孫婷婷

（合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽合肥 230013）

1 研究背景

1.1 二語(yǔ)閱讀與詞匯附帶習(xí)得

早期的詞匯習(xí)得研究比較注重詞匯的直接獲得和直接學(xué)習(xí)，近年來(lái)詞匯附帶習(xí)得逐漸受到關(guān)注。其中有大量的研究和實(shí)驗(yàn)是通過(guò)從閱讀中詞匯的附帶習(xí)得入手開(kāi)展的[1]。王改燕在其書(shū)中還提到詞匯附帶習(xí)得有其自身的局限和不足，它和詞匯的主要習(xí)得還是不同的，但我們?cè)诮虒W(xué)中其實(shí)是可以通過(guò)一些促進(jìn)手段來(lái)彌補(bǔ)其部分缺陷，達(dá)到增強(qiáng)效果的目的。 例如：給學(xué)生的閱讀材料提供生詞注釋?zhuān)贫ㄅc設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，增強(qiáng)輸入（input enhancement)等[2]。Fraser 曾提出學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生成就需要，而在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生的閱讀基本由兩種形式組成，即單純的閱讀和伴以任務(wù)的閱讀。 其中，在單純性閱讀中，學(xué)習(xí)者是在沒(méi)有任何任務(wù)的前提下去閱讀的，一開(kāi)始是不含目的的。 因此，在單純性閱讀中，當(dāng)讀者遇到對(duì)語(yǔ)篇理解無(wú)關(guān)緊要的生詞時(shí)，即便置之不理也不會(huì)對(duì)全文的理解產(chǎn)生影響，但遇到對(duì)整篇文章理解至關(guān)重要的詞匯時(shí)，若不及時(shí)進(jìn)行查閱或處理，就會(huì)造成語(yǔ)篇理解的失敗。于是為了順利地理解全文，讀者就必須重新回過(guò)頭去處理和學(xué)習(xí)這些詞匯，而學(xué)習(xí)者的這種處理和學(xué)習(xí)的行為就是我們所說(shuō)的詞匯附帶習(xí)得。另外，大量心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于詞匯的附帶習(xí)得，因?yàn)樵~匯能否被習(xí)得以及習(xí)得的程度取決于對(duì)詞匯的加工程度及方式[3]。 詞匯附帶習(xí)得有自身的局限和不足，但在教學(xué)中可以通過(guò)一些促進(jìn)手段來(lái)彌補(bǔ)，以達(dá)到增強(qiáng)的效果。 她提出以下幾種手段：①給生詞提供注釋。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和特性設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，加深詞匯的記憶。 ③輸入增強(qiáng)，如給生詞加下劃線、加粗、改變字體或復(fù)現(xiàn)率等。由上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)閱讀中的詞匯的附帶習(xí)得是受一些因素影響的。另外一方面，本校學(xué)生大多數(shù)會(huì)在大學(xué)中經(jīng)歷英語(yǔ)等級(jí)考試，故會(huì)有很多自行閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此本文依據(jù)這些理論設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以幫助我們更好地運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得的影響因素來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的詞匯習(xí)得。

1.2 APT 教學(xué)模型相關(guān)理論研究

信息化環(huán)境下催生出的有效教學(xué)方式越來(lái)越趨于將多種要素相互融合，如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)工具等。 其中，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中有著非常重要和關(guān)鍵的作用[4-5]。 APT 教學(xué)模型就是在該環(huán)境下提出的新型教學(xué)模型，它是“以評(píng)促教”的教學(xué)模式，即以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、 融合教學(xué)方法與技術(shù)工具的信息化教學(xué)模型。APT 即Assessment（評(píng)價(jià)手段）、Pedagogy（教學(xué)方法）以及Technology（科學(xué)技術(shù)）。 它與課堂教學(xué)活動(dòng)是不可分割的有機(jī)整體。 傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)無(wú)法全面科學(xué)地反饋教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)信息，因此教師在教學(xué)過(guò)程中的新型多元化評(píng)價(jià)手段是必不可少的，即使用過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此調(diào)控和改進(jìn)課堂教學(xué)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力。APT 信息化教學(xué)模型是以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、 融合教學(xué)方法與技術(shù)工具的信息化教學(xué)模型，它能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與反思能力。 因此對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)環(huán)境結(jié)合APT 教學(xué)模式中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得的能力提高和效果增強(qiáng)都有一定的影響[6-7]。由此可見(jiàn)，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有重要意義。

