龍如長(zhǎng)

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教育非常重視“文本的多種解釋”。這對(duì)老師的語(yǔ)文專業(yè)提出了更高的要求，并需要幫助學(xué)生開(kāi)辟各種各樣的閱讀視野。閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，教育質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮的作用有很多，首先就是能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，其次就是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力和想象力。本文通過(guò)闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合的相關(guān)特性來(lái)探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣愛(ài)好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效路徑

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮的作用有很多，首先就是能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，其次就是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力和想象力。更重要的是閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行和作者的情感共鳴，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，通過(guò)這種方法促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是教育者根據(jù)閱讀規(guī)則設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)技能的發(fā)展，并通過(guò)改變教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果得到保證。因此，核心素養(yǎng)定位與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育之間存在一定的聯(lián)系，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。作為閱讀活動(dòng)的組織者和管理者，教師應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用。部分教師安于現(xiàn)狀，滿足于自身的發(fā)展層次，不思進(jìn)取，未能及時(shí)充實(shí)知識(shí)庫(kù)提高自我，在教學(xué)中過(guò)分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)水平停滯不前。教師的教學(xué)觀念陳舊，直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。還有很多教師依然局限于根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)教學(xué)，過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，僅僅以學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行片面評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)合格率、優(yōu)秀率、平均分，很少去關(guān)注學(xué)生的能力、品質(zhì)和思想傾向，忽視學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。

2.2師資力量不足

一些在崗的小學(xué)語(yǔ)文教師，本身能力、素養(yǎng)較弱，不利于閱讀教學(xué)模式順利、全面創(chuàng)新，也不利于學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到良好引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，可能還會(huì)因?yàn)樽陨砟芰η啡睂?dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以取得較好成效。同時(shí)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師不具備嫻熟的計(jì)算機(jī)、多媒體操作技能，也會(huì)影響互聯(lián)網(wǎng)輕松融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

2.3閱讀內(nèi)容不全面

不容易滿足學(xué)生們的各種閱讀需求，那么，閱讀將喪失其基本吸引力和價(jià)值。有些教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)沒(méi)有多余書(shū)籍而造成學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足，甚至?xí)寣W(xué)生反復(fù)閱讀幾本書(shū)，不利于達(dá)成既定閱讀目標(biāo)。此外，由于教師的不重視或能力不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀較為單一，不能真正擴(kuò)寬眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累寫作素材，同樣屬于閱讀教學(xué)中的嚴(yán)重問(wèn)題。

2.4閱讀缺乏主動(dòng)性

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂中處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程中小學(xué)生參與不足，從而削弱了對(duì)語(yǔ)文閱讀魅力的體驗(yàn)。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大部分的閱讀內(nèi)容來(lái)自課本，較少依據(jù)學(xué)生的心理、生理情況進(jìn)行調(diào)整和適當(dāng)引入新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身的閱讀情況和感興趣的內(nèi)容沒(méi)有很好地把握，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文閱讀認(rèn)知的偏差。大部分小學(xué)生容易被新穎的事物吸引，相較于較為枯燥的閱讀學(xué)習(xí)，他們的注意力很容易產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，很難產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效路徑優(yōu)化

3.1明確教育目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新時(shí)代的課程也在不斷地進(jìn)行改革，因此教師必須根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須清楚教學(xué)目標(biāo)，不在不必要的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)大量時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)特別注意教育目標(biāo)的正確性和方向性。

3.2構(gòu)建閱讀小組，提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生由于心理素質(zhì)發(fā)育不成熟以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷相對(duì)較少，所以小學(xué)生的閱讀理解能力是有限的，因此教師能夠使用多媒體設(shè)備構(gòu)建閱讀小組，通過(guò)提高學(xué)生的小組探究能力來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)能力產(chǎn)生積極的作用。首先小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的分組，分組中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考量每個(gè)小組小學(xué)生的綜合閱讀理解能力和實(shí)際的探究能力。在分完小組以后，教師能夠可以使用多媒體來(lái)展示相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生小組對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的分析和理解。如果學(xué)生的年級(jí)較低的話，學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)該是相近的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師能夠使用多媒體設(shè)備中的隨機(jī)功能進(jìn)行分組。如果學(xué)生的年級(jí)是中高年級(jí)，那么學(xué)生之間的閱讀理解能力可能存在一定的差距，教師就能夠選擇能夠帶動(dòng)學(xué)生思考的閱讀材料。通過(guò)這種教學(xué)方法的落實(shí)，來(lái)充分提高學(xué)生都對(duì)閱讀材料的理解和掌握。

3.3培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)向新閱讀教學(xué)過(guò)渡的最本質(zhì)的標(biāo)志就是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。興趣的產(chǎn)生會(huì)促使閱讀成為一種精神享受，形成良性循環(huán)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一篇美文在學(xué)生眼里可能只是問(wèn)題的組合體，閱讀的目的不是為了精神享受而是解題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)閱讀失去了興趣。語(yǔ)文教師需要重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)帶給學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知的提升，灌輸性的填鴨式教學(xué)可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，但卻不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣以及興趣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然要與時(shí)代導(dǎo)向、生活經(jīng)歷等相一致。教師要始終堅(jiān)持正確的閱讀導(dǎo)向，重視分階段、分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，從幾個(gè)有效閱讀路徑展開(kāi)教學(xué)。這將為語(yǔ)文閱讀提供必要的步驟導(dǎo)引式思路與方法，保障學(xué)生自主化閱讀學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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