許茜 吳志強

摘 要：在建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化趨勢下，建筑業(yè)迎來轉型升級，為了順應這一變化，本文結合本校建筑工程技術專業(yè)群建設要求，總結專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的特點和規(guī)律，提出產(chǎn)教融合背景下跨學院、跨專業(yè)、跨學科交叉融通的專業(yè)群實訓課程教學體系，開發(fā)實訓課程資源庫，創(chuàng)新實訓教學模式，為復合創(chuàng)新型、技術技能型建筑人才培養(yǎng)提供支撐。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)群;實訓課程

目前，建筑業(yè)發(fā)展正面臨資源約束日益趨緊、環(huán)境保護形勢愈發(fā)嚴峻等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的建造方式存在著不同程度的問題。隨著人工智能、賦能建筑的出現(xiàn)，建筑業(yè)企業(yè)出現(xiàn)了較為嚴重的人才斷層，而這也為學校的人才培養(yǎng)帶來了新的契機。為了找準和探索更加有效的“校企深度融合、資源共建共享”的模式和路徑，充分發(fā)揮“雙主體”育人作用，我校以BIM、物聯(lián)網(wǎng)等技術為主線，將建筑與藝術交融、建筑施工技術與物聯(lián)網(wǎng)應用技術融合，構建含建筑工程技術、室內藝術設計、建設工程管理、物聯(lián)網(wǎng)應用技術和工程造價五個專業(yè)在內的“跨學院、跨專業(yè)、跨學科”（以下簡稱“三跨”）建筑工程技術專業(yè)群，其中專業(yè)群實訓體系構建必將成為人才培養(yǎng)實施中的重難點問題，本文結合我校實際提出了獨具特色的解決方案。

1 創(chuàng)新“三跨”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

建筑工程技術專業(yè)群以《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》為指導，落實立德樹人根本任務，堅持五育并舉、三全育人理念，貫徹落實國家專業(yè)教學標準，積極推進校企合作、產(chǎn)教融合，開發(fā)校企“雙本位”課程，將思政、雙創(chuàng)、SEQ（質量、安全、環(huán)保）等元素融入人才培養(yǎng)全過程，校企共同探索推行建筑工程技術專業(yè)群“雙本位、三選擇、三遞進”人才培養(yǎng)模式（圖1），即學生“選專業(yè)、選崗位群課程、選境內外實習途徑”的三選擇，實現(xiàn)崗位“通識能力→核心能力→遷移能力”的三遞進。

（1）大類培養(yǎng)階段。實施教學計劃中開設的通識共享模塊課程（公共基礎課、專業(yè)基礎課程、專業(yè)群平臺課程等），安排學生到校企合作企業(yè)進行專業(yè)認識實習。（識崗）

（2）專業(yè)培養(yǎng)階段。按專業(yè)方向模塊，實施教學計劃中開設的專業(yè)核心課程、企業(yè)課程等。課程教學理實一體，虛實結合，在虛擬仿真示范實訓基地和校企合作企業(yè)完成實訓教學，并利用暑期安排企業(yè)跟崗實習。（跟崗）

（3）多元培養(yǎng)階段。實施教學計劃中開設的專業(yè)拓展課程（含跨專業(yè)、跨學院拓展課程）、畢業(yè)實踐和頂崗實習（不少于6個月）。學生可自主選擇本專業(yè)實習、跨專業(yè)實習、境內外實習等。頂崗實習與畢業(yè)就業(yè)相結合，在保證人才培養(yǎng)質量的前提下，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)專業(yè)對口率。（頂崗）

2 構建“一平臺、三層次、三結合、能力遞進”的開放型實訓教學體系

加大信息化實訓條件的建設，創(chuàng)新融合VR、AR等虛擬現(xiàn)實技術和云物大智移、BIM等新一代信息技術，突破現(xiàn)實時空、成本、環(huán)境等因素的限制，校企共同搭建服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“專業(yè)群內共享、專業(yè)群間共享”的“虛—實”結合實訓平臺，打破傳統(tǒng)實訓教學過程中的“信息孤島”。

