陳萬(wàn)生

【摘要】SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是一種經(jīng)過(guò)本地化后再應(yīng)用于校內(nèi)學(xué)生的慕課，具有私密性、專(zhuān)屬性等特點(diǎn)。而東莞慕課平臺(tái)匯聚了我市優(yōu)質(zhì)的職業(yè)中學(xué)慕課課程，以MOOC、SPOC等方式開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用，提升學(xué)校的教學(xué)水平，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效契合中職教學(xué)的學(xué)情與人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以《財(cái)產(chǎn)物資核算》為例，闡述該課程在東莞慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)并應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)，分析問(wèn)題及不足，以期為今后該模式的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】東莞慕課;SPOC;中職會(huì)計(jì)

一、研究背景

2012年，MOOC掀起了課程改革浪潮并取得了良好的效果。這一年被稱(chēng)為“慕課元年”。隨后，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始陸續(xù)對(duì)標(biāo)建設(shè)自己的在線課程平臺(tái)。從2013年至今，中國(guó)在慕課建設(shè)中，從數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)改革等等方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2015年，東莞正式啟動(dòng)慕課教育改革試點(diǎn)工作，其鮮明特色是，統(tǒng)一使用資金，統(tǒng)籌平臺(tái)建設(shè)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。2017年，中等職業(yè)教育也加入了建設(shè)隊(duì)伍，在《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“打造東莞慧教育”發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合東莞教育發(fā)展實(shí)際，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展，整合利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理念、思維和模式，全市統(tǒng)籌推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)區(qū)域教育公平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建教育教學(xué)新生態(tài)。

經(jīng)過(guò)高速的發(fā)展后，MOOC在應(yīng)用過(guò)程中也逐漸顯現(xiàn)了不足與弊端：教與學(xué)的互動(dòng)無(wú)法取得較好的效果，學(xué)習(xí)者流失率高。此時(shí)，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。2013年，加州大學(xué)Fox教授率先提出SPOC，將MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量，并認(rèn)為SPOC模式可以提高教師調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)者掌握與參與程度。因此，筆者借助東莞慕課平臺(tái)并結(jié)合SPOC模式，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，闡述中職會(huì)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）文獻(xiàn)研究

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前SPOC混合教學(xué)模式在高校應(yīng)用與研究較廣，中職學(xué)校較少，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究較多，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)較少。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，截止2022年3月，將SPOC并含高校搜索，找到1319條結(jié)果，將SPOC并含中職搜索，僅找到66條結(jié)果，將SPOC并含會(huì)計(jì)搜索，僅找到77條結(jié)果。從文獻(xiàn)研究中，我們看到，慕課平臺(tái)中高校建設(shè)課程資源種類(lèi)豐富，中職會(huì)計(jì)類(lèi)課程少且資源有限。因此，研究如何建設(shè)中職會(huì)計(jì)SPOC課程并進(jìn)行開(kāi)發(fā)應(yīng)用具有極大的理論空間和實(shí)踐價(jià)值。

（二）核心概念

MOOC即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。一個(gè)完整的MOOC包括6至10分鐘教學(xué)視頻、完善可實(shí)施的考核體系、開(kāi)放式討論話(huà)題等教學(xué)資源。

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是本地化應(yīng)用于校內(nèi)學(xué)生的MOOC，具有私密性、專(zhuān)屬性等特點(diǎn)。

東莞慕課平臺(tái)是由市教育局教研室牽頭，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、引進(jìn)等方式，統(tǒng)籌教學(xué)資源建設(shè)，通過(guò)市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（res.dgjy.net）和市教育局教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)（dg.etiantian.net）向全市師生共享。與網(wǎng)易慕課（中國(guó)大學(xué)MOOC）合作搭建了符合職業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)的平臺(tái)，它匯聚我市優(yōu)質(zhì)職業(yè)中學(xué)的慕課課程，以MOOC、SPOC等方式開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用，提升中職學(xué)校的教學(xué)水平，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效契合中職教學(xué)的學(xué)情與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于東莞慕課平臺(tái)的SPOC，是指在有限范圍內(nèi)開(kāi)放的，教師可根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行因材施教，實(shí)施差異性教學(xué)。課程按課前、課中、課后三部曲開(kāi)展混合式教學(xué)，課前使用手機(jī)APP（學(xué)校云）或登錄網(wǎng)址或使用慕課堂微信小程序，通過(guò)練習(xí)、觀看慕課等課前教學(xué)功能，投屏、簽到、點(diǎn)名、問(wèn)卷、練習(xí)等課堂教學(xué)功能，練習(xí)、公告、討論等課后教學(xué)功能，使得混合式教學(xué)真正落地見(jiàn)效。

三、SPOC的開(kāi)發(fā)——《財(cái)產(chǎn)物資核算》

《財(cái)產(chǎn)物資核算》是我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的一門(mén)理論課程，本文以該課程為例講解在線課程的建設(shè)。

（一）制訂總體思路

首先確定在東莞慕課平臺(tái)建立具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程，絕大部分資源需要原創(chuàng)。因此，單打獨(dú)斗是不可能的，必須組建慕課團(tuán)隊(duì)。因此，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)建章立制，做好課程建設(shè)預(yù)算與分工。一般可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分工，讓每個(gè)教師都參與到課程建設(shè)的具體環(huán)節(jié)，便于教師的信息化水平提升和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，建議校企合作，體現(xiàn)課崗對(duì)接。其次，課程建設(shè)宗旨應(yīng)以“服務(wù)本校學(xué)生”為第一宗旨，總體原則是邊建邊用，在用的過(guò)程中不斷完善與修改，同時(shí)也要注意建設(shè)質(zhì)量，方便今后精品在線課程的申報(bào)與推廣應(yīng)用。

