楊俊生

【摘 要】教育動機是一種工作動機，即在學校環(huán)境下推動教師以其獨特的職業(yè)角色從事教育職業(yè)所規(guī)定的行為與活動的內(nèi)在動力與外部誘因。教育動機直接影響教師開展教育活動的積極性、參與性、持續(xù)性，在教育教學中起著重要作用。積極心理學的發(fā)展為激發(fā)教師的教育動機提供了理論和實踐支持，筆者認為，可以通過提升教師的職業(yè)幸福感、工作滿意度，塑造教師積極的人格特質(zhì)，構建廣泛的社會支持系統(tǒng)、和諧的人際關系，來激發(fā)教師的教育動機。

【關鍵詞】積極心理 教師 教育動機

動機是由目標或?qū)ο笠龑?、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力[1]。根據(jù)產(chǎn)生的基礎可以將動機分為生理性動機和社會性動機，根據(jù)性質(zhì)可分為內(nèi)部動機和外部動機。動機對于個體的行為具有激活、指向維持、調(diào)節(jié)功能，它具有發(fā)動行為指向某一目標，使得個體從靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)，因此動機是構成人類大部分行為的基礎[2]。動機對于人參與活動的熱情、積極性、調(diào)控性都有很大的影響作用。教師教育動機屬于動機的范疇，在教師教學行動中起著激發(fā)、指向、維持、調(diào)節(jié)作用，是教師順利完成教學任務的內(nèi)在動力?！敖處煶休d著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！盵3]教師教育動機的強度必然決定教師教學行為的強度、指向性與動力性，影響教育效果的達成程度。

一、教師教育動機的內(nèi)涵

教育動機是一種工作動機，即在學校環(huán)境下推動教師以其獨特的職業(yè)角色從事教育職業(yè)所規(guī)定的行為與活動的內(nèi)部動力與外部誘因，是教師完成教育活動所涉及的內(nèi)、外部因素相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。教育動機直接影響教師對教育活動的積極性、參與性與持續(xù)性，在教學過程中以動力形式對教學活動施加影響。

研究者從內(nèi)部動機和外部動機的角度對教師工作動機進行劃分。衷克定等人將教學動機劃分為內(nèi)部動機、外部動機和外部內(nèi)化動機三種。內(nèi)部動機是教師在教學工作之中所表現(xiàn)的內(nèi)在的主觀需要與價值取向;外部動機是教師順利完成教學工作的外在誘因;外部內(nèi)化動機是教師外部誘因與內(nèi)在需要相互作用而達成行為目標的動機[4]。阮守華認為，教師職業(yè)動機可分為內(nèi)在動機與外在動機。內(nèi)在動機涉及教師的職業(yè)興趣、教學效能感等內(nèi)在相對穩(wěn)定的因素，而外在動機則由教師職業(yè)的外部目的所引發(fā)[5]。辛朋濤借鑒馬斯洛需要層次理論，將教師的工作動機劃分為生存動機、關系動機、尊重動機、責任動機和權利動機、自我實現(xiàn)動機。其中，生存動機為基礎，而自我實現(xiàn)動機層次最高[6]。研究者對教育動機層次類型的不同劃分與闡釋，說明教育動機存在的復雜性以及對教師教育活動的重要性。

教師的成就動機是教育動機研究的另一個重要領域。所謂成就動機是指人們希望從事對其有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，并在活動中能取得成就的動機。阿特金森將個人的成就動機分為力求成功的動機與避免失敗的動機。董巍等人認為，教師存在高度追求成功、高度回避失敗的動機傾向，這種動機傾向?qū)處熜睦斫】荡嬖谥煌潭鹊呢撁嬗绊慬7]。成就動機與個體在活動成功或失敗之后的情緒體驗之間存在密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為個體在進行活動時會伴隨著活動成功或失敗的經(jīng)歷而產(chǎn)生的不同情緒體驗，即由成功帶來積極情緒體驗和失敗伴隨的消極情緒體驗。成就動機與個體的內(nèi)部動機之間有緊密的關系，通過對成就動機的分析，可以對教師在教學過程中的主觀體驗進行預測。

