李霓虹

【摘要】新課程改革，面臨著發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切性，也是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。一線教師在“如何開展單元教學(xué)”“學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中如何落實(shí)”等方面具有許多困惑。本研究從問題出發(fā)，開發(fā)出在小學(xué)單元整體教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)理念，以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的系列策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)英語;單元整體教學(xué);英語學(xué)科;核心素養(yǎng)

2014年3月30日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的要求?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落地于各個(gè)學(xué)科上，成為根據(jù)我國學(xué)科課程建設(shè)的重要任務(wù)。英語課程，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是學(xué)生磨礪意志、發(fā)展思維、拓展視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)是師生探索求知、形成能力、體驗(yàn)情感、感受文化的過程。我們所期望的發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，從而在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、問題提出

當(dāng)前，在中小學(xué)英語課程中，教師的教學(xué)觀念受“雙基”理念的影響根深蒂固，為了追求分?jǐn)?shù)，教學(xué)存在嚴(yán)重的碎片化，單元課時(shí)之間缺乏邏輯性，課堂效率容量低、效率不高。課堂改革亟待從知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以全面育人為導(dǎo)向。根據(jù)以上的情況，我們遇到了以下的問題：

問題1：教師如何進(jìn)行“單元整體教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識與技能的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)過于關(guān)注某一課時(shí)或某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而忽略知識點(diǎn)或課時(shí)在本單元中所處的位置，也忽略了單元課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有構(gòu)建起不同課時(shí)之間所存在的必然聯(lián)系。教師如何樹立統(tǒng)籌意識，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)是我們要解決的第一個(gè)問題。

問題2：學(xué)科核心素養(yǎng)如何在單元整體教學(xué)中落實(shí)？

英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語教學(xué)從發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向課程全面育人的功能。四個(gè)維度是在過去的五維目標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有更深層的全面育人意義。根據(jù)我國學(xué)科課程建設(shè)的實(shí)際情況，學(xué)科核心素養(yǎng)還是一個(gè)全新的概念，如何在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是擺在全體英語教師面前最迫切的問題。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)理念

開展單元整體設(shè)計(jì)，須遵循《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)代外語教育教學(xué)的先進(jìn)理念。

（一）統(tǒng)籌意識引領(lǐng)整體設(shè)計(jì)

開展單元整體設(shè)計(jì)，教師必須要有統(tǒng)籌思想的意識，在有限的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成最大化，使學(xué)生語言運(yùn)用的能力通過單元每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)得到落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要把素養(yǎng)、能力、知識三方面內(nèi)容統(tǒng)籌起來，課時(shí)之間要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)、整合的原則。

（二）設(shè)計(jì)“六要素”融合的課程內(nèi)容

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容六要素包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中，對語言知識、語言技能比較強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，突出主題語境、語篇文化知識的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，主題意義貫穿單元的每個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事的過程。除單元的主課文的課時(shí)外，其它的課時(shí)均應(yīng)補(bǔ)充并依托語篇，使語言知識在具體的語境中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，避免碎片化地學(xué)習(xí)。在語篇內(nèi)容的選擇上，除了了解西方國家的文化外，還應(yīng)當(dāng)注意選擇傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容。

（三）借助學(xué)習(xí)支架發(fā)展語言能力

語言能力的發(fā)展是本門學(xué)科課程的核心內(nèi)容。為讓學(xué)生在大容量的課堂輸入中高效地輸出，從而夯實(shí)語言能力，學(xué)習(xí)支架能發(fā)揮重要的作用，幫助學(xué)生輸出語言提供腳手架。

根據(jù)以上三點(diǎn)理念，我們設(shè)計(jì)出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌圖。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中的細(xì)化，是保證學(xué)科核心素養(yǎng)落地的前提。每個(gè)課時(shí)均應(yīng)包含學(xué)科核心素養(yǎng)的要素目標(biāo)。從我們設(shè)計(jì)的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)圖中（見下圖）可以看出，橫向來看，每個(gè)課時(shí)均以學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在每個(gè)課時(shí)中都有很清晰可達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo);縱向來看，不同課時(shí)之間的同一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，又能相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)。如，語言能力目標(biāo)，單元目標(biāo)是依托在主課文對話基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，具體在第一課時(shí)以學(xué)習(xí)對話課內(nèi)容為核心，第二課時(shí)以學(xué)習(xí)句型為核心，第三課時(shí)以學(xué)習(xí)語法為核心，第四課時(shí)以發(fā)展閱讀寫作的綜合能力為核心。

