摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要課程之一。閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)部分，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在新課程改革不斷深化的背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)理念逐漸被人們重視，以寫促讀、以讀促寫成為提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，教師應(yīng)積極探索形式多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，通過讀寫融合豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生閱讀量，使其累積更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;融合教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）11-0019-03

引? 言

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要環(huán)節(jié)，將其融合教學(xué)可以更好地拓寬學(xué)生的文化視野與知識(shí)范圍，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求：語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力與寫作能力為主，使學(xué)生能夠在閱讀中豐富情感，在寫作中抒發(fā)情感，以提升語文綜合素質(zhì)。如今，讀寫結(jié)合教學(xué)模式深受語文教師的青睞，教師作為課堂的組織者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，采用有效措施將閱讀與寫作有機(jī)融合，為學(xué)生發(fā)展拓寬途徑，全面提升小學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，促進(jìn)其語文思維與核心素養(yǎng)的提升。

一、讀寫融合教學(xué)在語文教學(xué)中的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，讀寫結(jié)合策略的實(shí)施越來越廣泛，讀寫結(jié)合教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，已經(jīng)成為提升學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的重要途徑之一[1]。就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，讀寫結(jié)合教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

首先，語文讀寫結(jié)合教學(xué)有利于幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會(huì)其中的思想情感。閱讀與寫作本身就是語文教學(xué)的兩個(gè)重要部分，兩者之間有著密切的關(guān)聯(lián)性與互通性，在教學(xué)過程中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略加以指導(dǎo)可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解能力，使其感受文章的內(nèi)涵與情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上累積豐富的寫作素材。讀寫結(jié)合教學(xué)可以將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中抽離出來，有效提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生快速地投入課堂學(xué)習(xí)。這不僅有利于提升課堂教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

其次，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維有著積極的作用。在新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，除了要讓學(xué)生扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)外，教師還要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讀寫結(jié)合教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生畫出主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行深入的探索與思考，以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在深入了解內(nèi)容的過程中，將所思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

最后，讀寫結(jié)合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生成長(zhǎng)過程中需要具備的一項(xiàng)重要技能，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。在語文教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的寫作背景有深入的了解，對(duì)文章內(nèi)涵有獨(dú)到的見解，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升其寫作水平，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀寫作綜合能力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

（一）結(jié)合語文教材，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

教材是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。教材中的內(nèi)容都是專業(yè)人士精心編排的，每一篇文章對(duì)學(xué)生都有極為重要的影響。語文教材內(nèi)容包括聽說讀寫四方面，其中寫作練習(xí)是教學(xué)過程中比較重要的內(nèi)容。在不斷的遣詞造句練習(xí)中，學(xué)生的語言能力會(huì)得到提高。閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與累積的過程，可以豐富學(xué)生的情感與語言文化，將吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)閱讀能力與寫作水平的提升。也就是說，學(xué)生只有大量閱讀才能更好地提高寫作能力，同時(shí)學(xué)生可以從中汲取更多的寫作技巧與手法，讓所寫的文章更加靈動(dòng)有趣。閱讀還能彌補(bǔ)學(xué)生語言的空洞與素材的缺乏。為了讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同時(shí)獲得提升，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合語文教材開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后展開寫作，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事類型的課文，以合理的現(xiàn)象講述了老屋與一只貓、一只老母雞和一只小蜘蛛的故事。文章開頭講道：“老屋已經(jīng)有一百歲了，并且窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。很久很久沒人住了。”但是結(jié)尾卻寫道：“小蜘蛛的故事一直沒有講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事?！苯處熆梢該?jù)此設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，從文章中找出老屋總也倒不了的原因。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流猜想后面會(huì)發(fā)生什么事，并讓學(xué)生將自己的猜想以作文的形式寫出來，為教材內(nèi)容續(xù)寫故事。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高其寫作水平。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，仿寫是提高學(xué)生寫作水平的重要方式之一。在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在讀寫結(jié)合模式下，教師要在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，將閱讀內(nèi)容中的寫作格式、寫作手法等靈活地運(yùn)用到自己的寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，并對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與理解，將其內(nèi)化運(yùn)用到自己的寫作中[2]。在這一過程中需要注意的是，單純的仿寫練習(xí)會(huì)影響到學(xué)生自主能力的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，這樣可以讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到更好地提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文了解文章的寫作手法，理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”的含義，理解荷花綻放的各種姿態(tài)，感受荷花的靜態(tài)美。然后，教師可以讓學(xué)生說一說自己在生活中見到的荷花是什么樣的，并通過多媒體向?qū)W生展示各種顏色、形態(tài)的荷花，以加深學(xué)生的印象。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模仿文章寫作的方式，運(yùn)用形象的文字描述自己喜歡的花，從而達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，提高學(xué)生讀寫水平

