李丹

幼兒進(jìn)入中班后，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種典型的感知經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幼兒需要具體的物體來(lái)支持其思維探索，但同時(shí)數(shù)學(xué)又是一種抽象的經(jīng)驗(yàn)，是在實(shí)踐上的抽象，所以主張?zhí)峁┙o孩子豐富的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，通過(guò)主、客體的相互作用，獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家班圖拉提出了“親歷學(xué)習(xí)”理論。在人的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，有些能力必須要你親自接觸才能感受到的，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開對(duì)物體的操作。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)“兒童的智慧源于材料”。怎樣讓中班幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力在益智區(qū)中得到更好的發(fā)展呢？

一、對(duì)中班益智區(qū)投放的操作材料進(jìn)行分類

在益智區(qū)中，教師作為引導(dǎo)者首先要明確幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知材料有哪些類型，并加以甄選適合幼兒的操作材料。我們將益智區(qū)的操作材料分為以下類型。

在量的比較方面，中班幼兒則側(cè)重區(qū)分物體的粗細(xì)、長(zhǎng)短、厚薄等特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述，且開始學(xué)習(xí)按規(guī)律排列，通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)數(shù)，能用數(shù)字描述事物的順序和位置，在空間方位上相較于小班更注重描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向而不僅僅是學(xué)會(huì)使用方位詞。

二、豐富與整合操作材料，引導(dǎo)幼兒有效操作

進(jìn)入中班后，教師為了滿足幼兒自由選擇的需要，往往會(huì)添加琳瑯滿目的操作材料，在益智區(qū)活動(dòng)中豐富材料固然重要，但漫無(wú)目的的投放帶來(lái)的后果往往是活動(dòng)結(jié)束后，一片混亂，不知從何收拾。這樣既增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也讓活動(dòng)流于形式，沒有成效。教師要對(duì)材料進(jìn)行豐富與整合，并根據(jù)操作材料的特點(diǎn)進(jìn)行投放，引導(dǎo)幼兒有效操作。

（一）材料投放的趣味性

在益智區(qū)教師投放一些色彩鮮艷、造型精巧的材料會(huì)吸引幼兒的眼光，留住他們的腳步，有童趣的操作材料使孩子對(duì)此區(qū)的興致更高。

例如，在區(qū)域中投放小青蛙造型材料：青蛙的身上是數(shù)字，荷葉上有對(duì)應(yīng)數(shù)量的圓點(diǎn)，有了青蛙這一卡通物體，增加了活動(dòng)的趣味性。又如，投放相互黏合的七塊蛋糕，幼兒把蛋糕切完后，分給兩名小客人，讓幼兒自主探索有多少種分法。通過(guò)這些有趣的材料讓幼兒探索的主體地位得到體現(xiàn)，從而在快樂的操作中促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。

（二）操作材料的層次性

幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力隨著時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的增多在逐步地提高，一成不變的區(qū)域活動(dòng)材料已滿足不了幼兒的需求，所以，區(qū)域活動(dòng)材料在幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上也要富有層次性。例如，中班益智區(qū)游戲《圖形變變變》，最先我們提供的是成品的各種圖形供幼兒進(jìn)行拼搭，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒對(duì)拼搭興趣不減，但是要說(shuō)出某種圖形的具體特征卻有些困難。經(jīng)過(guò)思考，我制作了一種工字釘、琵琶形狀的操作材料，幼兒把橡皮筋套在工字釘上，利用橡皮筋有彈力的特點(diǎn)，既能讓幼兒感知圖形的特征又能充分發(fā)揮幼兒的想象力。

（三）操作材料投放的多樣性

中班益智區(qū)投放的操作材料既要保證數(shù)量上的需求，同時(shí)也要考慮材料的多樣性，即要滿足平均水平能力的幼兒，也要滿足能力相對(duì)弱的幼兒，既要有成品，也要有半成品，既要有單獨(dú)完成的操作材料也要有合作完成的操作材料。

（四）操作材料的易操作性

幼兒的操作材料需要簡(jiǎn)單明了，繼而幼兒才有探索的興趣。而有些操作材料看上去玩法多樣，但是幼兒不明白到底怎么玩，需要教師不停地指導(dǎo)，本末倒置。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師累，幼兒也沒興趣，達(dá)不到寓教于樂的目的。

（五）操作材料的與時(shí)俱進(jìn)性

與時(shí)俱進(jìn)的意思是，在投放操作材料過(guò)程中，要根據(jù)季節(jié)的轉(zhuǎn)變和我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日投放相關(guān)的操作材料，幼兒在操作中也能感受到季節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)。豐富與整合后的操作材料不是只具備某一方面的特點(diǎn)，上述特點(diǎn)可以同時(shí)存在。

三、區(qū)域活動(dòng)形式多樣，促進(jìn)幼兒積極探索

（一）傳統(tǒng)的益智活動(dòng)

傳統(tǒng)的益智活動(dòng)包括利用傳統(tǒng)的操作材料進(jìn)行益智活動(dòng)，如拼圖、七巧板、排序板、紙牌或排序卡片等操作材料，通過(guò)幼兒在益智區(qū)自由具體的操作，讓集體教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容在益智區(qū)中得到鞏固，促進(jìn)中班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）情境性的益智活動(dòng)

幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行情境性的益智活動(dòng)，不僅能感知數(shù)學(xué)的有趣，還能引導(dǎo)幼兒通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)解決生活中遇到的問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)的有用。例如，在情境性的益智區(qū)活動(dòng)中，他們通過(guò)《買一買、算一算》《給媽媽打電話》這些有趣的益智活動(dòng)感知生活中數(shù)字在不同的情境中代表的含義;通過(guò)讓不同的小動(dòng)物走進(jìn)《電影院》看電影，理解空間和方位;《彩票中大獎(jiǎng)》活動(dòng)是誰(shuí)抽到轉(zhuǎn)盤指針數(shù)字的相鄰數(shù)誰(shuí)就中大獎(jiǎng)，幼兒通過(guò)具體的情境發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高認(rèn)知能力。

（三）表演性的益智活動(dòng)

益智區(qū)的活動(dòng)不僅僅是幼兒在那里擺擺弄弄，也可以在益智區(qū)進(jìn)行表演活動(dòng)，比如《拔蘿卜》，幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)扮演拔蘿卜的老爺爺和老奶奶，最后數(shù)一數(shù)誰(shuí)的蘿卜多，多幾個(gè)?！度タ腿思摇房梢宰屓齻€(gè)幼兒表演，客人家在幾樓，進(jìn)了電梯以后怎樣按數(shù)字按鈕。

（四）規(guī)律性的益智活動(dòng)

中班科學(xué)性的益智活動(dòng)包括一些科學(xué)常識(shí)，比如一個(gè)星期有七天，一年有十二個(gè)月，一年四季按照春夏秋冬輪回。我們通過(guò)記錄一周內(nèi)幼兒的作息時(shí)間，如：有幾天上幼兒園，有幾天休息，加強(qiáng)幼兒對(duì)一周天數(shù)的認(rèn)識(shí)，感知時(shí)間的順序和規(guī)律。

不可否認(rèn)，科學(xué)合理的益智區(qū)域活動(dòng)對(duì)中班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用。在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該尊重幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)別幼兒的能力，給予幼兒足夠多的操作實(shí)踐，讓幼兒自主探索。“最近發(fā)展區(qū)”并不意味著拔苗助長(zhǎng)，而是真正的尊重幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和最大能力的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。