2 大學(xué)生二語(yǔ)閱讀中詞匯附帶習(xí)得存在的問(wèn)題

（1）影響大學(xué)生二語(yǔ)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的因素有很多，大體可分為閱讀文本本身的因素和學(xué)習(xí)者自身的因素。因此在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)閱讀材料該如何選取就是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

（2）學(xué)生在二語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)于文本中關(guān)鍵性線索類(lèi)詞匯無(wú)法正確推斷出意思，從而影響了對(duì)整篇文章語(yǔ)境意義的理解。有些文章因?yàn)轭?lèi)型的不同，學(xué)生可以不同程度上根據(jù)上下文推測(cè)出關(guān)鍵性線索類(lèi)詞匯的意思，但是這并不能幫助學(xué)生去理解非蘊(yùn)意型語(yǔ)境文章。當(dāng)然，錯(cuò)誤推斷詞匯意思除了受到文章本身因素的影響之外，還和學(xué)生本身的語(yǔ)言水平相關(guān)。

（3）學(xué)生在二語(yǔ)閱讀過(guò)程中無(wú)法全面推斷或習(xí)得詞匯的知識(shí)。我們知道在任何一種語(yǔ)言中，詞匯的含義不是單核的，它的功能有很多種。因此光靠上下文語(yǔ)境推測(cè)所得出的詞匯含義是比較單一的，很難全面掌握該詞匯。

3 實(shí)證研究

3.1 研究目的

為驗(yàn)證基于APT 的教學(xué)是否能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得，同時(shí)探索詞匯附帶習(xí)得增強(qiáng)方式不同是否會(huì)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)附帶詞匯習(xí)得效果產(chǎn)生影響，本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法開(kāi)展教學(xué)研究。本文將主要從以下兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行研究：

（1）信息化APT 教學(xué)模型對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得有什么影響？

（2）不同的增強(qiáng)方式以及基于APT 模型的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得有什么影響？

3.2 研究對(duì)象

本研究將176 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班采用APT“以評(píng)促教”教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.3 研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)班在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前事先讓他們下載學(xué)習(xí)通App 并將注釋制作成多媒體樣式供學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)播放參考，而對(duì)照班則不采取相應(yīng)的措施。 在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課，即實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。 學(xué)期中對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生分別進(jìn)行三次附帶詞匯量檢測(cè)。

（2）由于評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用與否以及不同，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后再對(duì)學(xué)生和相關(guān)任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，來(lái)進(jìn)一步對(duì)該模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 研究過(guò)程

（1）整個(gè)實(shí)驗(yàn)選用的閱讀內(nèi)容分別是他們所使用的教材，即《新視野英語(yǔ)教程》，學(xué)習(xí)其自學(xué)文章Section B Text B。 其中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇文章的時(shí)候使用了學(xué)習(xí)通App，并且授課教師也將注釋制作成多媒體樣式供學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)播放參考； 而對(duì)照班的學(xué)生則按照傳統(tǒng)教學(xué)模式被教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，注釋將在閱讀文章后提供。首先授課教師將文章課件、閱讀任務(wù)和檢測(cè)材料上傳至云課堂中，其中閱讀任務(wù)包括課前預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容和課后閱讀內(nèi)容。 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生需在上課前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容并回答授課教師在軟件中提出的問(wèn)題。課堂中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以結(jié)合多媒體注釋來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。課后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被要求按照自身對(duì)文章內(nèi)容的理解來(lái)完成授課教師的任務(wù)，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有任務(wù)作業(yè)和評(píng)價(jià)內(nèi)容都上傳至網(wǎng)上，進(jìn)而完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。另一方面，對(duì)照班在課前按照授課教師口頭布置的任務(wù)，自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。然后在授課過(guò)程中，結(jié)合課后的注釋來(lái)理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文詞匯。 最后通過(guò)紙質(zhì)測(cè)評(píng)即試卷的方式來(lái)進(jìn)行詞匯的檢測(cè)。

