成波錦，陳鵬，陳宇晟

1.廣州體育學(xué)院 體育教育學(xué)院， 廣州 510500； 2.廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 體育部， 廣州 510430； 3.廣東金融學(xué)院 體育教學(xué)部， 廣州 510521

提高教育質(zhì)量始終是我國(guó)教育改革的核心任務(wù)之一． 過(guò)去， 高校把學(xué)校的師資力量、 科研成果、 經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)規(guī)模作為大學(xué)教育質(zhì)量的重要影響因素， 忽視了大學(xué)生在高校教育的主體地位[1]． 已有研究發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是影響教學(xué)質(zhì)量的決定因素[2]， 對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力[3]， 可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)[4-5]．

近年來(lái)， 對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其影響因素的探索受到重視， 有研究[6]從影響學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外部因素予以討論， 但涉及成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感、 專業(yè)認(rèn)同和積極情緒等內(nèi)部因素影響的復(fù)雜過(guò)程還未獲得充分關(guān)注； 有研究[7]發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)． 雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響展開(kāi)了相關(guān)研究， 但仍存在不足： 首先， 技術(shù)學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)投入概念的一個(gè)分支， 其影響因素的研究處于起步階段， 且關(guān)于學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的研究大多集中于直接探討二者關(guān)系， 對(duì)動(dòng)機(jī)和行為之間是否還存在其他潛在的過(guò)程變量(如自我效能感)影響二者關(guān)系的實(shí)證研究較少， 尚未有研究在一個(gè)完整的框架中對(duì)學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和學(xué)習(xí)投入三者關(guān)系加以考查． 其次， 已有研究多聚焦于大專院校和中小學(xué)學(xué)生， 較少涉及以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主的體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生． 第三， 已有研究側(cè)重于對(duì)以學(xué)科為主的學(xué)習(xí)投入影響因素的探討， 忽視對(duì)以術(shù)科技能學(xué)習(xí)為主的體育院系學(xué)生的學(xué)習(xí)投入研究． 因此， 以學(xué)科為主的大專院校、 中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響因素是否能解釋以術(shù)科技能學(xué)習(xí)為主的體育院系學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響關(guān)系， 還有待驗(yàn)證．

體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生作為體育教學(xué)和訓(xùn)練人才的后備軍， 其大學(xué)期間的技術(shù)學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)質(zhì)量勢(shì)必影響我國(guó)體育教學(xué)和訓(xùn)練的長(zhǎng)足發(fā)展． 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中有2～3年的專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)， 學(xué)生容易產(chǎn)生目標(biāo)模糊、 學(xué)習(xí)動(dòng)力和技術(shù)學(xué)習(xí)投入不足等棘手問(wèn)題， 影響體育教學(xué)的整體質(zhì)量和水平． 因此， 本研究將影響學(xué)習(xí)投入的主要內(nèi)部因素， 即學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和自我效能感納入結(jié)構(gòu)方程模型， 考查體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和技術(shù)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其作用機(jī)制， 以期豐富和拓展學(xué)習(xí)投入的理論和機(jī)制研究， 為改善術(shù)科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供理論依據(jù)．

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

1.1 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入指在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的認(rèn)知狀態(tài)和積極的情感投入， 它以活力、 奉獻(xiàn)和專注為主要特征[8]． 學(xué)習(xí)投入是有效衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量的觀察指標(biāo)， 也是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的重要變量[9]． 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要維度， 是學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)變量和重要因素[10-11]．

“成就需要”最早由Murry提出[10]， 有學(xué)者把成就需要轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)， 即努力追求卓越以達(dá)到更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向． 成就動(dòng)機(jī)有2種傾向沖突， 一是追求成功的意向， 二是回避失敗的意向[12]． 成就動(dòng)機(jī)作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力對(duì)人類的行為具有重要的影響作用[10]． 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)是成就動(dòng)機(jī)的子概念， 指學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域獲得成功或取得成就的內(nèi)在原動(dòng)力， 在行為上表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的刻意追求與努力[13]． 有研究表明[14-16]， 不同學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入及其3個(gè)維度(活力、 奉獻(xiàn)和專注)上的投入水平差異顯著， 追求成功動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平顯著高于避免失敗動(dòng)機(jī)占主體的大學(xué)生． 此外， 成就動(dòng)機(jī)對(duì)科研活動(dòng)等需要進(jìn)行學(xué)習(xí)投入的行為表現(xiàn)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用， 能直接影響學(xué)生的投入狀態(tài)并最終影響學(xué)業(yè)成績(jī)． 個(gè)體的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)越高， 往往會(huì)投入更多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)[8]．