對教師成就動機的研究，有助于了解教師的職業(yè)倦怠、自我效能感等心理。畢重增、黃希庭等人在探討成就動機、離職意向和職業(yè)倦怠之間的關系時發(fā)現(xiàn)，追求成功動機與職業(yè)倦怠成負相關，避免失敗動機與職業(yè)倦怠呈正相關。職業(yè)倦怠是成就動機與離職意向二者的中介變量，經(jīng)職業(yè)倦怠變量的調(diào)節(jié)，成就動機對離職意向的直接影響與間接影響相互抵消[8]。教師教育動機與主觀幸福感之間存在內(nèi)在關系，這種關系表現(xiàn)為增強教師在教育過程中的積極體驗與幸福感和提高教師的內(nèi)在動機之間互相促進、相輔相成。李亞真等人的研究表明，總體而言，教師的主觀幸福感和教育動機處于較高的相關水平，其中，內(nèi)部教育動機是影響主觀幸福感的有效預測變量，外部動機和外部內(nèi)化動機不是有效預測變量[9]。

二、積極心理對動機的激發(fā)作用

正向的、積極的心理是積極心理學流派研究的主要內(nèi)容。積極心理學是利用心理學比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學的研究內(nèi)容主要包括積極的體驗、積極的個人特質(zhì)與積極的社會環(huán)境。積極心理學所研究的這三部分內(nèi)容是一個整體。積極的體驗是個人情感部分，可以促進個體主觀幸福感的提升，進而對于個體的積極行為有一定的發(fā)動和維持作用;積極的個人特質(zhì)是人格中非常重要的部分，是個人意志力中不可或缺的部分;積極的社會環(huán)境是個體外在環(huán)境，對于支持個體的外部動機有一定的作用。積極心理學的研究結(jié)果從不同角度論證了積極心理對個體動機的激發(fā)作用。

1. 滿足需要的主觀幸福感提升作用

主觀幸福感是個體需要得到滿足后的一種主觀體驗。個體的主觀幸福感滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在心理發(fā)展的不同層次，對個體動機的激發(fā)有很大的影響。主觀幸福感是個體積極體驗的重要組成部分，是積極心理學的研究領域之一，是個體對于本身的快樂和生活質(zhì)量等“幸福感”指標的感覺。影響主觀幸福感的因素眾多，其中個體需要的滿足是非常重要的因素。因此，個體有什么需要，主觀幸福感便受到什么因素的影響。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有不同層次的需要，當外部誘因出現(xiàn)，需要就會轉(zhuǎn)化為行動的動力，形成行動的動機，進而驅(qū)使人加以行動，使內(nèi)在需要得到滿足。當人的需要得以滿足，人的主觀幸福感就會得以提升，就能更進一步強化行動的動機。

2. 積極個人特質(zhì)中意志力的克難作用

Hillson和Marie將人格特征區(qū)分為積極的人格特征與消極的人格特征。積極的人格特征可以分為兩個相互獨立的維度，即正性的利己特征和與他人的積極關系。正性的利己主要表現(xiàn)在對自我的接受、能夠感覺到生活的意義與個人生活目標、能夠?qū)Νh(huán)境挑戰(zhàn)進行合理把控并感覺到成功;與他人的積極關系是反映自我與他人之間的關系互動，擁有積極人格特征的人非常重視自我與他人的關系，并在互動中對此關系感到滿意，無論是自我還是他人，在需要幫助的時候都可以得到相應的積極支持。在人的意志行動中，積極的個人特質(zhì)兩個獨立的維度共同作用于克服困難的過程。正性的利己有助于接受自我與現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，明確自我追求的目標;與他人的積極關系則為自我追求目標過程中遇到的困難提供內(nèi)在與外在的資源，能夠合理整合這些資源而為自己所用。因此，積極的人格有助于個體在面對各種生活壓力時，采取合理而有效的應對策略，有助于個體直面困難，保持正向的、積極的生活態(tài)度。

