王雪梅

近年來，在幼兒園出現(xiàn)個別幼兒歇斯底里、攻擊同伴、扔摔物品、自控力差、打擾鄰座同伴、自閉不愿交流等現(xiàn)象。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長在子女智商提高方面投入過多的時間和精力，忽視了對幼兒自我認識和自我調控等非智力因素核心素養(yǎng)的關注。根據(jù)幼兒好奇心和想象力豐富并擅于模仿的年齡行為特點，教師通過故事表演的沉浸式體驗，對幼兒開展“自我認識與自我調控”等核心素養(yǎng)教育，將各學科領域進行有機滲透融合，幫助幼兒增強自我意識和自我認同感，培養(yǎng)同理心，管理不良情緒，改善行為模式，完善心智圖景，為幼兒搭建可以體現(xiàn)“自主、獨立、創(chuàng)新”特征的自我展現(xiàn)平臺。伴隨核心素養(yǎng)概念的深入人心，培養(yǎng)個體“自我認識與自我調控”等核心素養(yǎng)，適應當下充滿不確定性的競爭環(huán)境，已成為未來教育的主題之一。

一、認識自己：故事表演中自身與角色轉換

幼兒在表演一個故事前，教師首先會引導幼兒閱讀理解故事內容，其次是邊講述故事邊觀察畫面中不同人物的表情，以及對比不同畫面中同一人物的表情，進一步理解故事情節(jié)的變化以及造成人物情緒變化的原因，以此激發(fā)幼兒解讀表情的興趣，嘗試理解他人的情緒，學習換位思考。如《受傷的小鳥》故事中可愛的小熊，出于對小鳥的關心和愛護，它為小鳥治病，給它找蟲子吃，喂它喝水等等。當然，它更希望與小鳥成為永不分離的好朋友——于是，它為小鳥做了一只鳥籠?？墒切▲B并不開心，小兔子和熊媽媽也認為小熊的做法不對。小熊聽了媽媽的話，盡管很舍不得，但是還是把自由還給了小鳥。小鳥重新?lián)碛辛俗杂?，找回了快樂，但小鳥并沒有忘記小熊，它仍然每天都飛回來看小熊，喝小熊為它準備的河水，吃小熊給它捉的蟲子。幼兒在扮演小熊、小鳥、小兔、小熊媽媽等角色的過程中，體驗角色的心理變化及表演時表情的變化。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒逐步體驗理解友愛、互助、感恩、分享快樂的情感變化，學習換位思考，產生同理心，學會管理情緒。如：大二班由外園轉入的李俊哲小朋友，剛入園時在班里只要他想要的玩具或圖書，得不到就會聲嘶力竭地喊叫，甚至直接動手去搶，他的行為使他成為班級被孤立的“特殊兒童”。老師利用班級開展故事表演的契機，采取個別兒童因材施教的方式，有意識地讓他扮演適合他特點的“小熊”，在角色的約束下，使他漸漸認識到自己哪些行為不受同伴喜歡。一個學年過去，他的行為發(fā)生了很大變化，變成了講文明、有禮貌的孩子。畢業(yè)離園那天，家長對老師千恩萬謝的場面著實讓人感動。

人人都會犯錯誤，幼兒更是不可避免，他們也是伴隨著錯誤成長的。幼兒的思維方式與成人相比顯得簡單、稚嫩，所以在他們成長過程中更容易犯錯誤。幼兒犯錯可分無意和有意兩種，就像《受傷的小鳥》中的小熊，他把小鳥關在籠子里，這個行為并非出于故意，因為小熊根本沒有意識到小鳥更喜歡自由自在的飛翔。角色扮演讓幼兒意識到自己的錯誤行為所造成的嚴重后果，教師適時鼓勵幼兒自己想出彌補的辦法，同時對勇于改正的幼兒給予更多的支持、幫助和信任，這也是幼兒社會性發(fā)展的至關重要的一步。

二、自我調控：故事表演中實現(xiàn)情感理解

作為全球教育領域的前沿課題，核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)了國際教育改革的發(fā)展動向，是對國際教育改革已有經驗的發(fā)展和超越?！白晕艺{控”的核心素養(yǎng)教育，通過學會調控情緒和關系來實現(xiàn)。