綜上所述， 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)， 但體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)投入是否具有同樣的影響尚待研究． 據(jù)此， 本研究提出假設(shè)H1： 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)正向影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入．

1.2 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感

自我效能感指?jìng)€(gè)體在某一行動(dòng)和任務(wù)執(zhí)行之前對(duì)自己能否完成該任務(wù)和行動(dòng)的主觀判斷， 它往往被視為人類重要的中介認(rèn)知因素[17]， 不僅影響人的行為、 思維和情感， 還決定人有可能付出的努力和堅(jiān)韌程度．

學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)是成績(jī)目標(biāo)定向這一認(rèn)知因素引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究后產(chǎn)生的概念， 是動(dòng)機(jī)的重要分支之一[18]． 有研究表明[19-20]， 不同的成就目標(biāo)定向會(huì)引發(fā)不同程度的自我效能感． 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感具有顯著相關(guān)性， 成功動(dòng)機(jī)、 合成動(dòng)機(jī)與自我效能感呈顯著正相關(guān)， 失敗動(dòng)機(jī)與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)[21-22]， 此結(jié)論在體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)中得到證實(shí)[23]． 還有研究指出， 成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的遠(yuǎn)端影響因素， 自我效能感是學(xué)習(xí)行為的近端影響因素[24]． 大學(xué)生較強(qiáng)的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 使其體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感， 有助于形成較強(qiáng)的自我效能感和學(xué)習(xí)效能感[25]． 因此， 成就動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感具有顯著預(yù)測(cè)作用[22]．

目前， 關(guān)于學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感的相關(guān)研究較多， 而關(guān)于學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感影響作用的實(shí)證研究較少． 為進(jìn)一步探究其影響關(guān)系， 本研究提出假設(shè)H2： 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)正向影響自我效能感．

1.3 自我效能感與學(xué)習(xí)投入

自我效能感對(duì)人類行為起著關(guān)鍵作用， 影響人們的思想、 感情、 態(tài)度和行為方式[26]． 學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感的分支概念， 是個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的肯定和認(rèn)可， 是自我效能感在學(xué)習(xí)情境中的具體應(yīng)用[27]． 關(guān)于自我效能感影響學(xué)習(xí)投入的解釋有以下2種： 首先， 高自我效能感的學(xué)生能夠通過(guò)降低情緒將帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)減少?gòu)亩鰪?qiáng)學(xué)習(xí)投入． 有研究表明[28]， 只要利用合適的方式提高學(xué)生的自我效能感， 就能夠有效地降低情緒低落帶來(lái)的無(wú)助感， 從而提高學(xué)習(xí)投入的效能． 第二， 人類自我系統(tǒng)中的自我反思能力促進(jìn)自我效能感提升， 進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入． Bandura[29]認(rèn)為人類自我系統(tǒng)中有5種能力， 自我反思是重要和獨(dú)特的能力之一， 通過(guò)自我反思這種自我參照思維評(píng)價(jià)個(gè)體獲得的經(jīng)驗(yàn)可以改變其想法和行為． 自我效能感不僅影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)， 也影響其學(xué)習(xí)的努力性和堅(jiān)持性， 通過(guò)不斷反思提高自我效能感增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入的力度． 研究表明[9]， 自我效能感與學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度高相關(guān)， 且自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向影響． 據(jù)此， 本研究提出假設(shè)H3： 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的自我效能感正向影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入．

