李蕓

（三江學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇南京 210012）

《面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃》 明確提出，“要培養(yǎng)造就出一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。自此目標(biāo)制定后，開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

《土木工程施工》 是土木工程專業(yè)的核心課程之一，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，包括施工技術(shù)和組織管理兩大部分。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)生著變化。對于新世紀(jì)的土木人，在施工生產(chǎn)一線，不僅要有良好的專業(yè)施工技術(shù)，能在一線吃苦耐勞，還需要有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的工匠精神。

1 課程思政與工科課程

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。 立德樹人是教育的根本任務(wù)。 所謂課程思政，正是一種隱性教育，是專業(yè)課教師在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入對學(xué)生的思想政治教育[2]，通過隱性的課程思政教育，在傳遞理論知識的同時實(shí)現(xiàn)正確的價值觀引導(dǎo)。在工科課程的講授過程中，行業(yè)規(guī)范、計算原理、設(shè)計思路、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，無不穿插著各種各樣的思政元素，作為高等院校，如何在教學(xué)過程中將課程思政與專業(yè)方向課有機(jī)結(jié)合，是每一位高校教師都需要考慮的問題。

2 《土木工程施工》課程建設(shè)方式

2.1 智慧教學(xué)在《土木工程施工》課程教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的《土木工程施工》課程教學(xué)，以多媒體教學(xué)+板書為主，教師上課過程中通過多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)各種施工圖片、工程案例。 由于課堂時間的限制，一些重點(diǎn)工程案例，無法在課堂上得到充分展示和分析，從而制約了學(xué)生對新材料、新科技、新技術(shù)的掌握。

鑒于以上原因，筆者通過“超星-三端一平”在線教學(xué)平臺，建立了《土木工程施工》線上課程，在線資源主要有課件、課后習(xí)題講解視頻、工程案例視頻、課后在線練習(xí)等。 各種豐富的在線資源可供學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，包括典型意義的工程案例，為思政教育提供了切入點(diǎn)。

同時，通過要求學(xué)生課后觀看線上教學(xué)平臺上的各種實(shí)際工程案例，在課堂教學(xué)中展開分析，強(qiáng)化學(xué)生的工程責(zé)任意識以及職業(yè)道德意識，從而使學(xué)樹立社會責(zé)任意識并對職業(yè)具有敬畏感，這對促進(jìn)他們熱愛本職工作和培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神也具有重要意義[3]。

線上課程平臺主頁詳見圖1。

圖1 《土木工程施工》線上課程平臺（超星-三端一平）

2.2 課程思政融入方式

一個項(xiàng)目的建設(shè)，從提出可行性研究、項(xiàng)目立項(xiàng)開始，到竣工驗(yàn)收，整個過程中施工階段是極其重要的階段。 施工質(zhì)量是否符合規(guī)范要求、施工現(xiàn)場是否安全、施工工期是否滿足合同規(guī)定、工程費(fèi)用是否超額等，都將直接影響到工程項(xiàng)目的成敗。 施工階段要求工程一線人員有高度的責(zé)任感和質(zhì)量意識，并具備精益求精的工匠精神，如何在課程講授的同時把這些元素潤物細(xì)無聲地穿插其中，是我們需要探索的問題。

2.2.1 案例式教學(xué)

《土木工程施工》課程的教學(xué)案例非常多，由于篇幅有限僅列出以下幾點(diǎn)，詳見表1：

由表1可見，在講授專業(yè)知識單元過程中，融入相應(yīng)的課程思政元素，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥無味的施工工藝和施工技術(shù)變得更加生動有趣，同時也極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能使學(xué)生在潛移默化中受到愛國主義和職業(yè)道德教育，樹立正確的人生觀與價值觀，得到意想不到的收獲。

表1 《土木工程施工》課程思政部分案例

2.2.2 人物的融入

在《土木工程施工》課程思政教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的思政感悟，教師可以借助人物故事來進(jìn)行教學(xué)[4]。

