宋玉姬?王紅

“雙減”政策明確指出：“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用?！薄皽p負(fù)提質(zhì)、質(zhì)效雙增”是“雙減”政策的基本目標(biāo)追求。山東省煙臺龍口市實驗小學(xué)從制度、內(nèi)容、類型、評價等方面積極探索，讓作業(yè)成為提高教學(xué)效能的重要引擎，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效抓手，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范作業(yè)管理

1. 學(xué)規(guī)范，明要求，達(dá)共識

學(xué)校通過多種形式組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部和山東省教育廳關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，提高教師的思想認(rèn)識，明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和方向。

2. 定制度，重管理，抓落實

學(xué)校成立了由分管校長、級部負(fù)責(zé)人、教研組組長、班主任、任課教師、學(xué)生代表和家委會成員組成的七個層面的作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校作業(yè)的統(tǒng)籌管理工作。管理小組根據(jù)上級文件精神，聯(lián)系學(xué)校實際，先后出臺了七項作業(yè)統(tǒng)籌管理有關(guān)制度，做到了作業(yè)管理規(guī)范化、精細(xì)化，從制度上保證了“雙減”政策的落地落實。

3. 抓重點，強(qiáng)措施，求實效

（1）開展作業(yè)教研，在“質(zhì)量”上下功夫

學(xué)期初，分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)組織教研組長集中研討，確定本學(xué)科作業(yè)的總體規(guī)劃和序列體系。每周由學(xué)科教研組組長組織一次集體教研，在學(xué)科作業(yè)序列的指導(dǎo)下，精心規(guī)劃本周次的學(xué)科作業(yè)，從源頭把控作業(yè)質(zhì)量。

（2）實行作業(yè)公示，在“監(jiān)管”上下功夫

建立“教研組組長規(guī)劃—學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審批—課任教師實施—級部班級會商—班級審核公示—學(xué)生家長監(jiān)督”的作業(yè)審批公示制度，嚴(yán)格控制作業(yè)時長。

（3）允許簽字免做，在“關(guān)愛”上下功夫

針對個別學(xué)生經(jīng)努力仍不能完成作業(yè)并且影響睡眠的情況，實行家長簽字免做作業(yè)制度，保證學(xué)生按時就寢，保證充足睡眠，呵護(hù)學(xué)生身心健康。

（4）創(chuàng)新作業(yè)評價，在“激趣”上下功夫

積極創(chuàng)新作業(yè)評價方式，鼓勵學(xué)生將作業(yè)作為展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。一是單項即時評價，如基礎(chǔ)類作業(yè)，隨做隨評，隨評隨改，關(guān)注時效;二是過程性評價，如“1+5+X”作業(yè)每日打卡、寫實記錄，關(guān)注過程;三是成果展示評價，如新聞播報、詩詞誦讀、講繪本故事、環(huán)保時裝秀、英文電影配音等，現(xiàn)場展演，關(guān)注參與;四是星級認(rèn)定評價，圍繞作業(yè)內(nèi)容，建立“七小”作業(yè)星級評價體系—人人爭做閱讀小明星、合格小公民、父母小幫手、健康小達(dá)人、藝術(shù)小明星、學(xué)習(xí)小標(biāo)兵、創(chuàng)新小能手。多元化的作業(yè)評價體現(xiàn)了評價的即時性、激勵性、發(fā)展性，強(qiáng)化了評價的育人功能。

二、基于素養(yǎng)提升，規(guī)劃作業(yè)類型

學(xué)校對學(xué)科作業(yè)進(jìn)行總體規(guī)劃，形成了“基礎(chǔ)素養(yǎng)+能力提升”的精準(zhǔn)靶向作業(yè)類型，以基礎(chǔ)素養(yǎng)為點、能力提升為線架構(gòu)多元作業(yè)，使學(xué)生在自主探究中進(jìn)行有意義的智力或技能活動。

1. 基礎(chǔ)素養(yǎng)類作業(yè)量少質(zhì)精

基礎(chǔ)素養(yǎng)類作業(yè)是對基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充與鞏固，重視學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。做到量少質(zhì)精、區(qū)分層次，避免機(jī)械重復(fù)、形式單調(diào)、陷入題海怪圈。如隨堂作業(yè)當(dāng)堂練、當(dāng)堂講、當(dāng)堂鞏固;課后作業(yè)精選精練，有效鞏固。充分發(fā)揮基礎(chǔ)素養(yǎng)類作業(yè)的診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能。