1.4 自我效能感的中介作用

學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)通過(guò)哪些內(nèi)部心理變量影響學(xué)習(xí)投入呢? 文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)， 自我效能感是值得考慮的中介變量． 成就動(dòng)機(jī)理論者認(rèn)為， 自我效能感是成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分， 有學(xué)者[30]甚至提出直接用自我效能感代替成就動(dòng)機(jī)解釋人的成就需要行為． 大量已有研究證實(shí)， 自我效能感在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為二者之間發(fā)揮中介作用， 如有研究表明[31]， 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體內(nèi)驅(qū)力通過(guò)自我效能感發(fā)揮耦合節(jié)點(diǎn)作用影響個(gè)體外顯的學(xué)習(xí)投入行為． 同時(shí)， 與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)密切關(guān)聯(lián)的成就目標(biāo)定向也可以通過(guò)情感或認(rèn)知因素的中介作用對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生間接影響． 如： Elliott等[32]實(shí)驗(yàn)研究證明自我感知能力是成就目標(biāo)定向?qū)Y(jié)果變量產(chǎn)生影響的關(guān)鍵中介因素； 姚景等[33]研究表明初中生成就目標(biāo)通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感間接影響考試焦慮情緒． 另外， 自我效能感被發(fā)現(xiàn)在某些認(rèn)知或情感因素和學(xué)業(yè)成就之間中介效應(yīng)顯著． 如： 高校研究生自我效能感在學(xué)業(yè)拖延和時(shí)間管理傾向間中介作用顯著[34]； 體育院校大學(xué)生一般自我效能感在成就動(dòng)機(jī)和心理求助行為的關(guān)系中起部分中介作用[35]． 由此推斷， 自我效能感可能也是學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)投入的一個(gè)有效的中介認(rèn)知變量． 據(jù)此， 本研究提出假設(shè)H4： 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)通過(guò)自我效能感的中介作用正向影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入．

綜上所述， 本研究根據(jù)成就動(dòng)機(jī)和自我效能感理論建構(gòu)中介模型(圖1)， 考查體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與技術(shù)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其作用機(jī)制．

圖1 成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入關(guān)系模型

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

選取廣州大學(xué)、 肇慶學(xué)院、 華南理工大學(xué)、 嶺南師范學(xué)院、 華南師范大學(xué)、 廣州體育學(xué)院等高校的體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專項(xiàng)學(xué)生共847名作為研究對(duì)象， 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目涉及體操、 羽毛球、 足球、 健美操、 乒乓球和籃球6個(gè)項(xiàng)目．

2.2 研究工具

2.2.1 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)量表

采用修訂后的成就動(dòng)機(jī)量表測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)． 該量表由葉仁敏等[36]編譯， 本研究將原量表內(nèi)容修訂為技術(shù)學(xué)習(xí)情境， 修訂后的樣題如“我在完成有難度的技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 感到快樂(lè)”． 量表共2個(gè)維度， 分別為追求成功和避免失敗， 每個(gè)維度均為15道題目． 量表采用5點(diǎn)記分， 1表示完全不符合， 計(jì)1分； 5表示完全符合， 計(jì)5分； 中間程度分別計(jì)2，3，4分． 成就動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)由追求成功的動(dòng)機(jī)減去避免失敗的動(dòng)機(jī)得分構(gòu)成， 得分越高表明個(gè)體的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)越高． 內(nèi)容效度根據(jù)單項(xiàng)與總和相關(guān)分析法統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目得分與總分的相關(guān)系數(shù)是否顯著， 檢驗(yàn)修訂后的題目是否符合測(cè)量的目的和要求． 采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)， 所得題項(xiàng)單項(xiàng)得分與總分的相關(guān)系數(shù)介于0.568～0.749之間(p<0.01)， 說(shuō)明各題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)關(guān)系顯著， 修訂后的量表具有良好的內(nèi)容效度． 追求成功和避免失敗2個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.923和0.949， 說(shuō)明量表具有良好的信度． 驗(yàn)證性因子分析顯示，x2/df=2.712，CFI=0.904，TLI=0.904，RMSEA=0.08， 說(shuō)明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度．