3. 積極的社會支持的動機激發(fā)作用

一個健康、穩(wěn)定、和諧的社會支持系統(tǒng)可以促進個體積極人格的形成，使個體在社會生活中產(chǎn)生積極體驗，以積極的態(tài)度完成社會化。良好的人際關系、正確的人生價值以及對等的社會回饋，都是個體幸福體驗的來源，也是激發(fā)個體高層次動機的源泉。良好的社會支持是個體獲得較高幸福感的社會源泉，是提高個體生活滿意度、增加積極情感體驗、降低消極情感體驗的外部基礎。其原因在于，良好的社會支持可以提供物質(zhì)幫助與信息扶持，從而增加個體安全感、歸屬感與價值感，使個體的自尊心與自信心得以提升。積極的社會支持，會使個體在社會生活中面臨應激事件時，阻止或緩解應激反應，安定神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，增加健康的行為模式，從而增加積極情感并抑制消極情感[10]，激發(fā)個體產(chǎn)生直面外部事件的動機。

三、積極心理對激發(fā)教師教育動機的啟示

教師是教學活動的組織者、參與者和促進者，對教學活動的開展發(fā)揮著關鍵作用。教師教育動機的強弱程度關系到教師的教學投入程度，也關系到教師在教學過程中的情感體驗和教學效果。因此，合理調(diào)節(jié)教師的教育動機，既有利于教師身心健康，又有利于教學效果提升。積極心理學從一個新的角度對人的心理進行審視，對調(diào)節(jié)教師心理的研究而言也有借鑒意義。

1. 增加教師積極情緒體驗，滿足教師的尊重動機

積極的情緒體驗是指個體在生活中所產(chǎn)生的情緒體驗和對生活的滿意程度，包括幸福感、快樂、愛、創(chuàng)造等因素。研究表明，不同類型的積極情緒體驗類型對創(chuàng)造力都具有顯著的促進作用[11]。積極的情緒體驗對于個體的動機具有激發(fā)作用，較高程度的幸福感和滿意度有利于動機的維持。因此，對教師而言，在教學活動中體驗到來自外部和內(nèi)部需要的實現(xiàn)所產(chǎn)生的愉悅的情緒體驗;在與學生相處的過程中感受到教師這一工作所帶來的快樂和尊嚴;在傳道、授業(yè)、解惑的過程中感受到給學生傳授知識的樂趣。這種積極的情緒體驗可以轉(zhuǎn)化為促進教師不斷前進的動力，使教師的教育動機保持在較高的水平。

尊重是個體對外部社會與自我正向認知、正向評價的重要因素，影響個體的動機、認知以及社會行為，并且促使個體自尊得以建構與維護，使個體產(chǎn)生積極向上的力量，促進個體的進步。一般而言，受到學生尊重的教師更容易激發(fā)教育動機，產(chǎn)生積極正向的評價，更容易獲得職業(yè)肯定，以積極行動投入工作，產(chǎn)生更加強烈的教育動機。教師得到學校領導的尊重與重視，工作上的付出得到肯定，也能使教師產(chǎn)生積極的情感體驗，工作滿意度得以提升，消除職業(yè)倦怠。

積極的情感體驗可以提升教師的教育動機，而較高水平的教育動機可以促使教師積極地投入教育教學之中，并取得較好的成績，滿足自我實現(xiàn)的需要。這就在積極的情感體驗、較高的教育動機和自我實現(xiàn)需要的滿足之間形成良性循環(huán)。

2. 培養(yǎng)教師積極的人格特質(zhì)，激發(fā)教師愛教育的動機

積極心理學認為，人具有不斷的自我完善和追求實現(xiàn)自我價值的能力。在完善自我、實現(xiàn)自我價值的過程中，個體通過自我管理和自我導向不斷地適應變化的環(huán)境，發(fā)展出積極的人際關系和愛、創(chuàng)造力、寬容等積極人格。樹立積極的人生態(tài)度，有利于教師正確地認識自己的客觀水平和教育事業(yè)的本質(zhì)，并在客觀評價自己的基礎上不斷地追求個人的完善和發(fā)展。通過發(fā)展積極的人格特質(zhì)，教師的教育動機逐漸由外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，真正感受到對教育事業(yè)的“愛”，在教學過程中展示自己的創(chuàng)造力與人格魅力，引導學生的學業(yè)與品德發(fā)展。