2. 能力提升類作業(yè)拓展創(chuàng)新

能力提升類作業(yè)是以提升學(xué)生核心能力素養(yǎng)為目的，以激發(fā)學(xué)生積極情感、態(tài)度、價值觀為牽引進(jìn)行探究與設(shè)計的多元化作業(yè)，包括拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)。

拓展性作業(yè)縱橫多維，是課堂教學(xué)過程的延伸。主題式拓展作業(yè)縱向遞進(jìn)，改作業(yè)的工具功能為發(fā)展功能;項目式拓展作業(yè)橫向融合，改作業(yè)的單科割裂為多科融合，提高綜合育人功能。

實踐性作業(yè)貼近生活，是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)置立足學(xué)生已有生活經(jīng)驗，巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出實踐性與探究性，實現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的雙向鏈接。

創(chuàng)新性作業(yè)追求突破，是課堂教學(xué)形式的變革。作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以“人”為本，在“創(chuàng)”上動腦筋，在“新”上下功夫，尊重個體差異，靈活設(shè)計主題及內(nèi)容層次，呈現(xiàn)作業(yè)的智慧和多彩。

針對“基礎(chǔ)素養(yǎng)+能力提升”作業(yè)，學(xué)校整體考慮，長遠(yuǎn)規(guī)劃，使作業(yè)的設(shè)計和布置更具科學(xué)性、精準(zhǔn)性和有效性。學(xué)生通過多元作業(yè)與多彩生活的鏈接實現(xiàn)知識內(nèi)化和經(jīng)驗升華，真正學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

三、立足學(xué)科特點，建構(gòu)作業(yè)體系

學(xué)校依托“大量讀寫，雙軌運行”教改經(jīng)驗，堅持推進(jìn)全學(xué)科多元化大閱讀，在閱讀中積累，在積累中提升，在提升中創(chuàng)造，并依此建構(gòu)以“閱讀—說理—創(chuàng)新”為基本模式，由低年級至高年級螺旋上升的學(xué)科作業(yè)體系。

1. 語文學(xué)科

“每日誦讀”作業(yè)貫穿始終，以“閱讀”為主線，以“說理”為路徑，以“創(chuàng)新”為拓展。一至五年級堅持經(jīng)典詩詞與經(jīng)典名著“雙線”并行、遞進(jìn)式閱讀。閱讀經(jīng)典詩詞，旨在深耕優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植中華民族的“根”與“魂”;閱讀經(jīng)典名著，可以陶冶情操、塑造人格，而且能夠為表達(dá)做好積淀。閱讀鼓勵個性化作業(yè)。低年級學(xué)生識字量少，學(xué)校以閱讀銀行、親子共讀推薦卡、閱讀積累本等作業(yè)形式推進(jìn)閱讀;中高年級則通過閱讀記錄卡、閱讀心得、閱讀筆記、思維導(dǎo)圖等形式，實現(xiàn)深度閱讀。

“說理”的作業(yè)由基礎(chǔ)素養(yǎng)層面時的文本朗讀轉(zhuǎn)為“讀、評、薦、悟”相結(jié)合多種形式，如課前新聞播報、好書推薦會、名著賞析交流會、談天說地五分鐘、朗讀者、故事匯、詩詞講讀會等。豐富多彩的“說”平臺讓學(xué)生更加有底氣、有自信，在潛移默化中提升提取、概括、表達(dá)能力。

有了良好的“閱讀”與“說理”做基礎(chǔ)，“創(chuàng)新”水到渠成?！皠?chuàng)新”多與寫結(jié)合，低年級以閱讀銀行、積累創(chuàng)作本為主要形式，中高年級則側(cè)重于在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，主張沿著“閱讀—實踐—探究—總結(jié)—提升”的五步法實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的飛躍。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)科

根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)校堅持通過“閱讀—說理—創(chuàng)新”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！伴喿x”主要歸納為“三讀”，即讀課本、讀繪本、讀文本。低年級學(xué)生以讀繪本作為課外數(shù)學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容，通過讀繪本培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在有趣的數(shù)學(xué)故事中學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、認(rèn)識世界，感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。中高年級學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)為閱讀以文字為主的數(shù)學(xué)書籍，并將獲得的知識技能、邏輯推理、數(shù)學(xué)家精神、在其他領(lǐng)域的運用等以日記、讀后感、編撰等形式呈現(xiàn)。通過由低到高的階梯閱讀，學(xué)生的閱讀能力與思維能力得到跨越式的提高。

