā)行了多部?jī)?yōu)秀的地球科普紀(jì)錄片，如《藍(lán)色星球》、《地球脈動(dòng)》、《地球的力量》、《人類星球》、《旅行到地球內(nèi)部》等，不僅畫面精美、震撼人心，而且具有非常大的教育價(jià)值[11]。以《地球的力量》為例，紀(jì)錄片全片共五集，主要是對(duì)地球的形成進(jìn)行探索，通過影片介紹地球在宇宙中運(yùn)轉(zhuǎn)的45億年中，都經(jīng)過了哪些變化，通過影片，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解地球中的諸多自然因素，如火山、大氣、海洋、冰雪等。又如《旅行到地球內(nèi)部》，該片以主人公的視角對(duì)地球和海洋的地理知識(shí)進(jìn)行深入探索，利用3D虛擬技術(shù)手段，為觀影者展示地球的運(yùn)轉(zhuǎn)原因、火山在地層中的位置、發(fā)生地震的原因等，還在影片中介紹海洋中隱藏的世界最長(zhǎng)山脈、最高的火山和最深的峽谷，以前所未有的方式為觀影者展示地球的神奇，讓觀影者的地理知識(shí)面得到擴(kuò)展。采用此種教學(xué)方式，既能將教材知識(shí)具象化，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，還能通過影像資料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的魅力，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索需求，另外，還能讓學(xué)生繃緊的神經(jīng)得到短暫的放松，使其以更加輕松的姿態(tài)展開學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息化教學(xué)手段對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)具有非常深刻的影響，但實(shí)際高中地理教學(xué)中，因受到升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，使得信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還存在較為顯著的局限性，在一定程度上阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)手段能對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多樣化信息教學(xué)手段，能對(duì)高中生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，全面提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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