郭慶明

摘要：探究式學(xué)習(xí)不但是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種領(lǐng)先的教育理念以及教育模式。探究性式學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體的能與度，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到培養(yǎng)，這些也是終身學(xué)習(xí)社會(huì)必需的品質(zhì)?；诖?，本文對(duì)將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);探究式學(xué)習(xí)

引言：

探究式學(xué)習(xí)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著較大差異性，其更加關(guān)注學(xué)生的“科學(xué)探究”與“學(xué)習(xí)”，重視學(xué)生自主性的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，學(xué)生的獨(dú)立探究讓初中地理教學(xué)很好規(guī)避了傳統(tǒng)的教科書(shū)知識(shí)灌輸?shù)谋撞?，有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的增強(qiáng)。

一、對(duì)科學(xué)探究主題實(shí)施制定

明確探究主題是科學(xué)探究行為實(shí)施的必要條件，以探究主題的明確來(lái)制定實(shí)施探究的角度，預(yù)防學(xué)生在地理問(wèn)題探究過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)度盲從的狀況。探究主題的制定并不是老師一意孤行，也不是學(xué)生隨意而為，而是必須由老師與學(xué)生一同通過(guò)探究挑選適宜的主題內(nèi)容。探究主題應(yīng)構(gòu)建在學(xué)生的認(rèn)知前提上，老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生按照探究主題搜集信息，為探究行為的有序推進(jìn)打下基礎(chǔ)。

如在八年級(jí)地理《中國(guó)的區(qū)域差異性》此章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，老師融合實(shí)際的教學(xué)信息、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的探究水平，制定了以“中國(guó)西北部地區(qū)和東部地區(qū)沿海城市具有的生態(tài)差異性與歷史人文差異性的形成因素”為主題的探究活動(dòng)，需要學(xué)生緊緊圍繞此探究主題從不同渠道收集中國(guó)生態(tài)元素圖、歷史人文元素圖等探究素材，如地形地貌、江河、人口、交通運(yùn)輸?shù)取?/p>

二、構(gòu)建探究式教學(xué)情境

多媒體是初中地理學(xué)科的輔助教學(xué)工具，其情感化設(shè)計(jì)和生動(dòng)化的優(yōu)越性獲得老師和學(xué)生的認(rèn)可與青睞。在初中地理探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建愉快的、活躍的、具象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更合理地實(shí)施探究。通常情況下，地理老師可以借助多媒體系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，如此就能使學(xué)生更清晰地知道到這堂課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在多媒體演示教學(xué)課件時(shí)可使學(xué)生勤于思考、仔細(xì)觀察、深入分析、科學(xué)探究和開(kāi)辟創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

例如，在《認(rèn)識(shí)地球》的教學(xué)過(guò)程中，為了可以讓學(xué)生更加直觀地理解“地球運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程，老師借助多媒體系統(tǒng)為學(xué)生實(shí)施演示，在演示文稿中實(shí)施自律性的科學(xué)探究、協(xié)調(diào)能力的發(fā)問(wèn)。多媒體演示和動(dòng)手能力是學(xué)習(xí)初中地理的有效途徑，借助多媒體仿真模擬演示，學(xué)生更易于找出處理問(wèn)題的方法，增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的效率。

三、開(kāi)展小組合作式探究

探究階段是探究式學(xué)習(xí)法全面落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段中老師應(yīng)該善于放開(kāi)手，授予學(xué)生更大的探究學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生應(yīng)先緊緊圍繞探究主題明確探究角度，按照已知的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)推測(cè)、假定，隨后以組為單位確定探究實(shí)施方案，然后通過(guò)探究討論得到探究結(jié)論。在詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)中，老師要確保每一名學(xué)生都能夠全面參與其中，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生們善于提意見(jiàn)，主動(dòng)表達(dá)看法，在討論與爭(zhēng)辯中推進(jìn)問(wèn)題探究，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)法在地理教學(xué)中的落實(shí)更合理、更有效。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的水資源》一課時(shí)，需要學(xué)生考察故鄉(xiāng)的水資源保護(hù)以及使用狀況，考察活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下分小組實(shí)施，由各組分工合作進(jìn)行。老師可為學(xué)生制定如下研究課題：①本地用水源有哪些類型;②本地用水可劃分為幾種;③本地以哪些澆灌形式為主導(dǎo);④本地栽植的糧食作物與水資源是不是適宜等，隨后把學(xué)生劃分為多個(gè)組，每組選定一名學(xué)生當(dāng)作研究課題責(zé)任人，各小組帶著自己的研究課題實(shí)施探究活動(dòng)，然后全班學(xué)生大會(huì)戰(zhàn)，如此可使學(xué)生了解故鄉(xiāng)的水資源使用形式，并指出一些節(jié)約用水的意見(jiàn)和方法。

四、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

探究成果的呈現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了匯總與共享的可能，可以讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)交流中得到滿足感，在心得分享中消化吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，在聆聽(tīng)與思考中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同成長(zhǎng)。不過(guò)，在探究成果展中一定要特別注意：①探究成果是團(tuán)體成果，且一定是真正的探究成果;②容許探究成果存在不足;③老師應(yīng)該重視學(xué)生的探究階段與探究成果二個(gè)層面，不要以單一的探究成果衡量學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：

總得來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，不過(guò)又重在得法，身為老師，在教學(xué)過(guò)程中一定要融合學(xué)生的真實(shí)情況，因人施教，以詳細(xì)的地理教學(xué)材料當(dāng)作重要引導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)規(guī)定當(dāng)作指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生建立和構(gòu)建正確的地理學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中要用心備課，將核心放于學(xué)生興趣的挖掘上，再者額外添加靈便的智能化教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生可以勇于探索，大膽思考，并善于提出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)合乎自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式，有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效果，加快提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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