（一）學會調控情緒

故事《小蝌蚪找媽媽》中的小蝌蚪們，帶著對媽媽的“愛”踏上了尋找媽媽的路程。由于媽媽的模樣是從別人口中描述而來，所以沒有一個完整的形象。在尋找媽媽過程中，小蝌蚪們先后遇到鴨媽媽、烏龜、大魚、鵝，從它們口中分別得知媽媽的頭上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大;肚皮是白的;有四條腿;穿著綠衣裳;唱起歌來“呱呱呱”。每次看到某個特征像媽媽的動物時，小蝌蚪都會非常驚喜，但每次都會有個小小的失落，可是小蝌蚪們仍然堅持不懈，最終找到了它們親愛的媽媽。幼兒在老師的引導下學會用自己的語言去看圖講述，根據(jù)自己的理解直接操作道具，進行可塑性的加工、改造，表演出故事中可視的、可觸摸的、情感交流互動的各角色的藝術形象。在這個過程中，幼兒的情感伴隨著小蝌蚪的情緒變化也慢慢地體會到情感的微妙變化，在目標與現(xiàn)實之間不斷地突破，實現(xiàn)角色和幼兒主體的情感理解，學會自我調控情緒。

（二）學會調控關系

《螃蟹老裁縫》是個妙趣橫生的故事，故事以螃蟹老裁縫為同伴們做衣服過程中出現(xiàn)的矛盾沖突為線索而展開。螃蟹是個有名的裁縫，他做的衣服又好又合身，大家都喜歡來找他做衣服，可是青蛙的褲子有兩條腿，毛毛蟲的褲子卻有六條腿，收費相同，螃蟹覺得按統(tǒng)一標準收費自己太吃虧，于是他更改了收費標準：衣服按件算，褲子按腿算。修改收費標準后，由于大象的身子很大，衣服就非常大，而大蟒蛇的褲子卻一條腿都沒有，老螃蟹又覺得虧死了，這樣一來甲蟲、蜈蚣等小蟲就穿不起褲子了。老螃蟹沒想到自己聰明反被聰明誤，考慮問題不全面的弊端暴露無遺。故事情節(jié)隨著各種矛盾沖突不斷發(fā)展，故事最后，大象和蟒蛇帶著香蕉和蘋果來感謝老螃蟹，老螃蟹也終于明白了，真心相待的朋友比賺錢更重要！后來，螃蟹并沒有因為自己的再次“吃虧”而懊惱不已，他及時發(fā)現(xiàn)了朋友的珍貴，很好地化解了自己不愉快的情緒。幼兒在熟知故事內容后，分組自己選擇角色進行表演，在表演過程中，往往會因為角色、人物對話和表情的表演出現(xiàn)意見不同的現(xiàn)象，大家會在一起討論、嘗試、爭執(zhí)，甚至有的幼兒將對話時的表情放大到夸張的地步，還有的幼兒增加一些情節(jié)，使表演更加豐富多彩。幼兒間的友情也容易因為一些瑣事而產生危機，我們需要讓幼兒明白，每個人都有缺點，也會有偶爾做錯事的時候，對于他人的缺點和錯誤，需要學會用寬容的心來對待，要學會全面地考慮問題，這樣友情才能更長久。簡短的故事中蘊含著深刻的道理。

三、結論與展望

自我認識與自我調控，是人類腦神經認知功能區(qū)域對外界情緒信息加工、處理和表征的應激反應。其反映個體感受與理解、運用與表達、控制與調節(jié)自己情緒以及處理自己與他人情感關系的能力。對幼兒進行學前核心素養(yǎng)教育，既符合幼兒心理年齡特征，又能促進幼兒身心均衡發(fā)展。通過幼兒表演故事的方式，將各學科、領域進行有機滲透融合，幫助幼兒增強自我意識和自我認同感，培養(yǎng)同理心，管理不良情緒，改善行為模式，完善心智圖景，為幼兒搭建可以體現(xiàn)“自主、獨立、創(chuàng)新”特征的自我展現(xiàn)的平臺。伴隨核心素養(yǎng)概念的深入人心，培養(yǎng)個體“自我認識與自我調控”等核心素養(yǎng)，適應當下充滿不確定性的競爭環(huán)境，已成為未來教育的主題之一。