愛是一種能力，是一種積極的人格特質(zhì)。教師對教育工作的熱愛，是推動教師全身心投入教育工作的必要條件，也是激發(fā)教師強烈教育動機的內(nèi)在動力。增強教師愛教育的能力，是教師克服教育困難、以積極的方式處理教育問題、調(diào)動教師內(nèi)在潛能的重要方式。因此，塑造完善的個人特質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度，激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛，對教師教學藝術的發(fā)展有積極的促進作用。

3. 改善教育環(huán)境，提高教師地位，增加教師的職業(yè)自豪感

良好的教育環(huán)境包含學生、學校領導以及社會對教師職業(yè)的尊重和對教師價值的認同。營造溫暖、和諧、以人為本的教育環(huán)境，使教師得到應有的尊重，教師才能將精力投入教育工作。學校管理者應以人為本，考慮教師的不同需求，理解、關心和愛護教師。在教師遇到教育問題時，學校應關注并支持教師，不能一味地責罰，將責任全部推向教師。教師不單單是教育工作中的個體，也是社會中的個體。全社會應該營造尊重知識、尊重教師的氛圍，使教師為自己擁有教育職業(yè)而感到自豪。

良好的教育環(huán)境也包含教師合理的職位晉升途徑。職位晉升是一種激勵教師的手段，是教師證明自身價值的重要途徑。教師渴望職位升遷的欲望如果能夠得到滿足，教育動機就會得以激發(fā)。因此，教育管理者要能夠充分利用教師職位晉升所起到的激勵作用，通過滿足教師對職位晉升的現(xiàn)實需要來激發(fā)教師的工作積極性，提升教師的教育動機。因此，各級教育管理部門應有效管理，要強調(diào)“因需而管，對癥下藥”。

當學校與社會形成對教師價值的認可，教師能夠得到學生、家長以及教育管理部門的尊重，教師能夠在自身崗位上得到合理的職位晉升，教師的教育動機就會得以鞏固與提升。

4. 恰當處理人際關系，構建良好的教育氛圍

人際關系是指人們在相互交往過程中形成的人與人之間的心理關系。良好的人際關系有助于教師緩解壓力，使其更好地投入教育工作。教師的人際關系不單單包含教師的校內(nèi)關系，如教師與教師、教師與學生、教師與領導之間的關系，還包含教師與家長的關系等校外關系。

首先，教師之間的良好關系有助于教師教育動機的激發(fā)。關系和諧的教師團隊有助于教師保持健康的心理，保證工作順利進行。與相互猜忌、暗中競爭等不良教師關系相比較，和諧的教師關系能把每位教師的優(yōu)點發(fā)揮出來，揚長避短，也更能使教師體會到工作樂趣，激發(fā)工作動機。其次，教師與學生的關系對教師教育動機激發(fā)作用的影響更加明顯。和諧的師生關系更容易激發(fā)教師教育動機，不良的師生關系不但阻礙學生探索知識的積極性，而且會破壞教師教學的成就感，壓抑教師的教學積極性。再次，教師與領導的關系十分重要。教師與領導不單單是上下級的關系，學校領導應該傾聽教師的意見，當代社會要求教師角色的轉(zhuǎn)型，同時，學校領導角色的轉(zhuǎn)型也很必要，使教師在教書育人的同時也能享受治校的權利。最后，良好的家校關系，家長與教師的良好關系能夠提高教師對教育的自信心。如果家長一味地將教育的責任推給教師，教師不但會負擔過重，而且不利于教師對學生的了解和教育，在家長的積極配合之下，教師對學生的教育就會事半功倍，教師的教育積極性也會得到極大提升。

教師的教育動機強烈與否直接決定著教師教學效果的好壞。利用積極心理學的研究成果對激發(fā)教師教育動機的啟發(fā)作用，通過改變教師內(nèi)部心理狀態(tài)與外部工作環(huán)境，可以幫助教師積極地面對教育工作，完成立德樹人的根本任務。

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（作者單位：天津體育學院體育教育與教育科學學院）

責任編輯：李莎