2.2.2 自我效能感量表

采用修訂后的自我效能感量表測(cè)量學(xué)業(yè)效能感． 該量表由王才康等[37]編譯， 本研究將原量表內(nèi)容修訂為技術(shù)學(xué)習(xí)情境， 修訂后的樣題如“如果我付出必要的努力， 我一定能解決大多數(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題”． 采用內(nèi)容效度檢驗(yàn)修訂后的題目是否符合測(cè)量的目的和要求， 采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)， 所得題項(xiàng)單項(xiàng)得分與總分的相關(guān)系數(shù)介于0.582～0.726之間(p<0.01)， 說(shuō)明各題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)關(guān)系顯著， 修訂后的量表具有良好的內(nèi)容效度． 量表采用5點(diǎn)記分， 1表示完全不符合， 計(jì)1分； 5表示完全符合， 計(jì)5分； 中間程度的計(jì)分分別為2，3，4分． 將所有題目的得分相加， 即為該維度總得分， 得分越高表示自我效能感越高． 此量表只有一個(gè)維度， 內(nèi)部一致性系數(shù)為0.875， 說(shuō)明量表具有良好的信度． 驗(yàn)證性因子分析顯示，x2/df=4.164，CFI=0.961，TLI=0.971，RMSEA=0.07， 說(shuō)明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度．

2.2.3 學(xué)習(xí)投入量表

采用修訂后的學(xué)習(xí)投入量表測(cè)量學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)投入程度． 該量表由方來(lái)壇等[38]編制， 本研究將原量表內(nèi)容修訂為技術(shù)學(xué)習(xí)情境， 修訂后的樣題如“即使學(xué)習(xí)技術(shù)遇到困難， 我也毫不氣餒”． 采用內(nèi)容效度檢驗(yàn)修訂后的題目是否符合測(cè)量的目的和要求， 采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)， 所得題項(xiàng)單項(xiàng)得分與總分的相關(guān)系數(shù)介于0.621～0.826之間(p<0.01)， 說(shuō)明各題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)關(guān)系顯著， 修訂后的量表具有良好的內(nèi)容效度． 量表分3個(gè)維度， 分別為活力(共6題)、 奉獻(xiàn)(共5題)和專注(共6題)， 采用 5點(diǎn)計(jì)分， 1表示完全不符合， 計(jì)1分； 5表示完全符合， 計(jì)5分； 中間程度的計(jì)分分別為2，3，4分． 將各維度內(nèi)所有題目的得分相加， 即為該維度總分， 得分越高代表個(gè)體學(xué)習(xí)投入的程度越高． 量表在活力、 奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度上的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.924，0.817和0.863， 說(shuō)明量表具有良好的信度． 驗(yàn)證性因子分析顯示，x2/df=4.164，CFI=0.961，TLI=0.935，RMSEA=0.06， 說(shuō)明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度．

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

在征得各學(xué)校管理者、 輔導(dǎo)員和學(xué)生本人的知情同意后， 以院(系)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)， 當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷并回收． 剔除無(wú)效問(wèn)卷后， 剩余有效問(wèn)卷768份， 其中： 體育教育專業(yè)398人， 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)370人； 男生388人， 女生380人； 大一學(xué)生231人， 大二學(xué)生271人， 大三學(xué)生266人．

采用SPSS 24.0 和 AMOS 24.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析． 首先， 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考查學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入在性別和專業(yè)上的差異； 其次， 除控制性別、 年齡和專業(yè)等背景變量外， 對(duì)主要研究變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)計(jì)算； 最后， 采用AMOS 24.0軟件對(duì)本研究所構(gòu)建的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與技術(shù)學(xué)習(xí)投入的中介模型進(jìn)行驗(yàn)證．

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于只采用問(wèn)卷調(diào)查方式可能導(dǎo)致共同方法偏差， 因此通過(guò)匿名調(diào)查、 部分題目反向計(jì)分的方式進(jìn)行一定的控制， 同時(shí)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)． Harman單因子檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 特征根大于1的因素共6個(gè)， 其中第1個(gè)因素解釋的累計(jì)變異量為31.35%， 少于40%的臨界值[39]， 表明本研究不存在嚴(yán)重共同方法偏差問(wèn)題．

