李海霞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立分層機(jī)制，是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的前提下打造的全新教學(xué)模式，這能夠?yàn)楦吣昙?jí)階段學(xué)習(xí)個(gè)性出現(xiàn)較為明顯差異的學(xué)生提供更加符合個(gè)人學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在分層機(jī)制的合理運(yùn)作之下形成更優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生始終以前進(jìn)趨勢(shì)得到學(xué)習(xí)水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的具體分析工作，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征以及語(yǔ)文教學(xué)邏輯制定具體的機(jī)制構(gòu)建策略，建立起真正符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式為學(xué)生能力發(fā)展提供重要推動(dòng)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層機(jī)制;高年級(jí)階段;構(gòu)建策略

高年級(jí)階段的小學(xué)學(xué)生在以往語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等元素不盡相同，這也導(dǎo)致這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異十分顯著。這種差異性在更具綜合性的高年級(jí)語(yǔ)文課程中更是表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生在課程中對(duì)知識(shí)的探究成果以及理解效率明顯出現(xiàn)較大的層次性，這種層次性則需要小學(xué)教師及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正在高年級(jí)教學(xué)中樹(shù)立起以學(xué)生個(gè)性為本的教育觀(guān)念，在教學(xué)中打造對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)生個(gè)性的分層機(jī)制。這一機(jī)制的建立將為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供具有一定差異性的、更符合其個(gè)人學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間，真正以較高的實(shí)效性最大化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)，為學(xué)生有效發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。本文將以高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中的分層機(jī)制建立實(shí)踐為例，簡(jiǎn)要論述教師應(yīng)如何建立起有效的分層教學(xué)機(jī)制。

一、課堂任務(wù)內(nèi)容分層

學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的差異往往直接表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體在對(duì)課堂問(wèn)題的直接探究過(guò)程之中。尤其是在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)綜合性更強(qiáng)的閱讀內(nèi)容教師所提出的問(wèn)題也將更為復(fù)雜，往往需要學(xué)生結(jié)合閱讀材料中提出的多種信息以及個(gè)人的綜合語(yǔ)文認(rèn)知進(jìn)行問(wèn)題的解析，這導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生在問(wèn)題的分析階段出現(xiàn)嚴(yán)重落后的現(xiàn)象。因此教師在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該始終遵循因材施教的分層教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中首先建立課堂任務(wù)內(nèi)容分層機(jī)制，為不同個(gè)性學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)開(kāi)展探究實(shí)踐，以此提高學(xué)生個(gè)體的課堂有效利用率，推動(dòng)集體語(yǔ)文水平的同步發(fā)展。

例如在《落花生》這一課的教學(xué)中，教師即應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性打造分層任務(wù)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同程度的探究實(shí)踐。如針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)以基礎(chǔ)體系建立為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生字生詞進(jìn)行基礎(chǔ)朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找中心句，使其在朗讀中鞏固基礎(chǔ)字詞內(nèi)容，并對(duì)文章主題等基礎(chǔ)知識(shí)形成深刻理解;而針對(duì)平均水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生分析中心句的任務(wù)，使學(xué)生能夠串聯(lián)閱讀表達(dá)內(nèi)容，明晰文章所表達(dá)的對(duì)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的精神進(jìn)行領(lǐng)悟這一中心思想，深化其閱讀效果;而針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析借物喻人的寫(xiě)作手法，使其結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)方式分析，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置分層任務(wù)，學(xué)生在課程中將真正開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高，為其持續(xù)提升打下重要基礎(chǔ)。

二、合作人員統(tǒng)籌分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建分層教學(xué)機(jī)制，教師還可以有選擇性地利用學(xué)生之間存在的差異性，按照學(xué)生之間存在的個(gè)性差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌，使他們形成小組間具有層次性的分層合作小組。這種人員排列方式能使小學(xué)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成緊密的聯(lián)系關(guān)系，以此使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題提出者與解決者，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并在多個(gè)小組中更有針對(duì)性的解決不同學(xué)生個(gè)體提出的問(wèn)題，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如在《將相和》這一課的教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)殚喿x理解能力相對(duì)較弱，所以在對(duì)廉頗與藺相如兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析的過(guò)程中往往存在著較多的問(wèn)題，難以真正完成獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在教師設(shè)置的合作分層機(jī)制下，學(xué)生則能夠在教師的引導(dǎo)下將自己的問(wèn)題求助于小組中的其他成員，并獲得其他成員的幫助，使其得到問(wèn)題的解答。這一過(guò)程中學(xué)生真正在思考后提出自己的問(wèn)題，而小組成員在幫助學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中則進(jìn)一步鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，以此真正在分層機(jī)制下實(shí)現(xiàn)了兩者學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中建立針對(duì)學(xué)生個(gè)性的分層評(píng)價(jià)機(jī)制。這要求教師真正對(duì)應(yīng)學(xué)生的個(gè)人理解能力，提出切實(shí)可行能夠幫助學(xué)生獨(dú)立反省自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此使得小學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的能力提升。

例如在面對(duì)班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對(duì)較低的同學(xué)，他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題往往是基礎(chǔ)體系建立不夠牢固的問(wèn)題，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行調(diào)用的過(guò)程中難以靈活地將知識(shí)放置在對(duì)應(yīng)的問(wèn)題環(huán)境當(dāng)中，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解或是解析問(wèn)題的過(guò)程中常常存在較多的不足。于是教師應(yīng)針對(duì)這一部分學(xué)生提出較為直接的指向性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正視自己存在的漏洞，使學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低的學(xué)生能夠在教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用下切實(shí)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺目標(biāo)，在教師的評(píng)價(jià)作用下極大的實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。而針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師則更多地利用啟發(fā)式評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的模糊引導(dǎo)下定向反思，真正找準(zhǔn)自己的問(wèn)題所在，從而得到自主反思能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的極大的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中建立行之有效的分層機(jī)制，能夠真正為這一階段的學(xué)生提供符合自身學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更高效地參與到課程之中，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其學(xué)習(xí)能力的不斷提高奠定重要基礎(chǔ)，真正為不同學(xué)生的個(gè)性提升創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

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