（二）確定課程內(nèi)容

由于本課程的設(shè)定宗旨是服務(wù)本校中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定課程內(nèi)容。《財(cái)產(chǎn)物資核算》屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)所屬會(huì)計(jì)事務(wù)類(lèi)——企業(yè)會(huì)計(jì)課程，因此，課程內(nèi)容應(yīng)按照該《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定。本課程將《企業(yè)會(huì)計(jì)》課程下的項(xiàng)目四存貨、項(xiàng)目五固定資產(chǎn)、項(xiàng)目六無(wú)形資產(chǎn)和長(zhǎng)期待攤費(fèi)用組合成財(cái)產(chǎn)物資核算進(jìn)行模塊化教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解財(cái)產(chǎn)物資的概念、確認(rèn)條件等，能正確進(jìn)行財(cái)產(chǎn)物資核算，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)產(chǎn)物資崗位的基本工作過(guò)程，同時(shí)融入課程思政元素——誠(chéng)信、守法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

（三）重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)

模塊化學(xué)習(xí)需要將知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)大小適中，不應(yīng)過(guò)于冗長(zhǎng)，影響在線學(xué)習(xí)效果，也不應(yīng)像微課般過(guò)于顆?；?、碎片化，每個(gè)慕課時(shí)長(zhǎng)約10min左右較為合適，1節(jié)課的內(nèi)容可設(shè)計(jì)2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在本門(mén)課程中，筆者的團(tuán)隊(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的難易程度及對(duì)知識(shí)的理解以遞進(jìn)層次的形式將課程分為了36個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分工如下：

本環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)課程質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。按照慕課平臺(tái)的功能設(shè)定，筆者將資源主要分為視頻、文檔、富文本、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論。視頻主要是慕課（包含動(dòng)畫(huà)），文檔為課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、學(xué)習(xí)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，隨堂測(cè)驗(yàn)在“教學(xué)內(nèi)容編輯”頁(yè)創(chuàng)建和發(fā)布。單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)在“教學(xué)單元內(nèi)容”頁(yè)對(duì)應(yīng)章節(jié)創(chuàng)建和發(fā)布?？荚囋凇敖虒W(xué)單元內(nèi)容”頁(yè)最下面創(chuàng)建和發(fā)布。最后可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)討論主題。討論區(qū)可設(shè)置教師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)，便于師生、生生交流，也便于教師掌握學(xué)生的難點(diǎn)和困惑。

本環(huán)節(jié)也是最能體現(xiàn)課程原創(chuàng)性的地方。筆者的課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)《財(cái)產(chǎn)物資核算》課程理論性強(qiáng)、公司業(yè)務(wù)與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)較為枯燥的現(xiàn)實(shí)狀況，與廈門(mén)科云公司合作制作了動(dòng)畫(huà)視頻，將會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式模擬演練出來(lái)，一方面通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)形象，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生通過(guò)熟悉業(yè)務(wù)流程來(lái)理解財(cái)務(wù)知識(shí)，能真正做到業(yè)財(cái)融合。需要注意的是，慕課視頻有別于微課視頻，微課的特點(diǎn)是短小精悍，以講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主。但是，慕課視頻相對(duì)較長(zhǎng)，里面包含2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般要求教師出境。因此，一個(gè)慕課相當(dāng)于一個(gè)完整的小課堂，有課前導(dǎo)入、課中講解及課后啟發(fā)、練習(xí)等清晰完整的脈絡(luò)體系。因此，筆者的課程團(tuán)隊(duì)將動(dòng)畫(huà)視頻插入到慕課視頻中，可作為課前導(dǎo)入或者課中講解的重要資源。教師借助動(dòng)畫(huà)視頻更好地講解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在視頻中插入發(fā)票、憑證、賬簿等會(huì)計(jì)憑證，增強(qiáng)會(huì)計(jì)慕課的真實(shí)性、實(shí)操性。

四、SPOC的應(yīng)用與實(shí)踐——《財(cái)產(chǎn)物資核算》

平臺(tái)是現(xiàn)成的，課程資源已經(jīng)搭建好，接下來(lái)就要組建自己的班級(jí)進(jìn)行小規(guī)模限制性教學(xué)，將資源充分合理的運(yùn)用。教師按照課前、課中、課后三部曲開(kāi)展混合式教學(xué)。

課前的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)可通過(guò)學(xué)校云App或登錄網(wǎng)址進(jìn)行，首先查看任務(wù)清單明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著觀看教學(xué)視頻、課件、講義進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)后需進(jìn)行課前練習(xí)、交流互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)反饋。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況及易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)策略，以學(xué)定教。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理、歸納、釋疑，接著根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)及知識(shí)、技能的鞏固，以教導(dǎo)學(xué)。在課中可使用簽到、問(wèn)卷、投票、投屏、課堂作業(yè)等課堂教學(xué)功能，利用平臺(tái)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

在課后，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)反饋布置相應(yīng)的課后練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，并設(shè)置課后討論區(qū)，這有助于學(xué)生發(fā)散思維。教師也需在課后及時(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)行課件、任務(wù)書(shū)的修正，形成課程數(shù)據(jù)庫(kù)和案例集。

五、結(jié)語(yǔ)

基于東莞慕課平臺(tái)的SPOC教學(xué)，結(jié)合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與交流。學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源并根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。需要注意的是，豐富的慕課資源建設(shè)好后一定要及時(shí)運(yùn)用起來(lái)，避免資源空置浪費(fèi)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;教師也應(yīng)督促自己多技術(shù)、多方式地運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)與資源，促進(jìn)自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與信息化教學(xué)能力提高。

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責(zé)任編輯 ?胡健文