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

由表1可知， 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)維度下， 學(xué)生在追求成功和回避失敗2個(gè)因子上的平均分分別為3.625和3.468， 高于理論中值3分， 表明學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)趨向積極， 但整體水平不高； 技術(shù)學(xué)習(xí)投入維度下， 學(xué)生在活力、 奉獻(xiàn)和專注3個(gè)因子上的平均分分別為3.690，3.545和3.703， 高于理論中值3分， 表明學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)趨向正面， 但還有進(jìn)一步提升的空間； 自我效能感維度平均分為3.658， 表明學(xué)生對(duì)完成技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度趨向正面．

表1 描述性統(tǒng)計(jì)

各研究變量相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2， 由表2可知， 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 技術(shù)學(xué)習(xí)投入和自我效能感之間存在顯著的中等正相關(guān)(p<0.01)．

表2 變量描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

3.2 變量間差異分析

3.2.1 性別差異

比較3個(gè)變量的性別差異，t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3． 由表3可知， 在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和技術(shù)學(xué)習(xí)投入這2個(gè)變量上性別差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)， 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)男生顯著高于女生， 技術(shù)學(xué)習(xí)投入女生顯著高于男生； 在自我效能感維度上性別差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)．

表3 性別差異性

3.2.2 專業(yè)差異

比較3個(gè)變量的專業(yè)差異性，t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4． 由表4可知， 體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 技術(shù)學(xué)習(xí)投入和自我效能感3個(gè)變量上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)； 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)方面， 體育教育專業(yè)的學(xué)生顯著低于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生； 技術(shù)學(xué)習(xí)投入和自我效能感維度方面， 體育教育專業(yè)的學(xué)生顯著高于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生．

表4 專業(yè)差異性

3.3 自我效能感在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和技術(shù)學(xué)習(xí)投入之間的中介作用模型

3.3.1 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證自我效能感在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與技術(shù)學(xué)習(xí)投入之間的中介作用， 采用結(jié)構(gòu)方程模型逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)法進(jìn)行[40]． 首先， 檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的直接作用． 模型數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為：x2/df=1.524，NFI=0.983，CFI=0.994，TLI=0.985，RMSEA=0.044， 說(shuō)明該模型較好地?cái)M合了數(shù)據(jù)， 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)顯著正向影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入(β=0.49，p<0.001)． 其次， 采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)． 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入為潛變量， 根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的建模要求和量表維度歸屬建立測(cè)量模型． 追求成功與合成成就動(dòng)機(jī)2個(gè)觀察變量構(gòu)成學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)； 活力、 奉獻(xiàn)和專注3個(gè)觀察變量構(gòu)成技術(shù)學(xué)習(xí)投入； 自我效能感由6道題項(xiàng)構(gòu)成作為觀察變量． 模型適配度分析結(jié)果為：x2/df=2.053，NFI=0.932，CFI=0.963，GFI=0.946，AGFI=0.913，IFI=0.964，RFI=0.908，RMSEA=0.063， 說(shuō)明模型擬合指數(shù)良好．

圖2為學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型， 其中學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)顯著正向影響自我效能感(β=0.90，p<0.001)， 自我效能感顯著正向影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入(β=0.47，p<0.001)， 而學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)到技術(shù)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)未達(dá)到顯著水平(β=0.20，p>0.05)．

*表示p<0.05； **表示p<0.01； ***表示p<0.001．

3.3.2 自我效能感的中介效應(yīng)

進(jìn)一步使用Bootstrap方法(抽樣的次數(shù)設(shè)定為5 000次)對(duì)自我效能感的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)． 利用重復(fù)抽樣法在原始數(shù)據(jù)(n=768)中抽取5 000個(gè)Bootstrap樣本， 生成一個(gè)近似抽樣分布， 用第2.5百分位數(shù)和第97.5百分位數(shù)估計(jì)95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間， 結(jié)果見(jiàn)表5． 如果間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間不包含0， 表明中介效應(yīng)存在； 如果直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間包含0， 表明是完全中介[41]． 由表5可知： 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)為0.260， Bias-corrected 和Percentile 95%置信區(qū)間分別為[0.147， 0.422]和[0.135， 0.197]， 說(shuō)明自我效能感的中介作用存在； 直接效應(yīng)為0.129， Bias-corrected 和Percentile 95%置信區(qū)間分別為[-0.066， 0.330]和[-0.066， 0.331]， 說(shuō)明直接效應(yīng)不顯著， 自我效能感在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和技術(shù)學(xué)習(xí)投入間起完全中介作用．