土木工程類的著名歷史人物非常多，比如： 案例1，魯班，姬姓，公輸氏，名般。 春秋末期到戰(zhàn)國初期，出身于世代工匠的家庭，從小就跟隨家里人參加過許多土木建筑工程勞動，逐漸掌握了生產(chǎn)勞動的技能，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。魯班是土木工程的鼻祖，工程施工所追求的最高獎項(xiàng)就是魯班獎。想要獲得魯班獎，需要我們在工程施工中投入大量的人力物力，確保工程質(zhì)量，同時安全文明施工，工程費(fèi)用也達(dá)到最優(yōu)。 每個土木學(xué)子，走上工作崗位后都應(yīng)以魯班獎作為自己的追求目標(biāo)，具有卓越的工程技術(shù)技能、不畏艱辛的職業(yè)精神以及追求卓越的工匠精神。 案例2：李春，隋代造橋匠師?，F(xiàn)今河北邢臺臨城人士。隋開皇十五年至大業(yè)初（595～605）建造趙州橋（安濟(jì)橋）。 趙州橋，凝聚了李春的汗水和心血。 李春成為中國乃至世界建筑史上第一位橋梁專家。中國的建橋技術(shù)，從古至今均位于世界前列，這得益于廣大土木人孜孜不倦的奮斗和創(chuàng)新。作為現(xiàn)代土木學(xué)子，也要傳承歷史，開拓未來，為土木工程建造添磚加瓦。 案例3：茅以升，土木工程學(xué)家，橋梁專家，中國科學(xué)院院士。曾主持修建了中國人自己設(shè)計并建造的第一座現(xiàn)代化大型橋梁——錢塘江大橋，成為中國鐵路橋梁史上的一塊里程碑；新中國成立后，他又參與設(shè)計了武漢長江大橋。 除此之外，還有很多案例，通過分析這些著名歷史人物在土木建造上的成績，能夠促使學(xué)生對工程施工形成正確和客觀的認(rèn)識，從而能促使他們更加積極地投入到工程建設(shè)中，對培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)也具有積極意義。

2.2.3 職業(yè)道德建設(shè)

眾所周知，質(zhì)量安全是工程建設(shè)的“底線”，關(guān)系到建筑產(chǎn)品使用者的切身利益和安全[5]。通過一些工程案例，教育學(xué)生作為土木人要有高度的社會責(zé)任感和職業(yè)道德素養(yǎng)，敬畏生命，嚴(yán)格遵守施工質(zhì)量規(guī)范和施工操作規(guī)程，樹立無私奉獻(xiàn)的工匠精神。

2.3 考核方式創(chuàng)新

《土木工程施工》課程考核呈現(xiàn)出多樣性，平時成績的構(gòu)成主要包括考勤、搶答、選人回答、隨堂練習(xí)、課程資源觀看、參與討論和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。除課程資源觀看融入思政元素外，課堂和課后討論也融入思政元素，讓學(xué)生通過討論環(huán)節(jié)，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)自己對所學(xué)知識的理解，并抒發(fā)愛國情懷。在考試環(huán)節(jié)中，加入重點(diǎn)工程案例分析題，要求學(xué)生用工程施工的專業(yè)知識和思政元素論述分析案例，從而實(shí)現(xiàn)考核環(huán)節(jié)的課程思政滲入。

3 結(jié)語

全面實(shí)施課程思政，已成為中國高等教育界的共識[6]，《土木工程施工》開展課程思政是應(yīng)對教育改革的必然選擇。 本研究從智慧教育模式下《土木工程施工》課程思政建設(shè)出發(fā)，探討教學(xué)目標(biāo)中富含的思政元素，探討實(shí)現(xiàn)課程思政的有效教學(xué)路徑，依托智慧教育，開展具有特色的多層次、多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革，在一定程度上提升了學(xué)生的個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)土木專業(yè)學(xué)生工匠精神和愛崗敬業(yè)方面也取得了顯著成效，同時也為其他同類型課程進(jìn)行課程思政提供了一種具體可行的參考方式。