（2）筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解當(dāng)前初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)更為合理的“以評(píng)促教”的教學(xué)模式。 本次調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生當(dāng)前詞匯水平、詞匯學(xué)習(xí)策略以及教師詞匯教學(xué)方式四個(gè)方面展開(kāi)。 關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的題目有： ①我覺(jué)得附帶詞匯的習(xí)得很重要，我很感興趣。②我非常喜歡英語(yǔ)原版資料，如報(bào)紙、雜志等。③我很喜歡參加課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且喜歡專(zhuān)注于課外詞匯的累積。 關(guān)于學(xué)生當(dāng)前詞匯水平的題目有：①課本中的所有詞匯我都能掌握。②課堂上所涉及的課本外的詞匯我都能掌握。 ③課堂外閱讀資料中的單詞我基本都能理解意思。 關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方式的問(wèn)題有： ①我會(huì)積累平時(shí)閱讀中遇到的詞匯和句型。②我經(jīng)常通過(guò)模仿造句學(xué)習(xí)新詞匯。③我會(huì)堅(jiān)持復(fù)習(xí)積累的詞匯和句型知識(shí)。 關(guān)于教師教學(xué)課堂現(xiàn)狀的問(wèn)題有： ①教師會(huì)對(duì)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)重復(fù)。 ②在英語(yǔ)課堂上，教師總是用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。 ③教師用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，我總是能知道他所說(shuō)的每個(gè)單詞的意思。

3.5 數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了三次附帶詞匯測(cè)試，得出表1數(shù)據(jù)：

表1 兩個(gè)班學(xué)生附帶詞匯測(cè)試平均成績(jī)

通過(guò)表1我們能看出兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的詞匯水平測(cè)試平均分差距為1.10 分，實(shí)驗(yàn)班的詞匯水平成績(jī)略低于對(duì)照班。 學(xué)期中的詞匯水平測(cè)試平均分差距為3.18 分，實(shí)驗(yàn)班的詞匯水平成績(jī)高于對(duì)照班的平均成績(jī)。 然而學(xué)期末的詞匯水平測(cè)試平均分差距增加至7.11 分，由此可以看出經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在新型的教學(xué)模式下英語(yǔ)閱讀課程的詞匯附帶練習(xí)有顯著的教學(xué)成效。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了以評(píng)價(jià)為主的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生當(dāng)前詞匯水平、 詞匯學(xué)習(xí)策略以及教師詞匯教學(xué)方式四個(gè)方面入手。首先，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

據(jù)表2中數(shù)據(jù)可知： 有57%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)很感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)附帶詞匯的學(xué)習(xí)非常重要，與此同時(shí)他們也很喜歡參加課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且專(zhuān)注于課外詞匯的累積。 另外有24%的學(xué)生和這些學(xué)生的觀點(diǎn)一樣，只是在程度上有所區(qū)別。 而僅有12%的學(xué)生表示不贊同。 這個(gè)表格中的數(shù)據(jù)表明當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯的學(xué)習(xí)非常感興趣，同時(shí)也說(shuō)明他們充分認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)下大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度上，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)附帶詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)充分，并且也能在學(xué)習(xí)和生活中積極參與附帶詞匯的學(xué)習(xí)。

由表3數(shù)據(jù)可知： 在問(wèn)及學(xué)生能否掌握課本中全部的詞匯，是否能夠按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能理解和掌握課本外接觸的詞匯時(shí)，僅有50%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了課本和課外的詞匯知識(shí)，并按要求完成相應(yīng)的詞匯任務(wù)；有9%的學(xué)生感覺(jué)不確定，而只有13%的學(xué)生表達(dá)了相反的觀點(diǎn)。 說(shuō)明英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大。綜合表3的數(shù)據(jù)可知：盡管大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但英語(yǔ)附帶詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難題，且他們中的大多數(shù)課外附帶詞匯水平有待提升。