表5 自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

4 討論

本研究在成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和學(xué)習(xí)投入等理論及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上， 探討了體育院(系)術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制． 研究發(fā)現(xiàn)， 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與技術(shù)學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)， 簡(jiǎn)單回歸分析結(jié)果表明學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響． 但當(dāng)自我效能感變量進(jìn)入結(jié)構(gòu)方程模型后， 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的直接影響作用變?yōu)椴伙@著， 研究假設(shè)H1未得到驗(yàn)證． 中介檢驗(yàn)結(jié)果表明， 自我效能感在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的影響中起完全中介作用， 研究假設(shè)H2，H3和H4均得到驗(yàn)證．

4.1 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的影響

本研究發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)學(xué)業(yè)自我效能感變量進(jìn)入模型后， 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入不存在顯著影響， 這與國(guó)內(nèi)已有的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究結(jié)果不一致[33-35]， 出現(xiàn)這一結(jié)果可能的原因． 首先， 技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入受多重因素影響． 有研究表明， 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素較復(fù)雜， 其中先賦性因素[42](智力、 性別、 家庭背景等)、 院校環(huán)境因素[43](工作責(zé)任、 課余活動(dòng)和缺乏學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)等)和認(rèn)知因素(期待、 興趣和意義感)以及個(gè)性心理特征[44](學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 擇業(yè)動(dòng)機(jī))都是影響學(xué)習(xí)投入的重要前提， 他們相互作用共同影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為． 對(duì)于以技能學(xué)習(xí)為主的體育院系專項(xiàng)學(xué)生， 其學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)不能直接預(yù)測(cè)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的程度， 再次說(shuō)明作用于學(xué)習(xí)投入因素的多樣化和復(fù)雜性[45]．

其次， 成就動(dòng)機(jī)的二重結(jié)構(gòu)造成對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)的不穩(wěn)定性． 成就動(dòng)機(jī)水平由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)2部分構(gòu)成， 其差值得分越高表明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)[36]． 本研究顯示， 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)維度得分為3.625， 避免失敗維度得分為3.468， 其差值較小， 說(shuō)明體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)總體水平并不高， 處于既想成功又怕失敗的矛盾境地， 2種動(dòng)機(jī)交織且相互抵消， 成就表現(xiàn)的降低勢(shì)必影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)的穩(wěn)定性．

第三， 技術(shù)學(xué)習(xí)投入受個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主性程度的影響和制約． 自我決定動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體動(dòng)機(jī)分為無(wú)動(dòng)機(jī)、 外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)3種類型， 其自主性程度逐漸遞增， 只有自主程度較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能引發(fā)高績(jī)效的學(xué)習(xí)效果． 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)、 興趣、 投入和滿足好奇心而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向， 是自主性程度最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)； 而外部動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、 他人認(rèn)可、 完成任務(wù)與他人競(jìng)爭(zhēng)而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向． 根據(jù)自主性程度差異又將外部動(dòng)機(jī)分為外在調(diào)節(jié)、 內(nèi)攝調(diào)節(jié)、 認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)4類． 外在調(diào)節(jié)涉及學(xué)習(xí)行為是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、 懲罰等， 內(nèi)攝調(diào)節(jié)是為了維持自尊和避免內(nèi)疚感等， 這2類屬于自主性程度較弱的動(dòng)機(jī)． 而認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相似， 屬于自主性程度較高的外部動(dòng)機(jī)[46]． 本研究發(fā)現(xiàn)， 體育院系專項(xiàng)學(xué)生個(gè)體動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及不同自主程度的外部動(dòng)機(jī)與技術(shù)學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)出不同強(qiáng)度和方向的關(guān)系， 這些都可能影響學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)而無(wú)法有效預(yù)測(cè)技術(shù)學(xué)習(xí)投入水平． 另外， 自我決定動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)， 外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是完全對(duì)立的， 在一定條件下外部動(dòng)機(jī)可以不斷增強(qiáng)自主性程度， 向高自主性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化， 最終更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)投入． 有研究表明， 國(guó)內(nèi)大學(xué)生外部動(dòng)機(jī)高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)[47]， 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)同樣呈現(xiàn)類似的趨勢(shì)[48]， 即學(xué)生面臨專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)， 主要依賴訓(xùn)練、 比賽的驅(qū)動(dòng)甚至是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)、 他人認(rèn)可和考試成績(jī)等外部動(dòng)機(jī)支撐， 逐漸喪失自我體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力， 從而削弱了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心， 影響了自我效能感的提升以至降低技術(shù)學(xué)習(xí)的投入． 因此， 教育者應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生的部分外部動(dòng)機(jī)合理有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)．

