周嬌嬌

幼兒園環(huán)境是學(xué)前教育中的一個(gè)隱性課程，它可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，在潛移默化中提升幼兒各個(gè)方面的能力水平。幼兒天生喜歡對(duì)事物進(jìn)行探究，幼兒在探究中獲取知識(shí)是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。那么，如何借助環(huán)境引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)呢？本文立足于為幼兒創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，探究幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、原則，并解決在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的困惑，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概論

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1976年，美國(guó)學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，首先提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，能夠深度分析和加工知識(shí)內(nèi)容，并將已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)之中，建構(gòu)知識(shí)并解決問(wèn)題。本文中，幼兒的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在環(huán)境的作用下，通過(guò)自己與環(huán)境的互動(dòng)，利用特有的學(xué)習(xí)方式探索新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)周圍世界的變化，將新知識(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)不是超出兒童學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，而是建立在幼兒現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)之上，讓幼兒在環(huán)境中進(jìn)行探索，發(fā)展思維的學(xué)習(xí)，具有以下特點(diǎn)：

1.從學(xué)習(xí)性質(zhì)看，深度學(xué)習(xí)是幼兒利用高階思維能力探索大千世界和未知事物的方式，在這一過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行不斷的加工和理解，是一種有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度來(lái)看，兒童的深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)他們的思維能力，使他們能夠?qū)⑴f知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題。

3.從學(xué)習(xí)過(guò)程看，幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的批判與內(nèi)化。

4.從學(xué)習(xí)態(tài)度看，幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)、積極參與的學(xué)習(xí)。

5.從學(xué)習(xí)效果看，幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)參與的、形成比較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、能促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境的原則

（一）在真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)參與并積極思考、深化的過(guò)程，老師更像是活動(dòng)的一個(gè)“主持人”，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如：幼兒園的孩子們都很愛(ài)爬樹(shù)，但是在幼兒園的操場(chǎng)上沒(méi)有適宜幼兒的梯子，所以孩子們必須自己思考如何找到一種安全的方法。老師不能限制孩子爬哪棵樹(shù)，也不能幫助他們爬多高的樹(shù)。只能在孩子有安全需要的時(shí)候幫忙，其實(shí)孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程都懂得沒(méi)有太多的救援，需要自己格外的小心。

（二）給予幼兒更多的時(shí)間操作、回顧、重復(fù)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)需要一定的時(shí)間反復(fù)操作的復(fù)雜過(guò)程。3—6歲的幼兒認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段，深度的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期累積的過(guò)程。因此，教師不能急于求成，奢求一段時(shí)間環(huán)境的營(yíng)造，幼兒就能達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次，應(yīng)該把時(shí)間留給孩子，把問(wèn)題拋給孩子，讓他們?cè)谧杂傻奶剿髦胁粩嗨鸭Y料，思考、協(xié)商，找到問(wèn)題的解決方法，達(dá)成教育目標(biāo)，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與反思

在結(jié)果中進(jìn)行階段性的總結(jié)與分析，其中涉及對(duì)幼兒思維發(fā)展水平進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，對(duì)環(huán)境發(fā)揮的作用進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，對(duì)兩者的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思、再建構(gòu)，是引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展最重要內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

（一）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，以主題內(nèi)容創(chuàng)造環(huán)境，使環(huán)境成為兒童思維發(fā)展的空間助推器。在教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境的碰撞中，激發(fā)靈感，培養(yǎng)思維能力。在創(chuàng)建主題環(huán)境時(shí)，通過(guò)多種資源，創(chuàng)設(shè)靈活的環(huán)境;資源獲取方面，要充分發(fā)揮幼兒喜歡收集、探索的興趣，讓幼兒自行收集主題相關(guān)的材料;同時(shí)發(fā)揮家園共育的作用，讓家長(zhǎng)在主題材料的收集中發(fā)揮作用;鼓勵(lì)幼兒和教師參與主題環(huán)境的創(chuàng)造，尊重兒童表達(dá)的意愿;在每一次的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，給孩子留出一個(gè)板塊，讓他們思考還有哪些是在主題中沒(méi)有涉及的，或者除了現(xiàn)有的表現(xiàn)方式以外，還有哪些是可以替換或刪減的。