四、單元整體設(shè)計(jì)的分課時(shí)教學(xué)方法設(shè)計(jì)探索

單元整體設(shè)計(jì)，最終落實(shí)到具體的課時(shí)中，我們探索出了單元整體教學(xué)下不同課時(shí)的教學(xué)流程，這些教學(xué)參考流程，既體現(xiàn)了新課程理念，也符合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的要求，簡單易操作，一線教師容易學(xué)習(xí)和遷移到自己的課堂中。以下以第一、二課時(shí)為例。

（一）context-based learning的對話教學(xué)方法

第一課時(shí)的對話教學(xué)，我們主要運(yùn)用基于主題語境的學(xué)習(xí)（context-based learning）方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)話題的主題語境，從情景語境、語言語境、文化語境三個(gè)方面對課文進(jìn)行解讀，從三個(gè)維度對教材中的內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)方面語言知識的歸納，并根據(jù)此歸納結(jié)果進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以語境構(gòu)思教學(xué)思路，通過聽說讀寫的活動(dòng)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，使理解課文、朗讀、表演課文順利地進(jìn)行。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

（二）task-based learning的句型教學(xué)方法

第二課時(shí)的句型教學(xué)，銜接自第一課時(shí)的對話教學(xué)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為本單元的句型及核心詞條。該課時(shí)主要采用任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)首先強(qiáng)調(diào)主題引領(lǐng)，須保持與第一課時(shí)相同的主題;依托語篇，教師參考課文的對話，創(chuàng)設(shè)語境，并自編文本，作為第二課時(shí)學(xué)習(xí)的語篇依托;句型教學(xué)還需要設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用語言，突出語用的功能。

五、基于學(xué)科核心素養(yǎng)整體教學(xué)的分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)要求與方法上，以統(tǒng)籌思想為指導(dǎo)，以主題意義引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，通過語境帶動(dòng)，支架幫助，語篇拓展，突出語用體驗(yàn)等開展設(shè)計(jì)，對提升課程品質(zhì)、豐富課程內(nèi)容、以學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)課程全面育人。

我們所完成的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)的優(yōu)秀示范案例，突出了語境設(shè)計(jì)、語言支架設(shè)計(jì)、語篇文本設(shè)計(jì)、語用任務(wù)設(shè)計(jì)等教學(xué)詳細(xì)方法。

（一）語境設(shè)計(jì)

英語教學(xué)中常見的語境經(jīng)常以圖文方式呈現(xiàn)，會把真實(shí)生活場景中的畫面再次呈現(xiàn)。我們開發(fā)的語境設(shè)計(jì)方法，主要是從情景語境、語言語境、文化語境三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。首先在對單元主課文進(jìn)行教學(xué)（第一課時(shí)）時(shí)，教師須圍繞以上三個(gè)方面詳細(xì)解讀課文，深挖文本，用好教材的語境進(jìn)行教學(xué)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師需要圍繞同一主題，創(chuàng)設(shè)第二課時(shí)的語境。教師需要搜集類似主課文語境的圖片或視頻，運(yùn)用課文的核心詞句進(jìn)行創(chuàng)篇文本。例如，教科版《英語》四年級上冊Unit 9 Here is a nice T-shirt的課文中，學(xué)習(xí)的是買賣衣服雙方的對話，主要是銷售人員積極向顧客推銷衣服，顧客表達(dá)自己的需求并詢問價(jià)錢對內(nèi)容。根據(jù)這些核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們創(chuàng)設(shè)了以下的語境及語篇。

Mr Brown opens a hat shop.There are many beautiful hats and caps in it. Today Jim comes to the shop.

Mr Brown：Look at this cap， Jim. It is very nice. Do you like it？

Jim：It's OK. But I don't like black. I don't come for a cap. I want a brown hat for my mum.

Mr Brown：Oh！ Here is a brown hat. Do you like it？

Jim：I like it very much. How much is it？

Mr Brown：It's 28 yuan.

Jim：That's not expensive. I will take it.

Mr Brown： Thank you，Jim.

