胡一婧

【摘 要】游戲是幼兒園的基本活動。筆者分析了回歸游戲的“閩南童玩”課程實施策略，即運動、生成、融合、推進、競技、協(xié)同，從而讓課程立足兒童本位，以期在自由自主、創(chuàng)意愉悅的回歸游戲的課程實施中，培養(yǎng)幼兒樂于探究、解決問題、批判思維能力。

【關鍵詞】游戲 閩南童玩 課程實施

一日生活皆課程，是幼兒特有的學習方式。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，再次將尊重幼兒游戲權利，教育回歸本真，回歸生活等理念轉化為具體要求。如何在實踐中讓幼兒園課程回歸游戲、讓游戲成為幼兒的基本活動？“閩南童玩”課程通過運動、生成、融合、推進、競技、協(xié)同，將游戲融入幼兒園一日課程。

一、運動—戶外挑戰(zhàn)促進幼兒發(fā)展

在戶外，幼兒可以盡情地享受陽光、享受暢快的走、跑、跳、投游戲。幼兒健康領域的器械操控經驗，在于個體用拍、投、拋、接、踢、擊、頂、踩、踏等各種方式主動作用于各種目標物體，并有意識地使之在位置、方向、速度、狀態(tài)等方面發(fā)生改變[1]?！伴}南童玩”課程包括運動類、童謠類、益智類等游戲，其中，運動類游戲如跳皮筋、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)、揪尾巴、轉陀螺、打彈弓、扔沙包、擲飛機，對于發(fā)展幼兒器械操控能力有積極作用。

我們通過民間采風收集，鼓勵幼兒運用廢舊材料、低結構材料進行改造，讓幼兒的游戲材料隨手可得;通過在幼兒自發(fā)的玩法中捕捉新游戲生成的契機，引導幼兒在不同材料、不同方向、不同輔助物、不同造型、不同組合、不同玩法等方面創(chuàng)新;根據幼兒的能力，采用不同的玩法，一物多玩，實現(xiàn)分層次的指導，如“打四角”游戲可以有“四角打四角”“四角扇四角”“徒手打四角”和組隊對打等玩法，“打陀螺”游戲可以有不同大小陀螺、不同長短抽繩陀螺以及各種不同的自制陀螺等玩法，“滾鐵環(huán)”游戲可以直線滾、曲線滾、單雙手滾等，多途徑、多維度將游戲元素融入戶外活動中，給幼兒提供更多接觸游戲的機會，讓幼兒在自己玩、同伴合作玩中，體會拍、投、拋、接、踢、擊、頂、踩、踏等運動方式及不同組合玩法挑戰(zhàn)的樂趣，使幼兒的器械操控能力、手眼協(xié)調能力、運動能力、交往能力得到提升。

二、生成—深度探究激發(fā)幼兒好奇心

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

在“閩南童玩”課程的生成性探究活動中，教師讓幼兒充分地在玩中思考，在玩中有所收獲，這個過程充滿玩和思的樂趣。例如，在實踐中，以“滾鐵環(huán)”游戲衍生而來的主題活動“鐵環(huán)滾啊滾”，以跳皮筋游戲拓展而來的主題活動“我和繩子做游戲”，由打彈弓游戲為切入點不斷豐富的主題活動“彈弓彈彈”等，不僅使幼兒對滾鐵環(huán)、跳皮筋、打彈弓有了深入了解，而且使幼兒在探索中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

三、融合—多元體驗滿足幼兒發(fā)展需求

幼兒興趣廣泛，不同的幼兒有不同的關注點?！伴}南童玩”課程中的生成性主題探究活動以科學領域活動為主，對激發(fā)幼兒好奇心與探究欲望有著促進作用。這時，多元的領域活動滲透，顯得很有必要。它可以讓教師針對捕捉游戲安全隱患或動作技能缺失等問題進行探討，開展安全教育或健康活動;可以讓教師通過回憶性問題（時間、地點、人物、結果）、聚合性問題（比較兩種信息的異同或尋找之間的關系）、發(fā)散性問題（預測、推理）、評價問題（評價他人觀點）、觀察性問題（觀察描述感受）、解釋性問題（對自己的觀點進行解釋）[2]，激發(fā)和推進談話，通過談話幫助幼兒自主解決問題，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的邏輯思考與語言表達能力;可以把游戲活動置于有意義的、真實的游戲情境與背景之中，如統(tǒng)計游戲材料數量、統(tǒng)計參與人數、創(chuàng)設游戲空間、測量場地大小遠近等，使幼兒在情境思考和問題解決過程中感知和增強對數字的意識，促進數學思維的發(fā)展[3]。