表3 關(guān)于學(xué)生詞匯水平調(diào)查問(wèn)卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表4中的數(shù)據(jù)是對(duì)“我會(huì)積累平時(shí)閱讀中遇到的詞匯和句型”“我經(jīng)常通過(guò)模仿造句學(xué)習(xí)新詞匯” 以及“我會(huì)堅(jiān)持復(fù)習(xí)積累的詞匯和句型知識(shí)” 的統(tǒng)計(jì)分析，有63%的學(xué)生表示自己平時(shí)會(huì)積累好的詞匯和句型來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平，模仿造句學(xué)習(xí)新詞匯，以及堅(jiān)持復(fù)習(xí)所習(xí)得的詞匯和句型。 只有10%的學(xué)生表示不贊同。 另外，有20%的學(xué)生選擇了不確定，表明部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)還不是很有信心，沒(méi)有找到合適的方法，并且在課后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的概率較小。 綜合上述表格中的數(shù)據(jù)可知： 大部分學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)更加注重詞匯和句型的運(yùn)用，而對(duì)詞匯的附帶習(xí)得沒(méi)有足夠的重視；并且在課外詞匯學(xué)習(xí)方面經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏足夠的練習(xí)和信心，因此在附帶詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)課外詞匯累積不夠、詞匯掌握情況差的現(xiàn)象。

表4 關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方式調(diào)查問(wèn)卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表5是對(duì)教師教學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，據(jù)表中數(shù)據(jù)可知：60%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)對(duì)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)重復(fù)，說(shuō)明教師在教學(xué)中比較注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和輸入, 并且在英語(yǔ)課堂上教師總是用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，僅有8%的學(xué)生表達(dá)了相反的觀點(diǎn)，這說(shuō)明教師在英語(yǔ)課堂上比較注重英語(yǔ)輸出加強(qiáng)附帶詞匯的學(xué)習(xí)。由此也能看出，大部分學(xué)生對(duì)于教師課上所說(shuō)所用的詞匯和句型都能理解并掌握。 但是仍然有11%的學(xué)生選擇了不確定，說(shuō)明部分學(xué)生仍會(huì)感到不同程度的緊張，缺乏信心和練習(xí)。通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)： 教師會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)重復(fù)以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和鞏固，并且教師也很重視提問(wèn)的方式，但是在教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，大部分學(xué)生仍會(huì)感到不同程度的緊張，不能輕松地對(duì)待，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)方面仍然缺乏足夠的練習(xí)。此外，教師雖然會(huì)注重提問(wèn)的形式，但對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得成效評(píng)價(jià)較少，也在一定程度上說(shuō)明部分教師對(duì)學(xué)生的附帶詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)附帶詞匯的學(xué)習(xí)和累積上存在一定的困難。

表5 關(guān)于教師教學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

4 研究結(jié)果與啟示

縱觀整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們可以從數(shù)據(jù)中看出：在大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，大部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)附帶詞匯的學(xué)習(xí)持有積極肯定的態(tài)度，他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，也非常重視英語(yǔ)詞匯的累積，并且還會(huì)通過(guò)一定的方式去進(jìn)行練習(xí)； 在大學(xué)生英語(yǔ)附帶詞匯水平方面，大部分學(xué)生表示擴(kuò)充額外英語(yǔ)詞匯量對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難，且大部分學(xué)生不能對(duì)附帶詞匯進(jìn)行熟練的應(yīng)用，說(shuō)明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)附帶詞匯學(xué)習(xí)上面臨較大的學(xué)習(xí)困難；在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上，大部分學(xué)生比較注重課本內(nèi)詞匯和句型使用，但對(duì)課外接觸到的附帶詞匯不夠重視，且練習(xí)時(shí)間較少，缺乏合理的練習(xí)方法；在教師詞匯教學(xué)方面，大部分教師比較注重英語(yǔ)課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固以及提問(wèn)方式，但對(duì)學(xué)生的附帶詞匯的掌握，尤其是對(duì)詞匯的熟悉和熟練掌握仍然缺乏足夠的重視。 本研究發(fā)現(xiàn)APT 信息化教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得有一定影響。 但是本次研究測(cè)試存在一定的局限性，如果樣本數(shù)量足夠、實(shí)驗(yàn)周期延長(zhǎng)一些等，可能會(huì)有更深入的了解。這次研究只是一個(gè)方向的指引和探索，今后在該領(lǐng)域還需要更大范圍的探索和研究。 現(xiàn)提出以下課堂教學(xué)策略和建議，以期能提高學(xué)生附帶詞匯習(xí)得情況：一是進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固APT 信息化教學(xué)模型在閱讀課程中的使用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)手段。 通過(guò)使用信息化APT 教學(xué)模型，改變刺激模式，促使學(xué)生能夠積極組織新信息，有意識(shí)地將信息重組，增強(qiáng)詞義的推測(cè)能力。二是盡可能多地豐富詞匯習(xí)得的方式，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)。