以上語境，核心句型與課文一致，表達(dá)的也是銷售人員積極向顧客推銷衣物，顧客表達(dá)自己的需求并詢問價(jià)錢的內(nèi)容，但是地點(diǎn)、人物、所購衣物和價(jià)錢是新的設(shè)計(jì)。這樣的語境下能保證再次呈現(xiàn)和操練核心句型，使學(xué)生熟練地掌握該主題下所需要使用的語言。

（二）語言支架的設(shè)計(jì)

英語教學(xué)中的支架能幫助學(xué)生感知、理解語言、引導(dǎo)表達(dá)語言，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率。我們開發(fā)的支架主要是思維導(dǎo)圖、圖表、問題等，支架作為語言學(xué)習(xí)的腳手架，它貫穿在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)的每個(gè)課時(shí)當(dāng)中。

1.圖片充當(dāng)情景支架

學(xué)生可根據(jù)圖片的連貫意義，描述一段有主題意義的話語。

2.思維導(dǎo)圖充當(dāng)思維支架

以下是教科版《英語》六年級下冊Unit 9的語言知識歸納的思維導(dǎo)圖。根據(jù)此導(dǎo)圖支架，學(xué)生能介紹去國外旅行的計(jì)劃，所做計(jì)劃能包含旅行設(shè)計(jì)的各種要素。

3.表格充當(dāng)信息加工支架

以下的表格是教師根據(jù)階段教科版《英語》六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong的課文內(nèi)容所設(shè)計(jì)的表格，對學(xué)生提取語篇信息提供清晰的幫助。

4.問題充當(dāng)邏輯支架

以下的幾個(gè)問題是學(xué)習(xí)教科版《英語》六年級下冊Unit 3 Animals單元問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容：動(dòng)物的名稱—?jiǎng)游锏耐饷病獎(jiǎng)游锏木幼〉亍獎(jiǎng)游锏纳盍?xí)性—?jiǎng)游餅槭裁礊l危了—應(yīng)該如何保護(hù)動(dòng)物，能引導(dǎo)學(xué)生對介紹動(dòng)物的邏輯起到明顯的提示作用。

What animal is it？

What does it look like？

Where does it live？

What does it often eat？

Is this animal in danger？ ?Why is this animal in danger？

What can we do to save this animal？

（三）語篇文本設(shè)計(jì)

我們開發(fā)的語篇文本設(shè)計(jì)原則，材料能復(fù)現(xiàn)本單元的語言知識點(diǎn);材料能增大內(nèi)容的輸入量;材料能有利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以下教師編寫的語篇充分體現(xiàn)了以上三個(gè)特點(diǎn)。以下語篇是根據(jù)教科版《英語》六年級上冊Unit 5 What's the matter with you？的主題內(nèi)容所設(shè)計(jì)的語篇。

My name is Fu Yixing. Thank you for listening to my story. I have to say a lot.

I was very happy before， but now I am not. I like sports. I am really good at running. My P.E. teacher says I am great because I win a lot of games. My classmates and friends say I can run fast like Liu Xiang. It sounds great. But there is something you don't know. Sometimes I'm not happy at all. I'm worried too much.92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

I feel tired after two hours running every day. And I come home late. I need a comfortable bath， some delicious food and a deep sleep. But I have my Chinese homework to do. I have my maths homework to do. I have my English homework to do. Sometimes I look at them， and they look at me， I don't know how to do well. I hope I can finish my homework as fast as my running. But how can it be？

閱讀以上語篇后，我們引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)討論，正視自己的健康問題，及時(shí)排解自己的心中煩惱，健康成長。

（四）語用任務(wù)設(shè)計(jì)

語用任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言及體現(xiàn)其素養(yǎng)的綜合性活動(dòng)。以下根據(jù)教師上述語篇，我們在拓展閱讀后，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)的語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決問題。

任務(wù)1：根據(jù)所拓展的內(nèi)容討論下面的問題。并對如何幫助Fu Yixing同學(xué)提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

What is Fu Yixing worried about？

What should he do？

任務(wù)2：小調(diào)查。了解學(xué)生不開心、不愉快時(shí)的所采取的心理疏導(dǎo)行為，關(guān)愛學(xué)生的身心健康。

A：When you are worried/ sad/ angry， what will you do？

B：I will…

任務(wù)3：課后延伸活動(dòng)。了解父母的健康狀況并提出合理提醒，學(xué)會照顧父母。

Please help your parents keep healthy and take care of them.

六、結(jié)語

在新課程理念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，開展單元整體教學(xué)，教師能有更高的站位，即除了要發(fā)展學(xué)生的語言能力，更能夠把英語學(xué)科的其它素養(yǎng)——學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和人格品質(zhì)融合在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中。教師開展單元整體教學(xué)，統(tǒng)籌了教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)等，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益，對課堂高質(zhì)量發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（課題批準(zhǔn)號2018YQJK008）的階段研究成果]

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責(zé)任編輯 ?李海濤92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B