堅持“育訓賽”結合，圍繞人才培養(yǎng)能力提升，以建筑產(chǎn)業(yè)領域的崗位群為服務面向，基于“實訓內容跟著工作過程走，人才培養(yǎng)跟著行業(yè)需求走”的理念，構建“一平臺、三層次、三結合、能力遞進”的開放型“虛—實”結合實訓教學體系（圖2），即基于建筑工程技術專業(yè)群“虛—實”結合實訓平臺（一平臺），設計“跨學院、跨專業(yè)、跨學科”交叉融通的實訓教學體系。

三層次：即“基礎層—應用層—創(chuàng)新層”?；A層，以基礎技能為主，通過專業(yè)認識實習和專業(yè)群基礎實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能;應用層，以專業(yè)技能為主，涵蓋本專業(yè)課程實訓、跨專業(yè)課程實訓、畢業(yè)實踐、頂崗實習等，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能應用能力;創(chuàng)新層，以各類專業(yè)技能競賽、校企合作實訓項目聯(lián)合訓練、創(chuàng)新訓練項目等為主，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合應用能力及創(chuàng)新能力。三層次的實訓教學循序漸進，產(chǎn)學研緊密結合，讓學生樹立開放式的創(chuàng)新思維模式。

三結合：將課堂、實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合，實現(xiàn)從“通識能力→核心能力→遷移能力”的遞進。

聯(lián)合區(qū)域內龍頭企業(yè)，圍繞建筑產(chǎn)業(yè)向裝配化、綠色化、智能化、國際化等方向轉型升級，開展建筑工程技術專業(yè)群實訓課程體系的研究和教改實踐。以施工現(xiàn)場真實的工程項目為載體，融入國家專業(yè)教學標準、1+X職業(yè)技能等級標準、行業(yè)標準等，根據(jù)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程，分析工作崗位及典型工作任務，提煉崗位職業(yè)能力，重組教學內容，劃分實訓項目單元，校企共同開發(fā)基于真實工程設計、施工、管理等各環(huán)節(jié)的個性化實現(xiàn)項目，通過完成個性化的工作任務實現(xiàn)實訓教學的目標[1]。

3 開發(fā)專業(yè)群共享實訓教學資源

3.1 校企共同開發(fā)實訓資源庫

依托南通建筑職教聯(lián)盟和智慧校園平臺，以行業(yè)崗位職業(yè)技能為標準，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術，充分考慮跨專業(yè)、跨學院交叉實訓的不同特點，兼顧實訓課程設計的專業(yè)性和兼容性，合理確定實訓教學內容，從多媒體課件庫、視頻資源、企業(yè)案例、網(wǎng)絡課程、1+X證書標準、教師教學備課平臺等入手，校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課等課程標準、電子課件、教案、實訓教學視頻、教學動畫、習題庫、案例庫等實訓資源，并利用現(xiàn)代信息技術虛擬仿真典型施工工藝過程，開發(fā)虛擬仿真實訓教學軟件，重點解決職業(yè)教育實訓中看不到、進不去、成本高、危險性大等重難點問題。以滿足建筑工程技術專業(yè)群復合創(chuàng)新型、技術技能型、國際視野型——“三型”人才培養(yǎng)。

3.2 校企共同開發(fā)實訓課程新型教材

全面推進教材建設，建立由企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授和骨干教師組成的專業(yè)群教材建設與管理委員會，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范等納入教材。推動校企合作開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”、新型活頁式、工作手冊式等新形態(tài)實訓教材。例如：《工程測量實訓》《建筑施工技術》等。同時，利用BIM技術的可視化、協(xié)調性、模擬性、優(yōu)化性等特性[3]，編寫融BIM技術的新型教材。例如：《施工圖識讀》《BIM建模技術》《BIM項目管理》《BIM計量與計價》《BIM協(xié)同管理》等。