4.2 自我效能感的中介效應(yīng)

在控制了性別、 年齡和專業(yè)等變量后， 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)不能直接影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入， 學(xué)業(yè)自我效能感在二者之間起完全中介作用． 這說(shuō)明體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)并不直接影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入， 而是通過(guò)個(gè)體自我效能感傾向影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入． 本研究發(fā)現(xiàn)， 體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)越高， 自我效能感越高， 這與已有研究結(jié)果一致[22，49]． 具有較高成就動(dòng)機(jī)的術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)， 會(huì)做好充分的準(zhǔn)備， 如增加練習(xí)時(shí)間， 尋求教師、 同學(xué)幫助等． 通過(guò)這些措施， 學(xué)生可以提高專項(xiàng)技術(shù)的熟練性， 建立更高的自我效能感， 對(duì)學(xué)業(yè)持有更高的自信度， 從而付出更多的技術(shù)學(xué)習(xí)努力， 該結(jié)論與已有研究結(jié)論一致[50-51]．

更重要的是， 本研究發(fā)現(xiàn)自我效能感中介了學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和技術(shù)學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系． 成就動(dòng)機(jī)只是一種主觀愿望， 具有鮮明的感情色彩， 從愿望到付諸行動(dòng)需要過(guò)程， 依靠某種中介認(rèn)知因素克服種種學(xué)習(xí)障礙是實(shí)現(xiàn)主觀愿望的關(guān)鍵[52]， 自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的穩(wěn)定認(rèn)知和評(píng)價(jià)[49]； 因此， 成就動(dòng)機(jī)通過(guò)自我效能感這一認(rèn)知變量的中介才能更穩(wěn)定、 更持久地影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入． 這拓展和深化了成就動(dòng)機(jī)和自我效能感之間影響關(guān)系的認(rèn)識(shí)， 有部分學(xué)者[31]認(rèn)為自我效能感是成就動(dòng)機(jī)的前因變量， 本研究表明， 成就動(dòng)機(jī)也能正向影響自我效能感．

5 啟示

本研究探討了體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入之間的影響關(guān)系， 具有一定的理論和實(shí)踐意義． 研究揭示了學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入三者間存在顯著正相關(guān)關(guān)系， 同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我效能感在成就動(dòng)機(jī)與技術(shù)學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮完全中介作用， 不僅深化了成就動(dòng)機(jī)與自我效能感之間的復(fù)雜關(guān)系以及對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入的認(rèn)識(shí)， 而且進(jìn)一步明確了成就動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的正向影響作用， 為成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和學(xué)習(xí)投入理論的擴(kuò)展提供新的證據(jù)支持．