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，采取讀寫結(jié)合教學(xué)策略可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同時(shí)獲得提升。閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)的。教師在語文教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過閱讀了解整篇文章寫作的主旨，然后在閱讀學(xué)習(xí)后寫一篇讀后感，加深對(duì)文章的理解與記憶。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)文章內(nèi)容展開深入的分析，發(fā)揮學(xué)生的語文潛能，使其了解文章寫作的內(nèi)涵與主旨，了解作者的思想情感和寫作背景，從而與作者產(chǎn)生共鳴，深化對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生才能寫出更加深刻的讀后感。另外，教師還可以通過朗讀、演講等形式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與分享，通過閱讀練習(xí)提高學(xué)生習(xí)作水平，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師讓學(xué)生寫讀后感可以使其深刻意識(shí)到讀書的重要性，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，激發(fā)其民族責(zé)任感。

（四）開展群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)

群文閱讀可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，能在短期內(nèi)有效提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀可以使學(xué)生掌握更多的寫作技巧與方法，有效擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，使其累積寫作素材，彌補(bǔ)在閱讀與習(xí)作中的缺陷。群文閱讀還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生真正喜歡上閱讀與寫作。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀描寫自然景色的同類型文章;在教學(xué)《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星·春水》，從而擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。群文閱讀為學(xué)生寫作累積了多樣化的素材，激發(fā)了學(xué)生寫作意識(shí)。閱讀《繁星·春水》為學(xué)生敲開了詩歌的大門，學(xué)生可以仿照《繁星》的寫作格式創(chuàng)作詩歌，逐漸提高寫作水平，提高讀寫結(jié)合效率。在群文閱讀中，教師還應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，為其推薦合適的群文閱讀書目，使學(xué)生通過大量的閱讀摸索出自己的寫作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（五）營(yíng)造趣味讀寫氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意讀寫氛圍的營(yíng)造，提高學(xué)生的讀寫積極性，確保學(xué)生能夠積極、快速地投入讀寫學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，對(duì)新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的語文讀寫課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀與寫作。語文與生活有著很大的關(guān)聯(lián)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中加深對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)讀寫興趣。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生說一說對(duì)新興科技的了解，然后向?qū)W生介紹納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最后通過全文閱讀讓學(xué)生對(duì)納米技術(shù)有充分的了解。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)寫一篇與現(xiàn)代科技有關(guān)的作文。這樣不僅能提高學(xué)生的讀寫能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（六）課外閱讀拓展，提高學(xué)生的寫作欲望

閱讀與寫作是相輔相成的，在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教材內(nèi)容是有限的，要想提高學(xué)生的讀寫能力，教師就要加強(qiáng)課外閱讀拓展，通過課外閱讀提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在課外閱讀中累積大量的寫作素材，提高讀寫能力。課外閱讀種類繁多，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生掌握更多的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)更多的寫作形式與技巧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，要想突出讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生讀寫能力，教師就要拓寬課外閱讀，為學(xué)生語文綜合能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《貓》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦作者的其他文章，使學(xué)生全面地了解作者的寫作風(fēng)格，了解作者的情感與思想。又如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《少兒百科全書》《科學(xué)啟蒙》《有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》等課外書目，讓學(xué)生了解更多的未知世界，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生了解不同的寫作題材。另外，教師有必要向?qū)W生推薦傳統(tǒng)文化典籍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)及道德修養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的意義[3]。

（七）傳授技巧，提高學(xué)生的整體讀寫水平

在語文教學(xué)中，無論閱讀還是寫作，技巧的運(yùn)用都十分重要。小學(xué)生由于各方面因素的差異，閱讀與寫作水平參差不齊。為了提高學(xué)生讀寫能力，提高班級(jí)整體寫作水平，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作技巧的傳授，提高學(xué)生讀寫效率與質(zhì)量。在閱讀過程中，不同的技巧可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。比如，略讀可以使學(xué)生快速找出文章寫作的主旨，提升后期的學(xué)習(xí)效率;精讀可以讓學(xué)生深入地了解文章的內(nèi)涵與深意，了解作者的寫作意圖。所以在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求運(yùn)用合適的技巧進(jìn)行閱讀，為寫作打好基礎(chǔ)。在寫作方面，除了仿寫、續(xù)寫等多種寫作形式外，學(xué)生還要掌握相關(guān)的修辭手法，這樣可以讓寫作的內(nèi)容更加生動(dòng)且富有情感。所以，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，技巧的運(yùn)用十分重要。教師應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生將閱讀所學(xué)技巧運(yùn)用到寫作中，不斷提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

結(jié)? 語

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，人們?cè)絹碓街匾曊Z文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用既是教學(xué)發(fā)展的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。讀寫結(jié)合教學(xué)模式為語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建讀寫高效課堂，為學(xué)生閱讀與寫作能力的提升提供有力保障，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)語文教育事業(yè)穩(wěn)步前行。

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[2]吳道銓.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效融合的途徑研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：39.

[3]劉向軍，呂淑萍.基于“寫作本位”，提升小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫融合的張力[J].新教育，2016（20）：6-7.

作者簡(jiǎn)介：朱秀瓊（1981.12-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。