“說理”在不同學(xué)段有不同的內(nèi)涵。低年級學(xué)生邊擺邊說，實現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)建模。中高年級學(xué)生邊畫邊說，通過數(shù)形結(jié)合等方式發(fā)展高階思維能力。學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容采取畫圖、制表、列關(guān)系式等輔助手段，邊畫邊講解，學(xué)生的閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑯O大地調(diào)動了學(xué)生的思維。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)校設(shè)置了不同層次的創(chuàng)新作業(yè)。低年級學(xué)生在讀、講繪本的基礎(chǔ)上，設(shè)計創(chuàng)編繪本作業(yè)，目的是讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)生活聯(lián)系起來，增加更多的體驗和想象。中高年級學(xué)生設(shè)計以項目式學(xué)習(xí)和長作業(yè)為主要形式的“融創(chuàng)”作業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)查、研究、思考中提出問題，分析問題，解決問題，同時提升學(xué)生的學(xué)科融合能力。

四、著眼個性發(fā)展，演繹作業(yè)精彩

學(xué)校本著“提升素養(yǎng)、發(fā)展個性，整體規(guī)劃、分段實施”的原則，對不同時間段的作業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計，為學(xué)生提供了精彩紛呈的有價值、有實效、有選擇、有趣味的特色作業(yè)自選菜單。

1. “1+5+X”特色自選作業(yè)，在“自主選擇”上下功夫

“1”指的是每天自主閱讀30分鐘，屬于必做作業(yè)，閱讀內(nèi)容參考學(xué)校的月份閱讀主題及本班的定向?qū)ёx，體現(xiàn)閱讀奠基人生的培養(yǎng)目標(biāo)?！?”指的是“五育”作業(yè)，即看《新聞聯(lián)播》、做家務(wù)勞動、體育鍛煉、藝術(shù)訓(xùn)練、知識鞏固，屬于選做作業(yè)，體現(xiàn)五育并舉、張揚(yáng)個性的培養(yǎng)目標(biāo)?！癤”指的是由學(xué)生自己規(guī)劃設(shè)計的創(chuàng)新作業(yè)，屬于自主作業(yè)，始于興趣，輔以創(chuàng)新，成于堅持?！?+5+X”特色自選作業(yè)體現(xiàn)了“我的作業(yè)我做主”的設(shè)計理念，合理安排課外時間，拓寬學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足個性需求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自我管理能力。

2. 主題項目化作業(yè)，在“實踐探究”上下功夫

學(xué)校設(shè)置了包括實踐操作、主題探究、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗等內(nèi)容的主題項目化“作業(yè)超市”。學(xué)生按照“項目提出—素材收集—歸納整理—知識建構(gòu)—成果展示—評價反饋”的學(xué)習(xí)步驟，成立小組合作的學(xué)習(xí)型組織，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，將割裂的學(xué)科、碎片化的知識通過主題有效串聯(lián)起來。

3. 寒暑假編撰書稿，在“讀寫結(jié)合”上下功夫

“雙減”減掉了課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的寒暑假該如何規(guī)劃？學(xué)校精心設(shè)計了以閱讀、寫作為主線的創(chuàng)新性特色作業(yè)—編撰。從二年級的摘抄型到中高年級的創(chuàng)編型，內(nèi)容涵蓋全學(xué)科，涉及多領(lǐng)域。假期前，教師指導(dǎo)學(xué)生確定編撰主題，規(guī)劃編撰思路，選定閱讀書目?！白x”是做好編撰的基礎(chǔ)。學(xué)校倡導(dǎo)既要讀好有字之書，又要讀透無字之書，夯實編撰的素材積淀，豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)。假期中，學(xué)生借助各種媒介、資料廣泛涉獵知識，整合編撰素材，統(tǒng)籌布局謀篇，輔以命書名、畫插圖、裱封皮，最終創(chuàng)作成書。一本本設(shè)計精美、內(nèi)容豐富的編撰，就是一枚枚大量讀寫結(jié)出的豐碩果實。

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校在量上做了“減法”，在質(zhì)上做了“加法”，教師在設(shè)計水平上做了“乘法”，學(xué)生在作業(yè)負(fù)擔(dān)上做了“除法”，學(xué)習(xí)內(nèi)容添了些多彩的味道，生活空間多了些詩意的優(yōu)雅。未來，我們將繼續(xù)深化構(gòu)建高質(zhì)量有特色的作業(yè)體系實踐研究，充分發(fā)揮作業(yè)育人的功能，以實現(xiàn)師生的“雙減負(fù)”和“雙重發(fā)展”，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（作者單位：山東省煙臺龍口市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