同時(shí)， 針對(duì)體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、 成就動(dòng)機(jī)不足、 外部動(dòng)機(jī)水平高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平[48]、 缺乏上進(jìn)心和自信心， 以及技術(shù)學(xué)習(xí)投入欠佳等現(xiàn)狀， 本研究也具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義． 首先， 樹(shù)立情感激勵(lì)、 目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)， 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中的自信心和內(nèi)驅(qū)力． 其次， 幫助學(xué)生建立積極、 客觀、 正確的歸因方式． 將成功歸因于個(gè)人的努力， 提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平， 消除無(wú)力感， 增強(qiáng)自我效能感， 促進(jìn)學(xué)習(xí)成就感的提高． 教師應(yīng)避免個(gè)別學(xué)生失敗動(dòng)機(jī)的極端表現(xiàn)——習(xí)得性自暴自棄， 認(rèn)為自己無(wú)論多么努力， 注定都會(huì)失?。?教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)， 哪怕是極小的成功， 并及時(shí)給予反饋和有效的獎(jiǎng)勵(lì)， 逐步提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)． 第三， 內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)并非截然對(duì)立． 教師不僅應(yīng)提高體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自主性程度較高的部分外部動(dòng)機(jī)， 還應(yīng)合理利用學(xué)生外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移的條件和時(shí)機(jī)， 激發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)自主性程度的提升， 從而促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)投入． 第四， 優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)， 凸顯“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”和任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)在學(xué)生自我效能感和成長(zhǎng)性思維發(fā)展中的積極作用． 教學(xué)中， 以任務(wù)掌握型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向， 開(kāi)展技術(shù)學(xué)習(xí)競(jìng)賽并及時(shí)反饋， 鞏固和深化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力， 提升自主性． 第五， 針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)和累積成功體驗(yàn)． 個(gè)體多次成功經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)增強(qiáng)自我效能感， 有利于建立專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)的高度自信心， 激發(fā)行為動(dòng)機(jī)． 教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待學(xué)生成功體驗(yàn)和競(jìng)爭(zhēng)觀教育上的性別差異， 因材施教． 男生傾向于以過(guò)往成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)， 而女生習(xí)慣于與他人比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)． 因此， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作時(shí)， 全面客觀地評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)， 增強(qiáng)自我的內(nèi)、 外調(diào)節(jié)能力， 有助于提高不同性別學(xué)生的自我效能感．

本研究存在的局限及可以改進(jìn)的方向有3個(gè)： 首先， 研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法， 今后可考慮在技術(shù)學(xué)習(xí)投入的測(cè)量指標(biāo)上采用更多的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)， 如技術(shù)學(xué)習(xí)投入的頻次(周或月)、 學(xué)習(xí)累計(jì)時(shí)長(zhǎng)等． 其次， 為了體現(xiàn)“技術(shù)學(xué)習(xí)”這一特殊情境， 雖然在選擇測(cè)量工具和“技術(shù)學(xué)習(xí)”方面予以考慮， 如測(cè)量工具添加技術(shù)學(xué)習(xí)情境， 在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中被試要報(bào)告所學(xué)專業(yè)和專項(xiàng)名稱， 并自我報(bào)告技術(shù)學(xué)習(xí)投入情況， 但是如果能針對(duì)一個(gè)單純的“專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)”情境， 如乒乓球、 籃球或體操分專項(xiàng)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)投入予以考查可能更合理． 最后， 相較于學(xué)科學(xué)習(xí)， 專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)遵循技能形成的規(guī)律， 如自我感知和實(shí)操性等． 未來(lái)研究可聯(lián)合考查學(xué)習(xí)者個(gè)人特征與技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)行為的交互作用， 以期建立惠及不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主的技術(shù)學(xué)習(xí)方式．

6 結(jié)論

本研究探討了體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入之間的影響關(guān)系． 研究表明： ①學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、 自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入三者間存在顯著正相關(guān)； ②自我效能感在學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和技術(shù)學(xué)習(xí)投入間起完全中介作用， 進(jìn)一步厘清了成就動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感和技術(shù)學(xué)習(xí)投入的影響作用； ③樹(shù)立目標(biāo)、 榜樣和情感激勵(lì)， 建立正確的歸因方式， 合理轉(zhuǎn)換外部動(dòng)機(jī)， 優(yōu)化動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)以及積累成功體驗(yàn)等， 將有助于直接或間接改善體育院系術(shù)科專項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、 缺乏上進(jìn)心、 成就動(dòng)機(jī)和技術(shù)學(xué)習(xí)投入不足等問(wèn)題．