3.3 打造校企混編結構化教師團隊

加強教師團隊建設是提高專業(yè)群建設質量和水平的關鍵和根本所在[2]。健全教師和企業(yè)人員聘用、培養(yǎng)和考核機制，打造校企混編的結構化教師教學團隊。在已組建的建筑工程技術專業(yè)群“雙師型”教師教學團隊基礎上，讓企業(yè)骨干進校，技術專家入校，讓專業(yè)骨干教師“參與”企業(yè)生產(chǎn)管理，深化校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)，與行業(yè)領軍企業(yè)共建教師企業(yè)實踐工作站，搭建產(chǎn)學研合作示范基地，每年不定期地選派專業(yè)群內專業(yè)教師參與下企業(yè)實踐和境內外培訓等，提升專業(yè)群教師的雙師素質和實踐技能;對新引進的青年教師，通過老帶新、青藍工程、國培省培、校院培訓、下企業(yè)實踐等途徑，提升青年教師素質，加速青年教師成長;提升兼職教師隊伍素質，提高實踐教學質量，促進技能訓練和建設生產(chǎn)有機融合。通過以上措施切實加強師資隊伍建設，提高專業(yè)群教師整體實訓教學水平。

4 推行多樣化實訓教學模式

通過引入企業(yè)真實產(chǎn)品項目、生產(chǎn)和管理案例，利用教學一體化實訓室、“虛擬工廠”、虛擬仿真實訓平臺等，實施項目教學、案例教學，實現(xiàn)課堂與工地合一，融“教、學、做”一體化。以情景教學、工作過程導向教學等方式，實現(xiàn)課程教學過程與企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)過程的對接。充分利用現(xiàn)代信息化教學技術、在線開放課程、國家資源庫信息平臺、VR或AR虛擬仿真軟件等，實現(xiàn)線上線下混合形式的教學互動，打造智慧課堂，體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，發(fā)揮其學習主動性和積極性。

將BIM技術應用到實訓教學中，創(chuàng)新實訓教學模式。如《施工圖識讀》實訓課程，可利用BIM建模技術，將工程二維圖紙轉換為三維模型，協(xié)助學生讀懂圖紙二維圖紙、建筑構造等，解決學生傳統(tǒng)教學下的二維圖紙難看懂的問題;可利用BIM協(xié)調性進行各專業(yè)空間關系碰撞檢查，讓學生認知土建、結構、管線之間的關系，便于建筑、結構、設備施工圖之間的投影關系識讀;可利用BIM模擬性、三維渲染動畫、模擬施工、虛擬建造，讓學生有身臨其境的感覺，解決施工現(xiàn)場實際問題[3]。

結語

實訓教學的質量是職業(yè)教育的生命線，任何實踐技能的熟練掌握都要通過實訓來實現(xiàn)。高職院校要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實訓方式，強化以實踐育人為目標的實訓考核評價模式，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重，強化課程設計、綜合實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價。建立健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。

參考文獻：

[1]劉如兵.高職土建類專業(yè)產(chǎn)教融合實訓平臺建設研究與實踐[J].職教論壇，2017（26）.

[2]齊景華.建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化背景下現(xiàn)代建筑技術專業(yè)群建設研究與實踐[J].職業(yè)教育，2018（4）.

[3]張志強.產(chǎn)業(yè)轉型背景下高職建筑工程技術專業(yè)課程體系研究[J].建筑技術開發(fā)，2018（45）.

基金項目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題：產(chǎn)教融合背景下“一體五中心”集成平臺建設與實證研究（課題編號：2019JSJG371）;2020年江蘇高?！扒嗨{工程”培養(yǎng)項目;2020年南通職業(yè)大學種子庫研究課題“集成化產(chǎn)教融合大平臺建設”項目立項課題（ZZK-2002010）;2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題：基于利益相關者理論的高職院校產(chǎn)教融合績效評價體系構建研究（XHYBLX2021017）

作者簡介：許茜（1983— ），女，漢族，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向：建筑工程技術專業(yè)教學與管理;吳志強（1979— ），男，漢族，湖南醴陵人，碩士，講師，南通職業(yè)大學建筑工程學院副院長，研究方向：建筑材料研發(fā)與教學及高職教育教學管理。