冷娟玲

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，心理健康教育已成為教學(xué)的重要內(nèi)容。繪畫與手工課程在培智學(xué)校的學(xué)生心理健康教育上具有不可替代的優(yōu)勢。培智學(xué)生普遍存在情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)、自卑、易焦慮等特點(diǎn)，在繪畫與手工課堂教學(xué)過程中有效滲透心理健康教學(xué)元素，通過發(fā)揮美工的育人功能，可以幫助培智學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;繪畫與手工;教學(xué)滲透

雖然很多特殊教育學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，但在各課程的心理健康教育的滲透還有待提高。本文針對培智學(xué)生的身心發(fā)展需要，談?wù)勗诶L畫與手工教學(xué)中滲透心理健康教育，在美育過程中進(jìn)行心理健康教育，預(yù)防或及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的優(yōu)勢和策略。

一、培智學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的意義

心理健康教育是指培養(yǎng)兒童良好心理素質(zhì)，提高兒童心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理自主建構(gòu)及其相互作用的社會活動(dòng)過程。[1]與同齡普通學(xué)校的學(xué)生相比，培智學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況要差很多，學(xué)生的問題行為和情緒行為多樣且難解決，容易滋生各種心理問題。

江琴娣（2005）研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各方面來看培智學(xué)校學(xué)生心理健康水平次于智力正常學(xué)生的心理健康水平。[2]培智學(xué)校的學(xué)生平時(shí)會有傷人和自傷的行為，或有撒謊、偷藏東西等現(xiàn)象。如果沒有正確的指引或者出現(xiàn)的心理問題沒有被及時(shí)疏導(dǎo)，他們?nèi)菀鬃龀霾缓侠淼男袨椋踔吝`背道德，傷害自己，危害社會，踏上違法犯罪的道路。教師要以培智學(xué)校學(xué)生的身體和心理發(fā)展特征為依據(jù)，通過各種途徑預(yù)防和矯治學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

二、繪畫與手工教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

1、繪畫與手工教學(xué)具備心理健康教育的條件

美育潤心細(xì)無聲。繪畫與手工課程作為培智學(xué)校的一般性課程，面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，具備對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的條件。與其他學(xué)科相比，繪畫與手工課動(dòng)手實(shí)踐性和趣味性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，可以在愉快的畫畫與做手工的動(dòng)手活動(dòng)中放松身心，多一個(gè)釋放個(gè)性和情感的空間，減少焦慮的情緒。另外，在動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生防備心理少，教師可以找準(zhǔn)良好的時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。所以說在繪畫與手工課上滲透心理健康教育是非常合適的。

2、繪畫具有心理疏導(dǎo)作用

心理狀態(tài)是隱性的，教師很難去了解和把控學(xué)生的心理狀況。而繪畫能把隱性的問題轉(zhuǎn)換為顯性的問題。跟沙盤游戲相似，繪畫能給與學(xué)生一個(gè)廣闊的心理表述空間，學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)可以通過繪畫自然流露出來。學(xué)生內(nèi)心的所思所想可以在繪畫畫面上留下一些痕跡，教師通過這些顯現(xiàn)出來的痕跡了解學(xué)生的心理情況，進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)。繪畫中線條、顏色、形狀等信息都能傳達(dá)學(xué)生的感受，方便教師了解學(xué)生內(nèi)心?？鋸埖木€條和大膽的色彩等具有解壓作用，能讓有心理問題的學(xué)生釋放情緒，用合適的方式調(diào)節(jié)情緒，在繪畫活動(dòng)中進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。

三、繪畫與手工教學(xué)滲透心理健康教育的策略

1、提高教師專業(yè)能力和心理健康教育意識

特教教師要具備一定的專業(yè)能力才能較好地應(yīng)對學(xué)生的特殊性。擔(dān)任繪畫與手工學(xué)科的教師，也要具備充足的心理健康意識和扎實(shí)的心理學(xué)理論知識，擔(dān)任起心理健康教育的責(zé)任。培智學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異大，教師既要注重個(gè)性化教學(xué)，又要注重合作教學(xué)，采取積極、正向支持的教育方式，在教學(xué)過程中把握不同類型培智學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，洞察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，滲透心理健康教育，進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。

2、抓住課程特點(diǎn)滲透，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)心理素質(zhì)

抓住繪畫與手工課程特點(diǎn)滲透心理健康教育，例如通過審美欣賞來調(diào)節(jié)情緒，可以將正向積極的內(nèi)容融合在欣賞中，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理情緒;開展主題活動(dòng)，結(jié)合實(shí)地觀察、繪畫、做手工、作品展等形式，以小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，在動(dòng)手操作中釋放情緒。教師把促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，及時(shí)療治和矯正不良的心理。通過營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生做出正確的行為，在對學(xué)生進(jìn)行美育的同時(shí)，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

3、通過繪畫進(jìn)行心理疏導(dǎo)

繪畫可以作為一種非語言表達(dá)的心理疏導(dǎo)方式，跟沙盤游戲療法一樣，繪畫藝術(shù)療法也是一種常見的藝術(shù)療法。繪畫藝術(shù)治療以心理投射理論為基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中，繪畫可以作為另一種語言，促使來訪者表達(dá)內(nèi)心沖突、想法和感受。繪畫作品中的線條、顏色、布局等都有著特殊的含義。[3]各種形式的繪畫可以讓學(xué)生釋放不合理的、壓抑著的負(fù)面情緒，在繪畫中宣泄不良情緒后，漸進(jìn)地認(rèn)識自己，慢慢學(xué)會情緒表達(dá)和控制。教師通過結(jié)合繪畫教育與心理教育，對繪畫作品進(jìn)行跟蹤和解析，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控繪畫畫面，解析學(xué)生心理狀況。

四、結(jié)語

培智學(xué)校的心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，教師要充分抓住繪畫與手工學(xué)科的優(yōu)勢，整合和優(yōu)化繪畫與手工教學(xué)資源，讓心理健康教育滲透到繪畫與手工課堂上來，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，建立積極的心理健康狀態(tài)，健康陽光的心理品質(zhì)能更好地進(jìn)行美育，有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平和個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑霞.藝術(shù)治療對提升智障兒童交往能力的研究[D].濟(jì)南：山東藝術(shù)學(xué)院，2011.

[2]江琴娣.隨班就讀輕度智力障礙學(xué)生心理健康問題的研究[J].中國特殊教育，2005，（2）：37-39.

[3]代彪.魯?shù)榈卣馂?zāi)區(qū)初中生樹木繪畫特征研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.