（二）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境中材料的投放要追隨幼兒的腳步，投放符合幼兒意愿、數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)開(kāi)放的材料，同時(shí)注重材料的真實(shí)與安全。充分發(fā)揮各個(gè)區(qū)域的價(jià)值，滿足不同層次幼兒的需要。

1.提供開(kāi)放式的游戲材料

材料投放最重要的原則是以開(kāi)放式材料為主，封閉式材料為輔。開(kāi)放式材料也就是“低結(jié)構(gòu)材料”，它有著多種玩法與用途，幼兒可以自主選擇，自主探索;封閉式材料也就是“高結(jié)構(gòu)材料”，它的玩法單一，用途較少，幼兒的探索空間不足。故在材料的投放過(guò)程中要依據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和能力特點(diǎn)。

2.注重材料的數(shù)量

很多教師認(rèn)為，大量的游戲材料能夠滿足幼兒多種多樣的游戲需求，實(shí)則不然。通過(guò)筆者的實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，豐富的游戲材料會(huì)讓幼兒無(wú)從選擇，每一個(gè)都想要嘗試，結(jié)果每一種都難以發(fā)揮最大效用。反之，如果投放的材料不足，可以想象，兒童會(huì)發(fā)生糾紛，這將影響活動(dòng)或游戲的效果。難以讓幼兒在這一過(guò)程中探索未知，深度學(xué)習(xí)。因此，教師在材料的投放過(guò)程中，要學(xué)會(huì)觀察本班幼兒的活動(dòng)需要與活動(dòng)水平，根據(jù)需要適時(shí)的添加或減少游戲材料，定期更換游戲材料。

3.講求游戲材料的安全性與真實(shí)性

如何在區(qū)域投放材料中引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)呢？這就要求保證游戲材料的安全性的基礎(chǔ)上，投放豐富多樣和可操作性強(qiáng)的材料，更能激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的行為。與此同時(shí)，教師還需要保證材料的真實(shí)性即提供真實(shí)的材料，在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，興趣能夠得到最大程度的激發(fā)。在游戲的過(guò)程中，教師也要注意及時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)，不斷豐富環(huán)境。

（三）戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒在戶外游戲中的游戲材料脫離教師的固定投放，往往取于原地。由于材料的多樣性，必然會(huì)衍生出形式多樣的游戲內(nèi)容，可以自主選擇是否參與游戲。教師作為活動(dòng)的支持者、研究者，讓孩子自己去探索、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，讓教育自然發(fā)生，支持幼兒走到戶外，大膽探險(xiǎn)。

戶外游戲必然涉及幼兒對(duì)大自然存在的各種自然事物及自然現(xiàn)象的接觸，能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，促進(jìn)幼兒對(duì)自然中存在的事物與現(xiàn)象的理解，有助于幼兒思維和想象力的發(fā)展。在戶外游戲中豐富幼兒關(guān)于自然的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如：一次晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒意外的在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只螳螂，驚呼道：“哇！好大的蟲(chóng)子?！焙⒆觽兦榫w高漲，全擠到蟲(chóng)子的面前，一只渾身碧綠的大螳螂。孩子們的雙眼緊緊地盯著螳螂，生怕一不留神它就從自己的眼前逃走，有些大膽的孩子找來(lái)了小木棍、樹(shù)葉小心翼翼地去逗一逗它。借著這個(gè)機(jī)會(huì)我問(wèn)：“孩子們知道這是什么蟲(chóng)子嗎？”頓時(shí)出現(xiàn)了各種回答，有螳螂、蚱蜢、蛐蛐，不知道等，在告訴孩子答案后，我又問(wèn)：“孩子看看螳螂身上有什么？”瞬間出現(xiàn)了孩子們的各種回答。有孩子想把螳螂帶回教室飼養(yǎng)，這時(shí)孩子們發(fā)起了關(guān)于螳螂適合生活在哪里的爭(zhēng)論，為了不打擾幼兒的觀察，我默默地退到一邊，把時(shí)間空間留給了孩子們和螳螂。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)造作為一門潛在的課程，在幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，特別是思維的發(fā)展中起著微妙的作用。教師應(yīng)創(chuàng)造和利用環(huán)境，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。