四、推進—開放互融提升幼兒探究能力

區(qū)域游戲開放性強，包容性廣，可以有機地將運動類、童謠類、益智類游戲融合在一起，為幼兒獲得更多的時間、更廣的空間，多元推進“閩南童玩”課程，使幼兒在游戲中創(chuàng)造更多可能。我們創(chuàng)設綜合性強的“童玩區(qū)”，將抓石子、踢毽子、跳房子、挑棍、翻花繩等融合在一起，讓幼兒學玩、多玩、會玩、創(chuàng)意玩，在體驗中感受游戲的樂趣與多彩的文化，或創(chuàng)設深入探究的“彈弓區(qū)”“陀螺區(qū)”“打四角”“風箏區(qū)”“彈珠區(qū)”等，幼兒可以從外形、輕重、材質、技巧等方面感知、探索，并在與同伴討論的過程中，將自己的游戲過程、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意等記錄下來，制成冊子分享，或在美工區(qū)把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實等。區(qū)域間的相互融通，調動了幼兒的多種感官，助推幼兒均衡發(fā)展。值得注意的是，區(qū)域活動要注意層次性，讓每個幼兒都能挑選到符合自己興趣、 發(fā)展階段的材料，調動其積極性，發(fā)揮其主體性。

五、競技—成果展示凸顯幼兒風采

教師在教學中舉行了班級“童玩達人”競賽，幼兒自己設計競賽規(guī)則，自己投票評選出心中的“童玩達人”。“開合升級跳皮筋”兩個人撐皮筋，從腳踝開始，皮筋逐漸升高，跳得高者取勝;“抽陀螺”在規(guī)定時間內，陀螺持續(xù)轉動者勝;“擲沙包跳房子”將沙包投擲在指定格子里，從起點出發(fā)，跳到終點格再返回起點，速度快者勝;“跳房子接力賽”每組幾名選手，從起點出發(fā)，跳到終點格再返回起點，與下一位選手拍手接力，最先完成接力的小組勝等，使已有的探索與實踐得到推廣，從而使幼兒間相互模仿與再創(chuàng)造。

競技為幼兒提供情感訓練的契機，幼兒在創(chuàng)設的情境中感受到友好合作的快樂感、參與活動的滿足感、成功的自信感等[4]，增強了幼兒的人際感受能力，發(fā)展了幼兒的社會性關鍵經驗。

六、協(xié)同—家校社合力促進幼兒發(fā)展

家庭是幼兒學習的第一場所，也是最重要的場所。幼兒對社會主流的價值觀、信念和對社會成員的要求等都是透過家長的過濾，然后傳達過來[5]。因此，“閩南童玩”課程不局限于幼兒園范圍，可以發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育合力，創(chuàng)設更寬廣的平臺。我們提倡家長營造濃厚的“玩”的氛圍，增進了親子之間、幼幼之間、家長與家長之間的情感。同時，教師挖掘人力資源，將制作地瓜陀螺的達人爺爺、社區(qū)中花樣跳繩達人、花樣踢毽子達人、抖空竹達人等請進幼兒園，為幼兒展示“如何制作地瓜陀螺，如何將陀螺轉得快、穩(wěn)、久”“跳繩還可以雙人花樣配合，花樣甩繩”“鍵子的盤踢、拐踢、磕踢、繃踢”“龍造型空竹的表演，響聲空竹的表演”等，開拓幼兒的眼界;挖掘環(huán)境資源，通過假日小隊活動，利用觀音山風箏節(jié)契機，帶幼兒欣賞各種風箏、海邊學放風箏，到社區(qū)公園舉辦“童玩趣味親子競賽”等活動。

“閩南童玩”課程的游戲化、合作性、競賽式特點，對滿足幼兒樂于游戲的天性，促進幼兒身心健康，提升規(guī)則意識、合作能力、探索能力，對增進幼兒互動交流和情感能力提升都有著重要意義。我們期望在運動、生成、融合、推進、競技、協(xié)同的回歸游戲的“閩南童玩”課程實施過程中，能構建一個相對科學并具有可行性的園本課程體系。

參考文獻

[1] 柳倩，周念麗，張曄.學前兒童健康學習與發(fā)展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2016：8.

[2] 宋超美，吳智鵡.“閩南童玩”游戲單元化教學的設計與實施[J].中國學校體育，2020，39（11）：25-26.

[3] 周兢.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2016：35.

[4] 黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發(fā)展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2016：12.

[5] 張明紅.學前兒童社會學習與發(fā)展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2016：138.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“回歸游戲的幼兒園閩南童玩課程實施研究”（課題編號：FJJKXB20-865）的研究成果。

（作者單位：廈門市蓮花幼兒園）

責任編輯：李莎